朗讀，給學生插上語文學習的“翅膀”

北京市第五中學分校附屬方家胡同小學 司子嫣

朗讀是學生在語文課堂上經常做的事情。一是感知性地讀，要求讀得正確，不添字，不漏字，不讀破句子。二是理解性地讀，讀懂，讀通，讀暢，讀出節奏來。三是有感情地讀，分角色、表演等形式的讀。指導學生讀出詞語的重音或輕音，句子的快慢，語氣的變化。”

對這樣的朗讀，我們似乎已經習以為常，但是這樣的朗讀真的有效嗎，對培養學生的語文素養真的有幫助嗎？筆者認為，這樣的朗讀雖然有層次，但是如果沒有學生的思考，沒有學生的感悟和理解在其中，也是徒勞和蒼白的。其實，多年的教學經歷讓筆者對培養學生的朗讀能力有了一些思考和經驗，可以采用如下方法。

一、在朗讀中“畫畫”

這個方法適合那些寫景抒情、畫面感比較強的文字。比如，部編版語文四年級下冊教材第16課《海上日出》中描寫太陽升起的這段內容：“果然，過了一會兒，在那個地方出現了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯?。一剎那間，這個深紅的圓東西，忽然發出了奪目的亮光，射得人眼睛發痛，它旁邊的云片也突然有了光彩?！比绻屗哪昙壍膶W生照著這段文字的描述來畫一連串海上日出的色彩鮮艷的畫，一定不是問題，因為它的畫面感強，色彩變化也很明顯。在課堂上，筆者先讓學生梳理出太陽在顏色、光亮、位置這三個方面的變化，再引導他們展開想象，在頭腦中畫出一幅幅太陽在不同位置時的畫面，然后讓他們交流頭腦中的畫面，并說說最喜歡哪一幅，然后他們通過朗讀把這一幅幅畫呈現在師生眼前，同時讓其他學生評議，看看誰讀得更有畫面感，從而體會海上日出景色的美麗。在這個過程中，筆者覺得有兩個環節很重要：一是讓學生描述畫面，這是讓學生讀出畫面感的基礎；二是評議環節，這樣的評議可以讓學生知道自己的朗讀哪里需要提升，從而不斷改進自己的朗讀，讓其更有畫面感。

二、在朗讀中“傾聽”

這個方法適合對聲音進行描寫的課文。部編版語文三年級上冊教材第21課《大自然的聲音》中有這樣一段描寫水的內容：“當小雨滴匯聚起來，他們便一起唱著歌：小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海嘩嘩，洶涌澎湃。從一首輕快的山中小曲，唱到波瀾壯闊的海洋大合唱?！边@段內容分別寫到了小雨滴、小溪、河流、大海的聲音，這聲音由小到大，由弱到強。為了讓學生體會到這樣的聲音變化，筆者是這樣處理的。

1.分別體會小雨滴、小溪、河流、大海的聲音

師：孩子們，你們在生活中聽到過小雨滴、小溪、河流和大海的聲音嗎？那聲音是什么樣子的，你能描述一下嗎？

生1：小雨滴的聲音不大，滴滴答答的。

生2：我在森林公園里聽過小溪的聲音，它的聲音是嘩啦嘩啦的，很清脆。

生3：我在山里聽到過河流的聲音，河流比小溪更寬，水更多，流得更快更急。

生4：我在三亞看見過大海，大海很壯觀，聲音很大，大浪拍打在沙灘或者礁石上會有白色的沫子，嘩嘩嘩的。

師：是啊，這些聲音各不相同，有的大有的小，有的輕柔，有的力量很大，你們喜歡誰發出的聲音呢？你就讀讀描寫它的那句話吧。

2.體會課文的內在邏輯

師：課文描寫的這幾種聲音是按照這樣的順序出場的：小雨滴—小溪—河流—大海，這個順序能不能改變一下或者顛倒過來呢？

生：不行，因為大海是由河流匯聚而成的，河流是由小溪匯聚而成的，小溪是由小雨滴匯聚成的，所以必須是從小雨滴開始，最后形成大海。

3.學生練讀，教師指名讀

4.師生合作讀

教師：當小雨滴匯聚起來，他們便一起唱著歌。

一組學生：小溪淙淙，流向河流。

二組學生：河流潺潺，流向大海。

全班學生：大海嘩嘩，洶涌澎湃。從一首輕快的山中小曲，唱到波瀾壯闊的海洋大合唱。

在這4個環節中，第2個環節看似和朗讀沒有關系，但是其實是在幫助學生理解文本的內在邏輯。因為學生的朗讀不能只是停留在技巧層面上，不能為了讀而讀，而是應該建立在對文本內容的理解之上，這樣的朗讀才是有意義的、有效的。而學生通過這樣的朗讀也仿佛聽到了小雨滴、小溪、河流、大海不同的聲音，感受到了水聲的美妙。

三、在朗讀中“品嘗”“觸摸”

對有些食物或者場景氣氛的描寫可以用這個方法。比如，部編版語文三年級上冊教材第五單元的習作例文《我愛故鄉的楊梅》中這樣描寫了楊梅的味道：“沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人越吃越愛吃?！边@句話寫得很生動，吃過楊梅的人讀到此句會感同身受，沒有吃過楊梅的人讀了會被這樣的描寫引得食欲大開，垂涎三尺。在教學時，筆者讓吃過楊梅的學生介紹一下他所嘗過的楊梅的味道，再讓沒吃過楊梅的學生說說他們吃過的哪種水果也是“又酸又甜”或者“甜津津”的，這樣就能讓他們體會到楊梅的味道了。然后再問問學生：如果你吃到這樣味道的楊梅，有什么感受？讓學生暢所欲言交流，最后再讓他們帶著這樣的感受讀出對楊梅的喜愛。另外，例文中描寫楊梅身上刺的內容“楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著小刺。等楊梅漸漸長熟，刺也漸漸軟了，平了。摘一個放進嘴里，舌尖觸到楊梅那平滑的刺，是那樣細膩而柔軟”，也可以用類似的方法引導學生朗讀。

四、在朗讀中理解、感悟

前面的方法更多適用于寫景、寫物的文章，而這個方法更適合寫事、寫人的文章，這里的理解、感悟指的是對人物內心而言。部編版語文教材中能通過朗讀理解感悟人物內心的課文很多，以三年級上冊教材為例，就有《在牛肚子里旅行》《父親、樹林和鳥》《掌聲》《灰雀》《手術臺就是陣地》等。人物內心大多是通過對語言、動作、神態、心理等方面的描寫來表現的，所以學生要理解、感悟的也是這樣的內容。在這些課文中，《灰雀》一文是通過人物對話來體現人物內心的典型文章。筆者先讓學生畫出列寧和小男孩的對話，然后引導學生體會人物內心，指導朗讀。

列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”（第7段）

男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?/p>

列寧問：“會飛回來？”（第9段）“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

學生的學習過程如下：

1.體會內心

（1）列寧（第7段）

師：列寧真的是在自言自語嗎？他說這句話時的真實想法是什么？

（2）列寧（第9段）

師：這句話列寧說的時候是怎樣的語氣？為什么？

2.小結

所以人物對話的背后隱藏的是人物的內心活動，我們體會到了他們的內心，才能真正讀懂這些對話。

3.分角色讀句子

在這個教學過程中，筆者通過不斷追問、添加提示語的方法，讓學生理解、感悟列寧和小男孩的內心，在理解了人物內心的基礎上再分角色朗讀。

五、結語

對朗讀，竇桂梅老師曾這樣說道：“的確，我反感單調重復的文法訓練，我愿意緊緊牽動朗讀的琴弦，在反復品讀中，努力將靜態的文字賦予動態的生命，并借此豐富語言的內涵，豐富人物的精神，豐富學生的人生體驗，使課堂充滿‘故事’，充滿藝術的情趣?！?/p>

朗讀是學生學習語文的重要途徑，竇桂梅老師為我們明確了究竟該如何讓學生進行朗讀，筆者也會在教學實踐中不斷嘗試、總結如何引導學生進行有效朗讀，筆者愿意用充滿詩意的語言為學生營造充滿情趣的課堂，讓朗讀之花在學生的理解和感悟中悄然綻放。