高中歷史會考復習課堂的構建

黑龍江省大慶市大慶第一中學 王曉穎

在高中歷史學科學習的過程中，雖然設有會考，但其考核的目標和內容與高考相比，還存在一定的差別。這種差別主要表現(xiàn)在兩個層面。第一，課程考核的性質。高考主要是“結果性”考核，是針對學科知識、學科能力、情感態(tài)度以及價值觀念等多個方面的考核，考核內容的靈活性和復雜性更高，對學生學科學習水平和學習能力具有較高的要求。而會考主要是“過關性”考核，其本身不對學生的學習水平和學習能力提出很高的要求，僅需要讓學生在學科課程學習的過程中掌握學科類基礎的理論知識，提升學生的綜合發(fā)展水平。第二，課程考核的標準。相較于高考而言，會考的考核標準較低，只需要讓學生掌握基礎學科知識和發(fā)展技術學科能力即可。

一、活動單導學實施的關鍵點

活動單導學，顧名思義就是學生在高中歷史學科復習的過程中，根據(jù)實際學習的需求制作課程復習“活動單”的學習方法。它要求學生在課程學習中根據(jù)實際學習的需求制作活動單，并在活動單的幫助下進行歷史學科知識體系的構建和課程復習效果的提升。為此，高中歷史教師可以引導學生從以下角度進行思考，創(chuàng)設出個性化的課程復習活動單，以滿足實際課程復習工作的需求。

（一）知識點活動單的創(chuàng)建

雖然高中歷史學科會考中所考核的歷史知識點較少，但因為高中歷史學科本身的特點，導致高中歷史學科的知識點較為分散，令學生無法有效地進行相關課程知識的學習。為提升高中歷史學科的復習效果，高中歷史教師可以引導學生依據(jù)課程知識的知識點進行活動單的創(chuàng)設，實現(xiàn)課程教學內容的有效梳理，提升高中學生歷史學科的復習品質。

（二）習題分析活動單的創(chuàng)設

對高中歷史學科而言，僅掌握相關的歷史知識點，并不能完全滿足高中歷史學科會考的考核需求。為進一步提升高中學生歷史學科的復習質量，高中歷史教師還可以引導學生針對習題分析進行活動單的創(chuàng)設，讓學生在習題分析的過程中，找到課程學習中存在的不足，并借助習題分析的內容，有方向、有目標地制訂復習計劃，確保課程復習的質量和水平。

二、自主式研學實施的關鍵點

自主式研學的實施，對高中學生自身課程學習的積極性和主動性具有較高的依賴性，只有確保學生在課程學習中保持較高的積極性和主動性，才能從根本上發(fā)揮自主研學的學習價值。因此，高中歷史教師在對學生進行引導時，應當從高中學生學習興趣的激發(fā)、學習主體的突出以及學習體驗的優(yōu)化等角度出發(fā)，滿足高中學生課程學習的心理需求，提升學生高中歷史學科會考復習的復習效果。

（一）激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生學習習慣

眾所周知，興趣是學生課程學習的主要驅動力之一，激發(fā)學生的學習興趣，能讓學生有效地進行課程內容的學習，提升課程學習的質量和水平。為此，在高中歷史會考復習工作中，高中歷史教師可以從激發(fā)學生學習興趣的角度進行思考，讓學生在興趣的驅動下，長期、有效地進行課程內容的學習，讓學生將自主研學內化成良好的學習習慣，促進學生自主學習能力和學習水平的提升，真正體現(xiàn)出自主研學在高中歷史課程教學中的作用與價值。

（二）突出學習主體，引導學生自主學習

學生是課程學習的主體，為了能在最大程度上提升自主研學在高中歷史會考復習工作中的價值，高中歷史教師必須將學生的學習主體地位重視起來，引導學生向著能學習、會學習的方向發(fā)展，讓學生實現(xiàn)自主學習。另外，為了進一步突出學生課程學習的主體性，教師除了要引導學生學會如何進行課程內容的分析之外，還要借助具體的教學方式對學生進行引導，讓學生在課堂教學中學會如何去提問，從而有效地提升高中歷史課程的教學效果。

（三）優(yōu)化學習體驗，激發(fā)學生學習熱情

教學體驗的優(yōu)化，不僅可以提升高中學生歷史學科學習的積極性和主動性，更能幫助學生提升課程知識的理解和內化效率。因此在高中歷史學科教學工作中，高中歷史教師可以從學生學習體驗的角度入手，靈活地融入多種不同的教學思想、方式以及方法等，充分地激發(fā)學生的學習熱情，間接性地實現(xiàn)高中歷史學科會考復習效果的提升。

三、會考復習課堂模式的構建

為了構建高效課堂教學模式，高中歷史教師在引導學生參與會考復習課堂模式的構建過程中，應當給予活動單導學和自主式研學足夠的重視，把握其在高中歷史學科課堂教學模式構建中的關鍵地位，全面提升高中歷史學科會考復習的效果。為此，高中歷史教師可以從以下角度進行思考。

（一）重視教學觀念的轉變，強調學生自主學習

在高中歷史課程復習階段中運用活動單導學和自主式研學，具有一定的先進性和科學性，但這兩種方式對學生自主學習水平具有較高的要求，單純地讓學生將活動單導學和自主式研學引入課程復習過程中，容易讓這兩種課程復習模式失去應有的價值。因此，在高中歷史課程教學中，高中歷史教師必須及時完成教學觀念的轉變，強調學生的自主學習，為活動單導學和自主式研學價值的發(fā)揮創(chuàng)造條件。如高中歷史教師引導學生復習課程“中央集權制度的確立”時，高中歷史教師可以從強調學生自主學習的角度進行思考，為學生創(chuàng)設具體的學習任務，讓學生在具體任務的驅動下，有效地運用活動單導學和自主式研學，逐漸完成課程內容的學習。

（二）重視教學方法的革新，強調學生有效學習

教學方法是教師實現(xiàn)課程教學的關鍵要素，教師若想讓活動單導學和自主式研學，在高中歷史會考復習環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出更大的價值，就需要將教學方法的革新重視起來，讓學生能更加有效地進行課程內容的學習。如當教師引導學生對“古羅馬的制度與法律”進行復習時，教師可以考慮引入可視化的教育技術——思維導圖，借助思維導圖，幫助學生將不同的知識點進行串聯(lián)，之后再引導學生借助自主式研學進行課程內容的整理和分析，從而實現(xiàn)學生課程學習水平的提升。此外，為進一步提升學生的學習效率，教師在引導學生創(chuàng)新教學方法時，還需要加強對現(xiàn)代教育技術的研究，通過現(xiàn)代教育技術全面提升活動單導學和自主研學教學方法的運用水平，滿足學生學習和發(fā)展的實際需求。

（三）重視教學模式的創(chuàng)新，強調學生科學學習

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為教學模式的創(chuàng)新提供了支持，而活動單導學和自主式研學，又為課程教學模式的創(chuàng)新提供了新的思考路徑。為提升高中學生歷史學科會考復習的學習質量，高中歷史教師要靈活地對各種現(xiàn)代教育技術進行應用，可以嘗試及時地融入微課、慕課以及翻轉課堂等多種不同的教學模式，提升高中歷史復習課程教學模式的豐富性和多樣性，實現(xiàn)高中歷史課程課堂教學模式的改革和優(yōu)化，提升學生課程學習的科學性。如教師在引導學生復習課程“鴉片戰(zhàn)爭”時，可以在活動單導學和自主式研學的基礎上，融入微課教學模式，借助微課教學模式所具備的針對性強和耗時短的特點，融入各種不同的教學資源，幫助高中學生更好地復習歷史課程，明確鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、地點、影響及代表人物等，真正幫助學生提升課程復習的品質，發(fā)揮出活動單導學和自主式研學在高中歷史課程復習中所具備的作用和價值。

四、結語

活動單導學以及自主式研學，在高中歷史課程教學中具有一定的先進性。為了能讓活動單導學和自主式研學在高中歷史課程教學中發(fā)揮出更大的價值，高中歷史教師需要加強對活動單導學和自主式研學的研究，找到其與高中歷史課程相關聯(lián)的點，科學、合理、有效地將活動單導學和自主式研學引入高中歷史學科教學中，讓高中學生能更加有效地進行課程內容的復習，為學生綜合學習能力的提升打下基礎。