小學語文國學經典教學策略

山東省鄒城市第二實驗小學 許 寧

在小學語文教學中進行國學經典教育，是傳承中華民族優秀傳統文化的需要，是提升學生文化與道德素養的需要，也是目前中西方文化交鋒背景下，對學生進行價值引領的重要舉措，是提升學生國學經典素養的重要途徑。學習國學經典，可以促進學生對中華民族優秀傳統文化的理解，促進學生語文綜合素養的提高。探究小學語文國學經典教學策略，是小學語文教學的重點研究課題，也是促使學生道德與文化修養提高的重要途徑。

一、國學經典教學的意義

（一）培養學生語文技能

國學經典能給學生帶來心靈及精神上的幫助，有利于開拓學生的思維，并且對寫作有極大的幫助。在語文教學中加深學生對國學經典的理解，可以促使學生了解國學作品的主旨，把握其內容及表現手法，引導學生領略國學經典的文化魅力。國學經典不僅具有豐富的文化內涵，還可以在寫作手法上給學生以引導與啟迪。教師可以通過趣味化教學，引導學生自主思考，發現與總結規律。我國的國學經典作品不僅具有豐富的思想文化內涵，同時還蘊含著豐富的寫作手法。學生在誦讀時可以體會這些方法的妙用，并且通過學習潛移默化地應用于自己的寫作當中，確立更高的文章立意，豐富文章的內涵，增強文章的感染力，有效促進語文技能的提高。

（二）幫助學生樹立正確的價值觀

國學經典是中國文化的載體，詮釋著中華民族文化的生生不息。通過學習學生可以更好地了解中國歷史，了解中華民族的人文精神，促進學生的民族自信與民族自豪感的提高，促進學生人生觀、價值觀與世界觀的形成。國學對個人修養的論述豐富多元，孔子儒家的思想精髓就是用“仁德”塑造崇高的人格。我國優秀傳統文化強調立德樹人，這些經典道理通俗易懂，在青少年和兒童所理解與接受的范圍內，易于普及與推廣。開展國學教育，受到了教師與社會的廣泛關注與重視，國學是傳播中國優秀傳統文化的重要途徑，并且可以在語文教學中得以具體體現。現在流行的一些國學讀本可以成為學生接受優秀傳統文化的重要途徑。在小學階段開展國學教育可以從語文課堂入手，潛移默化地引導青少年接納優秀傳統文化，這可以促進學生的健康成長，提高學生的文化傳承能力。

（三）提升學生語言表達能力

適合學生閱讀的國學讀本，可以讓學生體味和諧的音韻，體驗語言的精妙。在學習國學經典作品時，教師可以引導學生品味國學經典語言，體驗與分析古典作品的語言結構，了解各種修辭手法的作用。同時，還可以通過仿寫古詩等活動，讓學生體驗古詩詞的語言魅力。教師可以將優秀的古詩詞作為作文主題，讓學生誦讀古詩詞，仿寫與創作古詩詞，從而更有效地促進學生對語言的感受能力。在小學低年段，學生年齡尚小，教師可以引導學生初步對國學經典作品進行朗讀，讓學生通過體驗作品中的情感，讀出意境，讀出自身對古典詩詞的理解。在高年級階段，學生的認知能力提高了，教師可以組織分角色誦讀、角色扮演等，引導學生進入詩詞情境，提高學生語言表達能力。

（四）傳承優秀的傳統文化

中國國學經典是幾千年來中華民族文化傳播的載體，對中華民族的倫理道德與友愛平等等核心價值觀可以說體現得淋漓盡致。誦讀國學經典，可以讓學生體會和善、平等、和諧等價值觀。在國學經典教學中，教師要注重讓學生體驗國學經典中融入的情感，要挖掘蘊含于經典中的文化元素，特別是讓學生通過誦讀理解其中的哲理，領會精神價值內核。教師要認識到當前多元文化的交鋒對中華價值觀的傳承造成的挑戰，要結合現有的現實情況及學生的道德成長狀況，實施有針對性的教學，使學生在經典誦讀中領略文化魅力，把握精神實質，從而把經典中的文化品德落實于日常行動當中。

二、小學語文國學經典教學策略

（一）課內與課外相結合，促進學生經典誦讀

教科書的校本化處理，使小學的課程種類不斷增多，在此背景下，小學語文課程的教學課時并不是十分充足。因而，經典誦讀要以語文課堂教學為主陣地，教師應在教學語文教材中所編選的古詩文的基礎上，對學生的學情及實際接受能力進行分析，優化經典誦讀教學環節，找出誦讀的重點，運用有效的方法，使經典誦讀做到常態化。筆者在教學實踐中發現，很多學生對教材中的經典篇目感興趣，學生能自覺地進行課前預習，在課堂上認真聽講，有的學生還喜歡到圖書館去借閱相關書籍。如學習《景陽岡》《草船借箭》《猴王出世》等課文時，學生學習的勁頭很足。學生在課外閱讀《水流傳》《三國演義》及《西游記》等。教師在教學中可以選擇與本地區有關的一些經典文化進行教學，如把經典誦讀與本地一些歷史文化古跡結合起來，可以增強經典誦讀的親切感，拓展學生文化知識視野。

（二）營造誦讀情境，加深學生對經典的體驗

如果對經典作品只是利用抽象的理論加以解釋，或者停留在文字層面，而不去深入理解，學生很難對經典誦讀產生濃厚興趣。因而，語文教師在教學中要注意讓知識的學習過程鮮活化，要讓誦讀與學生的生活、情感、信念產生聯系，并且善于運用自主探究與合作學習模式，體現學生活潑好動的特點，讓學生進入情境當中，對經典產生深切體驗。因而，在教學中教師要注重運用學生熟悉的生活化元素，激活經典誦讀課堂。傳統教學模式對知識的傳遞進行了過度簡化，學生被動接受知識，機械地運用相關知識分析與解決問題，這導致知識只是一種符號，而學生很難理解與內化，不會利用知識來分析相關問題。所以，教師要尊重與關注學生之間的差異，根據不同學生的特點，幫助學生掌握有效的誦讀方法，通過不同渠道理解經典。如可以通過網絡查詢等方式，查找經典作品或其譯文和解析，加強對經典的理解。如在學習《揠苗助長》時，教師讓學生扮演農夫及其家人，引導學生通過扮演進入情境當中，體驗農夫的心理，了解他急于求成，卻把事情辦糟的窘態。學生在角色扮演中，不僅提高了語文語用能力，還懂得了互相配合與合作，最關鍵的是受到了文化經典的熏陶，懂得了經典哲理。

（三）國學經典生活化，加深學生道德認知

小學生正處于形象思維階段，教師在引導學生進行國學經典誦讀時，要密切聯系學生生活，以便加深學生的認知。學生通過國學經典閱讀可以加深對仁、義、禮、智、信等良好品行內涵的了解，在誦讀中加深對經典的理解，自覺接受道德的引領。在教學《孔子拜師》時，教師可以讓學生在了解課文的基礎上進行拓展，向學生呈現一些有關孔子事跡的閱讀材料，讓學生結合學習生活，思考自己是不是愛好學習，是不是尊重長輩與教師，孔子提出“三人行，必有我師”的求學思想，對自己有什么啟發意義等，從而使學生的學習與現實生活中的自己聯系起來，提高學生的道德認知。

（四）營造經典意境，培養學生審美情趣

誦讀經典不僅能提升學生語用能力，還能涵養品德，讓學生在反復吟詠中，體會作品的意境之美。培養學生的審美能力也是提升學生語文素養的重要途徑。例如，中國古典詩詞，多為情境交融，營造出美的意境，或是景中藏情，即詩人在寫作時不想裸露心中的情愫，而是運用含蓄委婉的筆法表情達意，將情感隱于具體可感的景物。所以，他們的詩詞作品注重以抒情為主，以景輔助，就出現了情中見景的模式，如李白的《贈汪倫》就是詩人直接抒發與汪倫的深情厚誼；或是情境并茂式，這是常見的詩詞形式，如王維的《送元二使安西》，該詩的前兩句通過朝雨、客舍、柳色三個意象營造出一種離別的氛圍，奠定了后文的感情基調。在教學時，教師要運用多種教學手段，營造詩詞意境，提升學生的審美體驗。如教師可以充分發揮多媒體形象生動的特點，在學生誦讀經典時，可以配與詩詞意境相符的音樂，也可以選擇與之相配的動畫視頻，真正讓學生進入詩詞意境，促進學生對詩詞的理解與內化。

三、結語

教師要認識到國學經典誦讀的重要意義，抓住學生價值觀、人生觀、世界觀還沒有最終形成的關鍵期，優化國學經典教學策略，在國學經典教學中提升學生的道德修養，促進學生的語言發展，促進學生語文綜合能力的提高。