小學語文“詩意語文”閱讀課教學方法研究

山東省棗莊市嶧城區榴園鎮城郊中學 張 軍

新課程要求教師在語文閱讀教學中，注重學生自主學習能力的提升，從而促進教學效率和質量的提升。由于部分教師已經意識到傳統的教學方式已經無法滿足新課程的教學目標，所以，教師在閱讀教學時，不斷創新和改革教學方法。雖然現在小學語文閱讀教學方式已經呈現多樣化，但是，由于一些小學語文教師在長期的教學過程中，已經完全形成了自己的教學方法和習慣，在教學的過程中，不愿意主動改變和運用新的教學方式，這對教師教學效率和質量的提高有著重要的影響，也嚴重阻礙了學生語文綜合素質的提高。

一、小學語文“詩意語文”閱讀課的教學理念

“詩意語文”可以被稱為小學語文教學中所要追求的一種完美的境界，但是如何在小學語文閱讀中進行“詩意語文”，在教學中需要注意的事項有哪些，要怎樣借助科學手段設計出合理的教學方法，是每個小學教師都應該思考的問題。當然，每個教師看待問題的角度和方式不同，對“詩意語文”的理解也不同。我國教育學者王崧舟提出的“詩意語文”閱讀教學是語文課堂上研究和借鑒比較多的理念。讓小學生學習語文閱讀的主要目的是幫助小學生從小樹立正確的文化觀念，讓小學生對任何事情都有自己的想法和觀點，幫助小學生提高溝通能力和理解能力，讓學生通過閱讀學習我國的優秀傳統文化，從而更好地傳承與發展我國優秀的傳統文化。“詩意語文”教學是指小學教師在教學的過程中，創設出特定的情境，并且通過此情境引導學生發現文字背后要表達的含義，追尋詩意人生。所以，“詩意語文”不僅僅是為了幫助學生更好地學習語文知識，更是為了培養學生的語文綜合能力和人文精神，讓學生通過閱讀的方式學習到更多、更深層次的知識。

二、小學語文“詩意語文”閱讀課教學的基本特點

新課程對教師的教學觀念做出了明確要求：教師在教學中，要做到“生生平等”以及“師生平等”，要時刻注意學生的精神生活。“詩意語文”注重培養學生的精神，從加深學生的情感體驗角度出發，在培養學生個性發展的同時，讓學生通過情感共鳴共同發展。小學“詩意語文”閱讀課程教學需要語文教師有一定的審美能力和文化底蘊。審美主要指教師能通過文字體驗到文字的魅力，發現文字的美，只有這樣，小學語文教師才能更好地傳授學生語文知識，讓學生從閱讀中發現美，懂得美。文化底蘊是指教師需要有一定的文化功底，這樣在教學中才能更好地傳播與弘揚我國的優秀傳統文化。小學語文教學的主要思想是要學生懂得體現自我價值，語文教師在教學中要懂得運用正確的手法引導學生理解主觀感受，從而使學生的內心世界和精神世界得到豐富，滿足學生探索知識的欲望。所以，語文教師在教學中要努力喚醒學生的精神生命，幫助學生的精神生命得到自由發展的機會。

三、小學語文“詩意語文”閱讀課教學方法

（一）創設詩意的課堂情境

我國是一個有著豐富歷史文化的大國，其中，語文藝術是我國歷史文化中的一個重要組成部分。在以往的小學語文教學中，小學語文教師會把教學的重點放在學生識字、文章朗讀上，至于學生是否對所學文字有更深層次的理解從不做任何的探究與考量。這樣的教學方式趨于表面化，不助于學生更好地理解和運用文字，這也是小學生學習語文閱讀時，不能很好地理解文章中的中心思想和作者要表達的主要情感的主要原因之一。所以，語文教師在教學生閱讀知識時，不能過于表面化，應該教會學生對文字有更深層次的理解，從而更好地理解文章中作者要表達的感情。這對學生提高閱讀理解能力和表達能力也有著重要的作用。語文教師在教學中，應該注意營造出一種詩意的氛圍，如教師可以用一段具有詩情畫意的語言作為文章的引導語，使上課氛圍變得更加有詩意，之后再利用這種氛圍開始文章閱讀，為打造“詩意語文”創造良好的切入點。

例如，在講解《日月潭》這篇文章時，教師就可以用“山中有水水中山，山自凌空水自閑”這兩句古詩作為文章講解的開頭語。這兩句詩主要寫的是日月潭的風景，小學語文教師可以引導學生主動想象這兩句詩所描繪的迷人情境，讓學生通過情境想象接下來文章中要講解的內容。由于小學生的學習能力和理解能力有限，如果讓小學生直接理解學習《日月潭》，小學生會有一定的困難，會出現部分學生理解不到位，想象不出來文章中的美景究竟美在哪里的情況，這也使小學生很難體會文章中的情感和作者要表達的中心思想。但是如果教師可以運用詩句作為課程開場白，并且讓學生主動探討詩句的意思，再引導學生學習此篇文章，就能促進學生提高語文理解能力和閱讀能力，幫助學生提高自主學習能力和語文綜合素養。

（二）激發學生的詩意體驗

“詩意語文”和傳統的教學方式不同，傳統的教學方式比較注重學生是否學會，并不注重學生是否產生精神和心靈上的共鳴。“詩意語文”是在學生懂得文字意思的同時，更加注重學生心靈上的對話和精神上的契合，可以說是教師與教材、教師與學生、學生與學生、學生與教材之間一種心靈溝通的方式。在小學語文閱讀課程講解的過程中，小學語文教師需要利用自己的語言對文章內容進行表述，把自己與教材之間的心靈共通傳達給學生，讓學生與教材之間、生生之間進行有效的心靈溝通，從而幫助學生可以對文章中的文字有更深層次的理解，這樣學生才可以吃透文章的內容和文章的中心思想。教師不僅是傳授學生知識的主要載體，也是學生學習過程中的主要領路人，教師不僅要教會學生語文閱讀知識，也要培養學生擁有自主探索的能力，從而體現出小學語文課堂中以學生為主的教學理念。

例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，教師可以對文章內容進行講解表達，還可以借助現代化多媒體設備進行教學。在課程開始之前，教師可以找一些富有詩意的視頻或者是圖片，在課程講解過程中，適當地播放視頻或者是圖片，吸引學生的注意力，營造課程氛圍，提高學生的學習積極性，讓學生主動探尋文章中的內容，更好地理解文章要表達的知識。課程講解之后，教師可以讓學生都談一下自己對這篇文章的看法，并且說出自己從這篇文章中學習到了什么，在學生相互分享的過程中，讓學生產生情感共鳴，同時得到自己的精神食糧。這一教學過程不僅可以幫助學生更好地理解文章內容，也可以讓學生通過彼此分享相互建立起有效的溝通，讓學生與學生之間、學生與教師之間進行思想上的碰撞與融合。這對激發出學生自己的詩情有著重要的作用，也可以讓學生在一個放松、活躍的課堂氛圍中更好地展現自己。這對學生語文綜合素質的提高有著促進的作用，對小學語文教師教學質量的提高也是十分重要。

（三）讓學生感悟語文詩意

一篇文章，無論有多少人閱讀，都可以讀出不一樣的情感，這就是一篇文章的魅力所在。由于每個人看待事情的角度和解決問題的方式都是不同的，所以每個人對文章的理解也都是不同的。對文章的理解和分析，教師不應該用對與錯的思維去教導學生，而應該鼓勵學生在學習閱讀時，要有自己的想法，這樣每個學生才可以有更深層次的理解和感悟。在小學語文閱讀教學課程中，教師可以讓學生把文章和自己實際生活相結合，讓學生從自己的生活中去發現文章的美，再從文章中尋找鮮活的生命體。富有詩意氛圍的課堂，更加觸動學生的內心，可以讓學生盡情地想象。教師在教學中要懂得利用詩意去喚醒學生的靈魂，讓學生能從內心深處喜歡語文閱讀，這對學生以后的語文知識的學習有著重要的作用。

四、結語

總之，“詩意語文”更加注重激發學生的情感共鳴，通過情感體驗激發學生的學習潛能，幫助學生更好地學習語文閱讀知識，從而促進學生的全面發展。