在小學語文教學中滲透美育的研究

山東省淄博市淄川區洪山鎮松齡小學 趙 玲

在我國新課程改革的教育背景下，教師在教學中不僅要讓學生掌握文化知識，而且要提升學生的綜合素質。由于小學生具有較強的可塑性，小學語文教材中有很多美育元素，教師要善于挖掘教材中的美育元素。在小學語文教學中滲透美育元素可以提升學生的審美觀念和對美的鑒賞能力，有助于讓學生感受身邊的美好事物，可以培養學生對美的認知、想象和創造能力。

一、樹立美育意識

在小學語文教學中，教師要樹立美育教學意識。語文教材中課文語言具有細膩性和準確性的特點，教師要帶領學生在品讀語言的過程中挖掘美育元素。小學語文教材中的美包括自然景物美、人文景觀美、社會生活美、課文主題美、人物形象美、課文語言美、課文哲理美等。教師要善于挖掘不同類型的美，在備課環節認真分析課文，挖掘課文中的美育因素，讓學生在耳濡目染中發現美、感受美、欣賞美、創造美。教師可以在課文講解、口語交際、寫作教學等環節滲透美育元素，豐富教學內容，創新教學形式，提升學生的審美能力。

例如，在“臥薪嘗膽”成語教學中，教師可以讓學生查找成語中蘊含的歷史典故，這不僅可以讓學生明確成語的意思，而且能讓學生感受到成語中包含的歷史文化，體會歷史文化之美，提升教學效果。

二、感受課文中的畫面美

小學語文課文中包含很多古詩詞，在古詩詞教學中教師要引導學生想象古詩詞中的畫面。課堂教學不僅能提升學生對語文知識的理解，而且可以加強對學生的美育。

例如，對《山居秋暝》這首詩的教學，教師要向學生介紹詩人王維的詩的特點：“詩中有畫，畫中有詩”。教師可以利用多媒體給學生展示相關的音樂，讓學生沉浸在輕松、靜謐的課堂氛圍中。教師可以讓學生閉上眼睛想象古詩中包含的畫面之美，可以讓學生通過畫筆將想象的畫面描繪出來，提升學生感受美和創造美的能力。

又如，對《游山西村》這首詩的教學，教師可以利用多媒體給學生展示這首詩的圖片，讓學生感受這首詩傳達的山西村美景和柳暗花明的意境。多媒體可以使抽象的教學內容變得更加形象、生動，可以使課堂氛圍更加活躍，有助于學生感受課文內容所呈現的畫面之美。

三、感受課文中的景色美

小學語文教材中有很多寫景類的課文，教師要引導學生感受課文中的景色之美，增強學生的審美情趣。教師可以利用課文中的插圖讓學生感受景色之美。學生在通讀課文的基礎上，進一步理解課文，感受課文中描繪的美景。

例如，對《美麗的小興安嶺》這篇課文的教學，教師可以讓學生欣賞課文中的美景。這篇課文描繪了小興安嶺四季的景象。教師可以讓學生觀察插圖，體會課文景象的美感，并給學生設置一系列問題，讓學生領悟課文之美。教師可以向學生提問：課文描繪了哪些動植物，課文描繪了小興安嶺的哪些特點？教師可以利用插圖啟發學生思考并回答這一系列的問題，可以讓學生感受美景，從而增強學生對美的欣賞能力。

又如，《聽聽，秋的聲音》這篇課文中有很多聲音的描繪，教師可以利用多媒體給學生展示秋天的聲音，包括落葉聲、秋雨聲、秋風聲等。這些大自然的聲音可以讓學生感受秋天的特點，可以激發學生對大自然的熱愛，可以提升學生的審美情趣。

四、感受課文中的語言美

小學語文課文中有很多語言文字承載著美感，教師可以引導學生感受課文的語言之美，了解語言文字的精妙之處。教師要引導學生體會語言文字的內涵，讓學生品味語言文字的奧妙。教師可以采用個性化的教學方法引導學生閱讀，使其在閱讀過程中思考、品味語言文字，掌握課文結構和寫作風格。學生在朗讀過程中，教師要引導學生理解課文遣詞造句的準確性。教師可以引導學生有韻律地朗讀課文，在朗讀課文過程中感受課文語言之美。

例如，小學語文課文《荷花》這篇課文中用白描文字呈現出了“綠圓盤白荷花”的畫面，在學生閱讀之前，教師可以讓學生先說說對荷花的印象，可以讓學生回顧閱讀過的其他關于描寫荷花的語言。學生在閱讀之后，教師可以讓學生發言，說出自己喜歡的不同荷花的姿態，在對比體會過程中可以讓學生身臨其境，感受課文中描繪的場景。學生在反復誦讀過程中可以增強語感，可以增強對荷花之美的感受。

五、感受課文中的形象美

小學語文教材中有一些描寫人物的課文，教師可以引導學生理解課文中人物的形象美，讓學生理解人物形象的心理變化、性格特點、內在品質，從而理解課文的思想感情。

例如，對《少年閏土》這篇課文的教學，教師在分析課文的過程中可以將閏土和公子少爺進行對比，讓學生感受閏土活潑、樸實、聰明、能干的形象和公子少爺鼠目寸光的形象。兩者形象的強烈對比，有助于學生理解閏土的性格，并將之內化為自己的性格品質，有助于學生樹立正確的三觀，提升課文教學的有效性。

六、挖掘課文中的主題美

小學語文教材中的課文包含著豐富的主題之美，教師要深入挖掘教材，體會教材中傳達的主題，根據學生的認知能力和理解能力，讓學生感受語言文字之美，讓學生在理解課文的基礎上，感受課文的主題之美。學生理解課文的主題，和作者產生情感共鳴，有助于學生在體會課文情感的過程中提升審美能力。

例如，對《掌聲》這篇課文的教學，教師可以引導學生在閱讀課文的過程中進入課文的情境。教師要引導學生理解課文的故事情節，學生需要掌握這篇文章的主要內容：教師不了解班級學生英子身體有缺陷，讓英子上臺講故事，英子講完故事后，班級學生用掌聲鼓勵英子。教師可以引導學生感受英子的心理變化以及掌聲對英子的鼓勵作用，讓學生感受學生之間濃濃的友誼和人性之美。通過這樣的教學方式，教師能讓學生感受到課文中蘊含的主題美，教學效果也會更加顯著。

七、感受課文中的哲理美

小學語文教材中包含很多古詩，小學古詩中包含著很多人文歷史知識。教師要引導學生探究人文歷史知識，探索人文歷史中蘊含的哲理之美。

例如，對《題西林壁》這篇課文的教學，教師可以給學生創設情境，讓學生感受廬山的峰巒起伏和變化之美。視覺的沖擊可以使學生沉醉于欣賞廬山之美，感受古詩中蘊含的哲理：通過不同的角度欣賞不同的事物，就會有多元化的感受和認知。這樣的教學可以讓學生感受課文中蘊含的哲理之美。

八、在實踐中讓學生感受美

在小學語文教學中，教師可以組織學生開展豐富多彩的社會實踐活動，教師可以帶領學生去大自然，感受大自然的美景，讓學生在感受大自然的過程中積累豐富的寫作素材，提升學生的寫作水平。

例如，在寫作教學中，教師可以帶領學生去大自然領略大自然的一花一草，學生在感受大自然的過程中可以觸發寫作靈感。學生的親身感受讓學生的寫作素材更加豐富。學生可以寫出內容豐富并且富有真情實感的文章。這種實踐性的教學方法，可以提升寫作課堂教學質量。

九、結語

綜上所述，在小學語文教學中，教師應該注重美育元素的滲透，讓學生在掌握語文知識的基礎上，提升審美素養。本文主要從樹立美育意識、感受課文中的畫面美、感受課文中的景色美、感受課文中的語言美、感受課文中的形象美、挖掘課文中的主題美、感受課文中的哲理美、在實踐中讓學生感受美方面探究小學語文教學中滲透美育的策略，旨在提升小學語文教學中滲透美育的教學水平。