小學語文課堂教學中的有效合作

山東省青島市第二實驗小學 趙雪亭

在小學語文課堂上，教師一般運用的教學模式都是以自己為課堂核心主導，讓學生在課堂上認真地聽講和總結，接受來自教師的講解和指導。但是這樣的教學模式對學生來說，難以凸顯出他們在課程學習過程中的主體性，難以讓他們主動表達自己的觀點和意見。此外，教師還會根據語文教學的內容將知識點全部進行梳理和盤點，這樣學生無須過多的思考和動腦就可以直觀了解到語文課堂的相關知識。這樣的教學模式讓學生在思維發展等方面面臨著更多的問題，不利于學生深度思考和核心素養的培育。因此，教師需要充分結合合作學習的模式，在語文課堂上給學生呈現更加具有自主性和科學性的課堂模式。本文將對小學語文課堂中合作學習的價值、現狀以及有效性措施等進行分析。

一、小學語文課堂中合作學習模式的價值

（一）有利于創新教學觀念，突出學生核心角色

在小學語文課堂中合理運用合作模式，對學生來說這是一種較為新穎的教學方式，能有效突破傳統語文課堂上教師在教學過程中“一言堂”的狀態。這給學生創造出更多在課堂上表達自己的空間，讓學生可以有效地進行互動，從而提高語文課堂的生動性和吸引力。合作學習的模式通常要求學生能在小組中根據教師所發布的學習任務進行分工協作，這樣的教學模式也是新時期教育理念下的一種創新和突破，有利于貫徹落實生本教育理念。在語文課堂上突出學生的核心角色，使教師成為課堂上的教學引導者和輔助者，可以給學生留出更多自主學習的空間。

（二）有利于加強課堂互動，培養學生語文興趣

一直以來，在小學語文課堂教學過程中，學生之間、學生與教師之間缺乏一定的互動性，學生往往在獨自學習的過程中對教師所提出來的問題進行思索和探究，但是他們沒有認識到個人的學習能力和思維是有局限的，只有在課堂上發揮集體的智慧，才能更好地提高課堂教學的效率。因此，合作學習的機制有利于加強語文課堂上學生之間、師生之間的良性互動，讓學生對語文學科更加充滿興趣，能在與他人的交流與合作過程中發現自己身上的不足，從而能有的放矢地進行改進。

二、小學語文教學中學生合作現狀

（一）合作意識不足，教學質量需要提升

在很多小學語文課堂上，教師已經開始使用合作教學的模式來引導學生進行學習，但是從合作開展的過程和結果來看，很多教師和學生的合作意識依然不足。他們所認為的合作在一定程度上存在誤區和偏頗，不利于更加全面和系統化地展示出合作學習的優勢和價值。例如，很多教師認為，在課堂上根據語文知識點，讓學生與鄰桌之間進行討論就算是一種合作學習的方式。但是從教學理念上來看，這樣的合作過程過于隨意，缺乏一定的主題環節和結果導向。因此，從合作學習的模式上來看，很多教師的合作教學意識依然需要提高，這樣，教學質量才能得到不斷地提升。

（二）合作模式單一，難以收獲豐富體驗

對學生來說，創新化的課堂改革才能將他們的注意力和興趣牢牢地緊扣在語文課堂上。但是在當前的語文教學中，教師所采取的合作模式比較單一，運用的合作方式缺乏一定的創新性，因此學生在長期的合作過程中也容易感到枯燥和無趣。在這樣的教學現狀下，學生就很難通過合作學習的過程收獲豐富的課堂體驗，使他們的語文學習能力和綜合素養更上一個層次。因此，如何去突破語文課程中合作模式的單一化，發展更多科學的合作模式和路徑是需要教師進行思考和探究的。

（三）缺乏科學指導，自主合作能力不高

在一些語文課堂上，教師雖然給學生留出了充分合作和開放式討論的空間，但是在此過程中缺乏對學生的正確引導和科學指導，這就會導致學生在合作學習時缺乏目標性和方向感，容易在學習的過程中走彎路。雖然在小學語文課堂上教師需要基于生本理念充分給予學生自主合作學習的平臺和營造開放的環境，但是對大部分的學生來說，他們還需要一定的輔助和引導才能順利沿著科學的合作道路進行發展。

三、提高小學語文課堂合作學習有效性的措施

（一）根據學生特點分組，構建科學合作模式

要在小學語文課堂中開展合作學習的模式，首先教師需要根據學生在語文課堂上的表現和學習能力，對他們進行科學的分組。教師將合作學習和分層教學模式相結合，給學生呈現出一個具有創新性和綜合性的課堂模式。因此，教師應該對學生進行充分的了解，在此基礎上才能根據學生的語文學習水平和性格等因素對他們進行小組的劃分，讓學生能在小組中找到與自己匹配且志同道合的同學。這樣的分組方式有利于構建科學的合作模式，讓學生可以在互幫互助的學習體驗中提高自主學習的意識和能力。例如，在教授部編版語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一課時，教師可以讓學生針對課文內容在課前預習階段建立起不同的小組，可以將語文學習能力較好的學生和一些語文學習困難的學生分為一組，充分發揮出優帶差的合作學習優勢，全面提高班級整體的語文學習能力。

（二）設定語文合作主題，合理分配學習任務

與采取驅動式教學模式的路徑相同的是，教師可以在合作教學機制中給學生設定語文課堂的合作主題，讓學生能在小組中根據教師所給出的特定任務內容與小組成員進行討論和探究。在此過程中，學生可以發揮出自己的能動性和學習方面的優勢。教師引導學生合理地分配自己的學習任務。任務的完成和實踐過程，能進一步發揮出學生學習這些語文知識點的潛能，也可以彌補很多學生在一些語文學習環節中的不足。學生通過與其他學生進行意見的交換和討論，能有效完成教師所設定的任務目標。例如，在教學三年級下冊《我變成了一棵樹》一課時，教師可以根據課文內容，讓小組成員針對“英英變成樹以后發生了什么奇妙的事”這個問題進行討論，大家通過分工的方式完成教師所發布的課堂合作任務。

（三）鼓勵參與話題討論，引導各方總結意見觀點

在小組合作學習的過程中，教師應該鼓勵學生都能積極地參與到課堂話題的討論過程中。對一些平時性格比較內向，在課堂上不善于發言的學生，教師可以主動引導他們在課堂上表達自己的觀點，加強這些學生對語文知識點的理解能力。此外，教師還需要在合作學習的機制中，加強學生對課堂互動討論的反思和總結能力，使學生在課堂上總結各方的意見觀點，從而形成完整的課堂教學線索，有利于學生在課后自主學習或復習的過程中進行深度學習。

（四）多元評價合作成果，提高自主合作效率

在小學語文課堂上，教師要建設系統化的合作教學機制，就需要針對學生在課堂上的合作表現進行多元化的評價。教師可以針對學生個人的合作表現進行針對性的評價，也可以根據小組的合作方式和成果進行科學性的總結和反饋。讓學生能通過教師的評價認識到合作學習中所存在的問題以及可以繼續發揚的優勢，讓小組成員之間形成高效和高質量的合作模式。

四、結語

綜上所述，在小學語文課堂上，教師可以通過創新教學方式，讓學生在科學的合作模式中實現對語文知識的學習，此過程可以充分發揮出學生的能動性和積極性，讓其在課堂上與其他學生和教師進行合作互動，提高課堂質量。