初中德育與心理健康教育融合的體系建構分析

廣西壯族自治區柳州市第十五中學 歐陽俐

一、初中德育和心理健康教育的基本概念和連接

（一）我國初中心理健康教育的發展成果和困境

心理健康教育在持續的研究和實踐發展中取得了一定的探索成果：以學生為中心，開發了一系列課程體系，如心理常識課、成才指導課、健康教育課和心理衛生課等；以情境為中心，實現了心理健康教育課程與學科課程以及活動課程的融合；以體驗為中心，開設了將心理健康教育與實踐活動的綜合體驗作為支點的心理課程；以問題為中心，將心理輔導與心理咨詢嵌入到學生的現實學習生活所面臨的具體問題中；以城市為中心，將心理健康教育課程開設在大部分省市和學校，提升了對學生的心理健康的關注范圍；以講授為中心，將心理健康意識灌輸到學生的思想中，提高人們對心理健康問題的關注力度；以政府為中心，系統性搭建了心理健康教育體系，編制了大量相應的心理健康教材和參考書，降低了人們對心理健康知識的獲取成本；等等。

心理健康教育課程作為一門新的課程，在發展建設過程中因經驗不足而出現了一些問題：學校管理層對心理健康教育的關注度不足，將大量的教育資源投入到了應試教育活動中，導致在學校的教育體系中，心理健康教育被擱置到了邊緣化的位置；心理健康教育教材以學科或社會為中心視角，在內容和個性特色上極大地忽視了學生在現實中的具體問題，導致教材內容知識存量足夠大但目標無序隨意；心理健康教育課程的設計體系無法匹配學生的現實問題，導致心理健康教育活動形式化；心理健康教育課程在教學過程和教學結果方面缺乏科學化、系統化的理論指導和標準，對學生的心理健康并無深入的指導價值。

（二）德育與心理健康教育的聯系與區別

從教育改革的發展趨勢來看，在初中階段實現德育和心理健康教育的融合是解決心理健康教育發展中困境的必然趨勢和必要途徑，只有這樣才能幫助學生從世界觀、人生觀和價值觀上進行積極地內在塑造。德育為心理健康教育提供社會價值和人際關系層面的延伸，心理健康教育為德育建立一個自洽安全的自我發展環境，兩種教育理念和實踐為學生自我塑造和社會關系的健康發展提供了必要的環境。

在融合過程中除了對兩種教育模式的共通目標、共通模式和共通對象進行正確認知外，還要對兩者的區別進行甄別和梳理。心理健康教育是以心理學和行為學為基礎進行的以個體動機為中心的分析模式，德育是以馬克思列寧主義為基礎進行的以個體的社會行為為中心的闡述模式，兩者分別從個體所要面對的存在困境和社會困境出發，探索解決問題的方案和執行落地參照體系。

（三）德育與心理健康教育融合所要面對的困境

初中德育和心理健康教育的融合是基于兩種思維模式有明顯區別的理論體系進行的，在這個融合的實踐過程中，必然要考慮許多無法忽視的問題，比如，兩種課程在內容邏輯上的銜接融洽度；兩種課程在課堂時間上的比例分配；教師和學生對兩種理論的定位和重視態度上的偏差；在融合的管理體系和價值訴求上缺乏科學化、體系化的制度保障；融合的實踐活動和現實操作極為匱乏，尤其是缺少可以充分協調兩者的綜合性平臺，缺乏能將兩者融合在一起進行教學的專業教師，甚至缺乏必要的專業性知識和技能的培訓體系；重視理論知識的講述而缺乏德育及心理健康教育在日常行為中的構建和疏導。

二、德育與心理健康教育融合體系的構建策略

（一）明確德育和心理健康教育融合的基本原則

以學生需求為主體的原則指的是教學模式要由學校和教師為核心的教學模式轉向以學生需求為核心的學習模式，將學生的問題需求置放到一個安全良好的環境中，激發學生的探索求解欲和自我驅動力。

以現實問題為核心的原則指的是教材設計和教學活動要以初中生當下的認知規律和認知模式為參考，以學生所面對的現實問題為核心提供多元化的教育模式。

以體驗感知為中心的原則要求教學方式以柔性引導教學取代硬性灌輸教學，在和諧安全的物理環境、文化環境、語言環境和體驗環境中，讓學生能通過自己的情感共鳴和思維認知來實現自我驅動。

（二）建立系統化的融合性課程體系

對初中生的心理健康教育和德育的融合下的課程體系的優化設計需要社會及教育部門自上而下地進行系統性的推進，需要將課程體系的內容、教材、時間和評估都納入國家的教育法規系統和教育制度中，學校的管理層必須根據國家的教育大綱實行符合本校現實情況的教學模式，尤其是在教材內容的選擇和編寫上，應以人的主體性發展作為目的而非手段，以學生的心理發展特征和發展目標為教學核心，將教學活動落實到實用、實際、實踐和實效層面，將教材內容落實到具體的生活問題的解決上，建構一個德育與心理健康相互連接的網絡化課程體系。

（三）制定課程教學流程的可操作化標準

融合德育與心理健康教育的課程體系的落地，需要制定可實現的教學目標，并將其落實到可以具體觀察評估和通過行為鍛煉進行掌握的程度。必須將課程體系的理論內容和實踐內容落實到具體的單元課堂活動中，為學生的學習和實踐提供可以參照的行為標準手冊，為教師提供可以參照執行進行教學實踐的教學大綱，讓德育和心理健康教育融合的各種標準落實于學校管理層、教師教學層和學生學習層，讓各個環節的操作和行為都能找到基本的標準框架作為參照。

（四）建立多元化的評估標準和反饋體系

心理健康和德育教學體系的有效落地離不開一個科學化、系統化和標準化的評估反饋體系，我們需要充分認知這種融合性的教育體系所涉及的復雜性、內隱性和個性化的特征，充分考慮學生的心理狀態、行為動機、生理因素、生活環境、文化背景和三觀認知，充分考慮學生所面對的學業、家庭和社會困境，通過綜合性、動態性和結構化的評估標準對學生的心理結構、心理品質、行為動機和發展目標進行反饋和評估，讓學生在一個彈性和安全的心理環境和文化環境中，獲得具有指導價值和引導意義的心理知識與思想理念。

（五）提供多元化的協同型教學場景體系

德育與心理健康教育的融合教學體系離不開家庭教育的基礎支持和社會課堂的輔助保障，一方面，要保持與學生家庭之間的互動聯系，關注學生在教學體系之外的心理健康活動，為學生家庭提供必要的科學化指導和幫助，同時也為學生在學校教育過程中的心理健康問題和德育問題探索原因；另一方面，要積極地尋求社會資源的合作，如歷史博物館、藝術博物館、企業組織、體育競技和文化團體等，充分利用社會上多樣化的信息載體和表達形式，讓學生在豐富多樣的實踐環境中體驗德育和心理健康教育的內容所能夠觸達的具體的應用場景，讓學生在具體的、當下的現實環境中進行感知和理解。

三、結語

德育與心理健康教育的融合是初中生建立正確思想體系的重要渠道和途徑，我們需要充分地利用一切可以利用的資源，在學校教育體系中落實融合性的教學活動，提高教師的綜合性素質和教學技能，創造性地解決學生所面對的具體心理問題和德育困境，為學生創造良好的學習空間和學習體驗，讓學生在具體的實踐體驗中對德育內容產生情感共鳴，對心理健康保持持續的關注，在自我改善的同時也能尋求外在社會力量的幫助，最終實現學生的健康成長和全面發展。