信息技術在中學英語教學中的應用

上海外國語大學嘉定外國語學校 宛 娟

進入中學后，每個學生都面臨著升學考試的壓力，同時，所學課程較多，學生疲于應對，以至于部分學生只是將英語知識看作是普通的學科知識來學習，忽視英語自身的語言文化屬性。這樣做不僅學習效率偏低，其枯燥的記憶過程也在降低學生對英語學科的學習興趣。作為英語教師，我們應當引領學生走出英語誤區，讓學生可以在學習的過程中感受到英語這一語種所承載的文化魅力與靈活多變的實用技巧。借助信息技術手段，教師不僅能為課堂加入互聯網素材，拓展學生知識面，還能設計許多有趣的教學活動，讓學生學習英語的過程充滿樂趣。

一、信息技術應用的設計思路

（一）信息技術資源新穎，調動學生學習興趣

信息技術可以借助互聯網平臺，將更多新鮮的英語知識、見聞趣事、時事熱點代入英語課堂教學之中。相較于課本中略顯陳舊的英語知識，學生對新鮮資訊和有趣冷知識的興趣更濃。英語教師可以借助信息技術將這些新穎有趣的奇聞逸事用來調節課堂沉悶的學習氛圍。這些內容所需的時間并不長，也許是課前5分鐘，迅速抓住學生的注意力，讓學生可以從課間休息的狀態進入學習狀態。這些內容也可以作為學生學習了一段時間后，注意力開始無法集中時的調節劑，讓學生可以轉換一下頭腦，看些輕松愉快的視頻資料放松一下緊張的神經，從而及時調整學習狀態，繼續認真學習后面的課堂內容。

（二）信息技術調動感官，優化學習記憶過程

現代信息技術發展日趨完善，可以給學生帶來更加豐富的感官體驗。對中學生來說，他們需要學習和記憶的內容是非常多的，單靠簡單的機械記憶難免會出現混淆或遺忘等情況。作為教師，我們不是教完知識就行了，還要關注到學生的學習情況，在教學過程中去引導和幫助學生記憶或鞏固所需掌握的知識，這樣才能從根本上提高學生的英語學習能力。英語教師可應用信息技術，在課堂教學中調動學生的各種感官，使視覺、聽覺、感覺、知覺多種感官相融合，讓學生可以對課堂所學內容印象深刻，學生在課下就不必再去花費大量時間去記憶英語知識，只需定期復習和鞏固即可收獲滿意的學習效果。這樣一來，學生學習英語就比較輕松，即使是英語基礎比較薄弱的學生也能快速掌握正確的學習記憶英語知識的技巧，提高英語學習能力。

（三）信息技術促進交流，搭建師生溝通橋梁

信息技術為我們的生活提供了很多便捷之處，其中通訊便利對我們影響最大。英語教師應善于利用信息技術所帶來的通訊便利，搭建師生間溝通的橋梁，及時有效地指導與幫助學生。雖然學生與教師每天都能在課堂上見面，看上去好像是交流無阻礙，但事實上，學生學習英語知識并不只限于課堂之中，走出教室依然有大量接觸與學習英語知識的機會。合理利用信息技術，一方面是提高英語教學的針對性；另一方面也是拓展英語教學課堂的一種方式，讓學生可以在生活中養成經常運用英語知識或思考英語問題的習慣，潛移默化地引導學生樹立良好的學習習慣。

二、信息技術的具體應用策略

（一）激發探究熱情，啟發引導代替傳統講授

傳統英語教學課堂中，教師所能使用的教學手段有限，大部分時間都是由教師主導課堂教學。有了信息技術的幫助，教師可以為學生設立一些有趣的英語探究課題，以啟發引導的教學方式代替傳統講授，讓學生自己得以有更多思考與分析的機會?，F代信息技術所具有的便捷性和生動性正好滿足課堂導入環節的創新需要，能快速激發學生的探究熱情。比起教師講解、學生記憶的教學模式，由學生自己分析得到的英語知識記憶更加深刻。

以牛津（上海版）英語教材7B Module 1 Unit 1 Listening and speaking環節為例，英語教師可以先為學生播放一段上海城市宣傳片，讓學生跟隨攝影機視角領略上海獨有的風土人情。學生的注意力被視頻快速吸引，學生都迅速進入學習狀態。視頻播放后仍有許多學生覺得意猶未盡，這時教師便可以讓學生前后座四人為一組，先用中文探討一下如果自己的好朋友來到上?？梢匀ネ男┚包c參觀，之后再共同討論將中文內容轉換為英語，教師可以走到學生之中適時地進行啟發。如“上海的好吃的在哪里？”“上海哪里風景最美？”，讓學生自行去查閱字典了解各個地名并嘗試讀寫，這樣更有利于學生掌握和記憶英語單詞。

（二）打造智慧課堂，多元互動增強感官刺激

當前移動智能終端已在中學英語課堂中普及推廣，教師可以隨心調用多媒體課件，利用終端設備與學生進行互動，或是開展生生互動、人機互動等授課模式，讓學生不再是被動地等著教師講知識，而是可以自己體驗學習英語知識的過程，在情境化氛圍中體驗生動且富有趣味的教學活動。

例如課本中Look and read模塊里的文章“Shanghai—An Interesting City”，英語教師可以讓學生通過人機對話進行練習，與機器人對話時學生不會害怕失敗，也不用擔心自己吐字不清或發音不準會遭到嘲笑，能以更為輕松的心態去應對對話練習。在練習時學生不僅能反復朗讀文章，理解文中含義，還能從機器人的發音技巧中掌握正確的英語發音技巧。人機對話可以模擬真實對話場景，在學生閱讀過程中刺激學生的聽覺和視覺，互動性更強，可以很好地達到活化英語教學課堂的目的。

（三）搭建資源平臺，全方位英語教學生態化

英語教師不光是在授課過程中積極應用信息技術，還要注重在其他時間里去引導和幫助學生學習英語知識。搭建英語學習資源平臺就是較為有效的方式之一，現在互聯網應用軟件功能非常全面，很多軟件都能提供云盤共享，實現資源的存儲與實時下載。英語教師可以運用這些軟件，將生活中學生所關心的英語資訊、英文電影資源、英文歌曲推薦歌單、熱門實時報道等課外學習資源上傳到云端供學生隨時下載和瀏覽，實現教育資源共享。

以英文電影為例，很多中學生對刑偵類、奇幻類、動畫類等國外電影作品比較感興趣，大部分國內引入的資源會有中文配音或中文字幕，導致學生即使看了電影也很難真正鍛煉到自己的英語聽力能力。如果教師可以將英文原音且配有英文字幕的電影拆解為多個10～20分鐘的電影短片，讓感興趣的學生嘗試去翻譯其中的對話內容或是將字幕中遇到的生詞一一記錄下來，就可以將原本學生課余娛樂的時間充分利用起來，變為很好的英語聽力練習機會。雖然剛開始這對英語基礎薄弱的學生而言會困難重重，但整部電影的共同點很多，電影情節的連貫性較強，這些都有助于學生推測出電影后續發展，所以學生會越翻譯越輕松，直至完成整部電影翻譯任務。而且翻譯出一部英文電影的成就感是非常高的，很多學生越翻譯越上癮，他們很喜歡這種既能看電影又能認單詞的練習方式。

對偏好音樂的學生，教師可以上傳英文推薦歌單；對喜愛美食烹飪的學生，教師可以為學生上傳一些世界各地美食紀錄片或是美味佳肴的英文制作教程視頻；對喜歡自然科學的學生，教師可以挑選一些國外高清科教紀錄片，讓學生一邊領略大自然的神秘莫測，一邊學習英語知識。

通過搭建的資源共享平臺，學生可以隨時隨地查閱豐富的英語學習資料，拓展學習范圍。資源共享平臺以學生興趣為導向，可以包含有關學生衣、食、住、用、行各個方面的學習資源，是一個滿足學生各種興趣愛好的全方位生態化英語教學課堂。教師運用信息技術打破時間、地點條件的限制，真正讓英語學習融入每個學生的生活之中。學生不必再局限于教材課本之中，而是從興趣出發，以自己更為熱愛的方式去學習英語知識，促進英語水平的提升。

三、結語

總而言之，中學英語教學的改革與發展任重而道遠。作為現代化的英文教師，我們必須要使用好信息技術這一輔助工具。英語教師需要深刻理解信息技術特點，依據不同教學內容與學情去選擇合適的應用策略，切勿將信息技術與多媒體教學混為一談，更不要一味地追求教學形式上的改變而忽視信息技術與教學內容間的適配性。教師應立足學生自身的發展需求，從興趣出發，不斷引導與啟發學生探究英語知識，構建高效英語教學課堂。