基于微課的高中生物學實驗教學的優勢分析
——以2019年人教版《生物學》必修二為例

甘肅省蘭州市第三十三中學 姚天華

在我國新課程改革和素質教育的背景下，高中生物教學，教師應該注重培養學生的核心素養。微課教學是一種新型的教學模式，對各種類型微課的研發以及在教學實踐中加以運用可以提高課堂教學效率，不僅讓學生掌握生物知識，而且可以培養學生的綜合素養和綜合能力。高中生物學科的實驗性較強，將微課運用于實驗教學中，可以激發學生的好奇心和學習興趣，可以讓學生在掌握理論知識的基礎上提升實踐技能，有助于培養學生的核心素養。

一、高中生物學科的核心素養

高中生物教師應該擺脫傳統應試教育的思想束縛，改變傳統的灌輸式的教學模式，注重學生素質的提升和全面發展。生物教學大綱明確提到樹立科學的教學目標，培養學生生物學科的核心素養是教學目標之一，主要包括培養學生的生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。這四個維度的核心素養相互結合、相互交叉，形成了統一的整體。

二、高中生物實驗教學中運用微課的優勢

相較于傳統單一的教學方式，微課教學是一種新型的教學方式，具有自身的優勢。教師只有充分發揮微課教學的優勢，才能提升課堂教學的有效性。下文具體分析高中生物實驗教學中運用微課的優勢。

（一）凝練核心關鍵知識點，吸引學生注意力

高中生物實驗教學中運用微課可以凝練核心的知識點，學生在學習中可以反復觀看微課，不受時間、空間限制。通過微課學生可以自主探究，可以提升自學能力和探究能力。教師可以利用課前備課時間制作微課，微課視頻短小，主要是3～5分鐘的微視頻，具有針對性強和主題突出的特點。微課視頻可以讓學生把握教學中的關鍵點，微課視頻具有直觀性和形象性的特點，可以吸引學生的課堂注意力。學生跟隨課堂節奏，師生的互動交流可以使課堂教學更加有效。

（二）將知識系統化，針對性更強

高中生物教學中，教師利用微課，可以延伸教材知識點，將多而凌亂的抽象知識點變得更加生動、形象、直觀、系統。教師可以根據高中生的心智發育特點科學制作微課視頻。微課視頻畫面淺顯易懂，學生更容易記憶和理解。教師制作的微課視頻要保證聲情并茂、活潑幽默、學生可以循環觀看，這樣有助于學生內化和鞏固生物學知識。

三、具體優勢分析

下文結合2019年人教版《生物學》必修二教學，具體分析核心素養下基于微課的高中生物學實驗教學的具體優勢。

（一）通過微課培養學生的生命觀念

高中生物學科是一門和生命有關的學科，教師在教學中可以利用微課視頻培養學生的生命觀念，讓學生理解動物、植物、人都是有生命的生物，讓學生體會生命的由來和生命的可貴，以及生命力的頑強。教師可以利用微課進行課前導入，教師可以根據教學內容選擇恰當的切入點，通過微課進行課前導入可以激發學生的好奇心，同時可以激發學生的生物學習積極性。

例如，對“減數分裂和受精作用”這一課內容的教學，教師可以通過設計課堂實驗讓學生樹立生命觀念，實驗內容是讓學生觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片，學生在實驗過程中可以構建減數分裂中染色體分裂變化的模型。教師可以在課前利用微課的形式給學生演示實驗，從而進行有效的課前導入，并讓學生明確實驗目的、實驗原理、實驗流程，同時教師可以引導學生根據微課視頻進行實驗操作，通過觀察實驗現象得出準確的實驗結論。教師可以根據學生操作實驗的過程進行歸納總結，讓學生深刻地理解生命產生的過程，讓學生樹立生命觀念。

（二）通過微課培養學生的科學思維

高中生物學科是一門實驗性較強的自然學科。生物實驗教學可以培養學生的科學思維，有利于學生的思維發展。高中生物教學中，教師不僅要給學生傳授生物學理論知識，而且要對學生進行思想性和人文性教育，激發學生的創新思維，培養學生適應社會發展的品格。同時理論教學和實踐的結合，有助于培養學生的辯證思維，可以提高學生的知識遷移能力。另外，教師可以利用微課設計探究性的問題，學生在思考和解決問題的過程中可以發展科學思維。教師可以鼓勵學生課堂討論和交流，從而構建高效課堂，使高中生物實驗教學更加高效，有助于實現預期的教學目標。

例如，對“孟德爾的豌豆雜交實驗”的教學，教師可以利用教材中的素材和收集的相關資料制作微課視頻，讓學生利用課前時間預習。預習內容包括孟德爾選擇的實驗材料和開展實驗的步驟：發現問題、提出問題、提出假設、演繹推理。通過假說的驗證可以得出實驗結論。課前微課視頻的播放，讓學生在預習過程中可以了解課堂實驗內容。教師可以指導學生，讓學生動手操作實驗，操作實驗可以培養學生的觀察能力、分析能力、總結能力，有助于提升課堂教學效率。

（三）通過微課培養學生的科學探究能力

高中生物教材的內容有一定的深度和難度，教師可以采取靈活多樣的教學方法讓學生專注于課堂教學，教師要引導學生在課堂上探究實驗。教學中生動、形象的實踐操作可以加深學生對生物學科的感受，可以提升學生的科學探究能力。科學探究過程可以深化學生對生物理論知識的理解和運用。

例如，對“現代生物進化理論”的教學，教師可以設計實驗：自然選擇對基因變化頻率的影響。教師可以利用課堂教學時間給學生播放微課視頻演示實驗，同時可以讓學生動手操作實驗，在操作實驗的過程中可以讓學生探究，思考。探究過程可以讓學生掌握實驗規律，可以提升學生的科學探究能力。

（四）通過微課培養學生的社會責任感

高中生物教學中，教師應該注重利用微課培養學生的社會責任感，教師在教學中可以將生物實驗和社會生活聯系起來，使學生關注社會，這樣有助于培養學生的社會責任感。

學生在課后可以利用微課進行課堂知識點的復習和鞏固，可以自由選擇時間和地點觀看微課視頻，可以查缺補漏，并且能消化、吸收課堂上的生物知識，并進行有效的拓展和遷移，這樣可以使學生對課堂教學內容掌握得更加牢固。

例如，對“人類遺傳病”這部分內容的教學，教師可以讓學生在課堂上分組討論人類遺傳病的表現狀態、人類遺傳病的表現性狀等，學生在分組討論過程中可以查閱資料。學生經過分組討論對知識的感悟也會更深刻。同時學生在討論過程中可以提出預防遺傳病的方法。由于遺傳病和生活聯系很緊密，這一課的教學，可以激發學生觀察生物現象的興趣。教師完成這一課的教學后，可以將提前設計的微課發到網絡教學平臺，包括人類遺傳病的常識、基因技術與人類健康的關系等。學生通過瀏覽這些內容，可以關注相關的社會熱點問題。同時教師可以讓學生調查“人群中的遺傳病”，調查過程可以加深學生對遺傳病知識的了解，可以使學生更加了解生命科學，可以增強學生對人類健康知識的了解，有助于提升學生的社會使命感和社會責任感。

四、結語

綜上所述，高中生物教學中，教師要培養學生生物學科的核心素養，運用微課可以達到良好的教學效果。教師加強微課資源的開發和運用，在實驗教學中通過實驗操作可以讓學生掌握生物知識。學生觀看微課視頻可以完善知識體系，有助于達到良好的學習效果，可以提升學生的核心素養。本文主要分析高中生物實驗教學中運用微課的優勢，旨在提升核心素養下基于微課的高中生物學實驗教學的有效性。