信息技術在小學數學教學中的應用

山東省淄博市淄川區北關小學 張學佳

小學階段數學教學是培養學生學習興趣的黃金時期，教師應該重視調動學生的主動性，使他們對數學學科產生濃厚的興趣。而信息化技術就是一個很好的教學手段，一方面可以使課堂內容不斷得到優化，激發學生學習數學的熱情，促使他們全身心投入到課堂學習中；另一方面可以讓學生直觀體會數學知識要點，強化他們對重點內容的理解消化，從而提高數學綜合學習能力。

一、開展直觀演示教學，強化知識理解

由于小學生的認知范圍有限，對數學抽象復雜的問題難以完全理解，如果教師直接傳授給學生解題技巧，他們仍無法深切體會到解題過程，只能對知識死記硬背，缺少靈活性。因此，教師可以借助信息技術開展直觀演示教學。多媒體播放的演示內容，具有色彩感強、畫面靈活生動、音效優質等很多優勢，可以刺激學生視覺、聽覺、感覺等多個感官神經，讓學生直觀學習到數學題的解題過程，經過這樣的直觀演示后，學生在頭腦中形成的印象會更加深刻。在教學中，教師可以把知識講解和直觀演示相結合，使學生強化對復雜數學知識的理解，學習效果也將得到顯著提升。

例如，“可能性”一課，這節課需要學生掌握如何思考可能性的問題，這部分內容比較復雜難懂，教師可以開展直觀演示教學，強化學生對可能性知識的理解。教師可通過拋硬幣引出可能性課題，接下來出示例題“紙盒里放入一顆紅色的小球，三顆綠色的小球，還有兩顆黃色的小球，這三種球拿出來的可能性分別是多少？”教師可以借助多媒體播放視頻，演示每次拿出球的過程，最終判斷三種球拿出來的可能性，引導學生按照這個演示進行可能性分析。在這個過程中，教師通過多媒體演示了每次拿出球的可能性，相比較直接講解更具生動直觀性，同時也加深了學生對知識的理解。

二、構建多媒體情境，引發學習熱情

信息技術在小學數學教學中的靈活應用必不可少的就是構建多媒體情境，所謂的多媒體情境就是讓小學生有一種身臨其境的感覺，帶動情感氛圍的升華，從而引發學生對數學學習的熱情。同時多媒體除了視頻、圖片以外，還有音樂、動畫等多種形式，都可以不同程度地帶動課堂學習氛圍，從而吸引學生投入數學學習中。但是需要注意的是，多媒體情境要與課堂主題相符合，同時還要在合適的時機構建，以此發揮其特有優勢，成功激發學生學習興趣。

例如，“小數加減法”一課，這節課主要讓學生學習小數的加減法運算。教師可以為學生創建一個多媒體情境，首先多媒體播放一段小兔子去超市買東西的動畫視頻，教師導入：“同學們，小兔子都買了什么呢？分別花了多少錢？”學生答：“練習冊2.3元，鉛筆1.5元，橡皮0.5元，日記本5.6元。”教師繼續提問：“小兔子花了多少錢？小兔子帶了20元錢，那么售貨員又應該找給它多少錢呢？我們一起來幫它算一算。”學生回答：“先用2.3＋1.5＋0.5＋5.6算出來結果，之后再用20減這個數就是要找的錢數了。”引出小數加法和減法運算，接下來多媒體課件呈現小數加法和減法的計算過程，吸引學生注意力。在這個過程中，教師通過播放一段生動的動畫視頻，吸引學生的注意力，同時在具體情境中，讓學生計算小兔子花了多少錢，進而引出課堂主題內容，以此引發學生的學習熱情。

三、優化教學內容，促進學生自主學習

（一）多形式進行微課教學，激發學習主動性

由于小學生的自主學習能力比較弱，而數學內容又比較抽象難懂，無法激發其主動性，最終導致學習積極性不高，學習效率低。針對以上情況，教師可多種形式開展微課教學。在教學中，教師可以在課前借助微課讓學生進行預習，在課上通過微課理解知識要點，在課后設計微課讓學生鞏固練習，多樣化的微課形式，更能激發學生的主動性。

例如，“長方形和正方形面積”一課，這節課主要學習長方形和正方形的面積公式，需要學生記憶公式內容。教師首先引導學生通過微課進行課前預習，簡單了解一下長方形面積和正方形面積的組成。在課上，教師可以鼓勵學生提出疑問，有的學生在長方形變換底時，找不準對應的高；還有的學生不理解正方形怎么就變成了棱長和棱長相乘，而沒了底和高等。針對這些情況，教師可以依次解答疑惑。在課后，教師將重點內容制作成微課，并且在每一部分后面都設計對應練習題，讓學生通過微課進行復習訓練。這樣一來，在微課的助力下，學生可以更加主動地投入到課堂學習中。

（二）延伸課本知識，拓寬學生視野

若想借助信息技術優化教學內容，對課本知識的延伸拓展也是其重要組成部分，教師應該高度重視。延伸課本知識一方面可加深學生對原有知識的理解，促進其對知識的反復記憶；另一方面可引導學生打開數學知識視野，豐富學生數學思維。因此，教師應該結合課本內容有針對性地對知識進行延伸，增長學生見識，從而促進其自主學習。在教學中，教師可以通過在網絡上收集適合的資料，發到班級群里，讓學生根據自身學習情況進行選擇性學習。長此以往，學生的數學思路打開，視野得到拓寬，也會促進其自主學習能力的提升。

例如，“認識多邊形”一課，這節課主要是讓學生認識多邊形圖形，課本知識主要是讓學生認識四邊形、五邊形、六邊形，在講解教材內容后，教師可以在網上收集一些其他資料，以供學生學習理解。首先教師查找一下關于多邊形的生活物品，包括不規則的多邊形圖片，再或者找一下八邊形、十邊形等復雜的多邊形圖片等相關資料發到班級群里，讓學生根據所學知識自主選擇學習資料。我們發現，教師通過信息技術為學生尋找的對多邊形的拓展知識，可以幫助學生加深對知識的理解體會，同時促進其進行自主學習。

四、抓住關鍵知識，提高學習效率

眾所周知，小學數學每節課都是有重難點知識的，如果教師不分主次地傳授給學生，會導致學生學習內容混亂，無法形成知識體系。因此，小學數學教師在教學中要學會抓住重難點知識，引導學生明確知識要領，從而提高學習效率。在教學中，教師可針對解題中的重點部分借助信息技術標注顏色，或者通過對學生易錯的部分加深字體等多種方式，讓學生醒目地看出數學題目的關鍵點，也可以通過信息技術提示學生需要注意的地方。這樣一來，學生下次遇到相關類型題時就會很快回顧起課堂上的重點標注，迅速解決問題，從而提高其學習效率和質量。

例如，“三位數乘兩位數”一課，這節課的主要內容是學習三位數乘兩位數的豎式計算方法。教師可以首先出示例題“102×23＝？”，講解豎式計算需要個位和個位對齊，十位和十位對齊列出式子，然后用個位3乘102的每一位，結果落在3對應的下面位置，之后再用2乘102的每一位，結果落在2對應的下面位置，再加在一起算出結果，學生對這個復雜的落位過程難以理解，需要教師借助多媒體將如何落位的部分標注成紅色，并在豎式側面標注是如何運算的。除此之外，對中間有“0”的三位數，學生會出現混亂的情況，教師可以將“0”加粗字體，提醒學生這個地方容易出錯，注意運算時不要忘記零也要乘進去。在這個過程中，教師借助信息技術幫助學生抓住知識關鍵點，從而提高解題效率。

五、結語

總而言之，現代信息技術在小學數學教學中的靈活應用具有重大意義，既可豐富課堂學習形式，優化教學內容，同時也可讓學生深入理解知識重難點。在教學中，教師應該靈活應用信息技術輔助教學有效開展和進行，使現代信息技術發揮自身的優勢。比如，開展直觀演示教學，通過多媒體視頻或者課件讓學生深入感受解題過程，從而強化對重點內容的理解；構建多媒體情境，在具體情境中，引發學生的學習熱情；通過開展微課或者延伸課堂知識等方式優化教學內容，調動學生學習主動性，促進其自主學習；借助信息技術抓住關鍵知識，有針對性地講解，可以有效提高學習效率。