初中班級管理問題及應對策略

山東省淄博市沂源縣中莊中學 張海云 李迎菊

班級管理的內容是多方面的，面對細碎多樣的班級管理活動，班主任很容易應接不暇，遇到各種阻礙，從而無法有效發揮班集體對初中生個性發展的促進作用。因此，在管理初中班級時，教師需時時對本班情況進行回顧和審視，在問題萌芽狀態時就找到優化的方向與辦法。

一、初中班級管理問題

（一）班級組織松散，學生自治能力差

班級領導干部的管理能力和組織能力不夠，不能有效約束和引導班級成員完成日常任務，教師難以從班級瑣碎事務中脫身，班級組織結構松散。

（二）班級管理目標待明確，管理不到位

班級管理措施都針對眼前發生的問題設計，班主任對班級成長活動的預判能力不夠，班級管理與成長目標不明確，學生只是被動的管理對象，很難發揮學生的學習主動性與積極性。

（三）班級管理合力未形成

班級大多數管理任務都靠班主任教師獨自完成，對學生、任課教師、家長、社會等多方力量的調動不足，沒有形成教育合力。而這也影響了班級管理活動的多樣化開展以及班級管理效率的提升。

二、初中班級管理優化策略

（一）提升個人能力，彌補專業短板

班主任工作是復雜的、嚴峻的，在處理班級事務期間，班主任不僅要有“一腔熱血”，還需要有足夠的管理智慧、清晰的角色定位，要意識到自己的細微舉動均能牽動學生的內心，要善于以自身影響學生，推進班級領導的自主化、藝術化、價值化。因此，班主任教師在任職期間，要遵循“木桶理論”，不斷尋找自身的能力短板，從自身最薄弱的部分入手，不斷加強專業理論學習，從而提升自身的領導力，開辟新的班級管理視角。

比如，在初中班級管理工作推進期間，如果發現自己在班級工作中認真有余，領導力不足，就可以就如何提升班主任領導力這一問題展開專題探究。首先，可以在各類網站上收集大量與班主任領導力提升相關的文獻與案例，作為經驗獲得的資源和材料，并將這些經驗加以改造應用到班級管理之中。

在有了這些基礎與經驗之后，再開始在班級管理中不斷試錯，開始嘗試根據班級實際來尋找新的班級管理思路，并對各項措施的實施效果進行追蹤記錄。在不斷的試錯中，對班級學生能力、特點的了解會更加深入，班級管理制度也在這一過程中得以完善。

（二）挖掘學生潛力，力促自我教育

讓學生“自律、自覺”是班級管理的終極追求。要實現這一目標，教師可將“耳提面命”式管理變成“省心省力”的調節和監控，敢于將所有班級管理任務下放給學生，并根據學生在“自管”過程中的表現給予適度的引導。這是教師將自己從煩瑣的教育活動中脫離的有效方式，也是教師培養學生的自我管理、自我教育能力的有效方法，是優化初中班級管理效果的有效方法。在該效果達成過程中，教師要讓班級成員都能主動進行自我管理、自我教育，要尊重學生在班級中的決策者地位，讓他們真正地參與到班級管理內容的訂立過程中。

比如，在管理班級時，可以讓學生商討各項班級管理內容，給予他們管理自我的平臺。以班級衛生管理為例，在衛生管理過程中，組織班級衛生競賽，以對各小組的衛生處理情況進行評比的方式來提升學生的自我約束和自我管理能力。

為了讓學生的自我管理更加科學與合理，還可在組織衛生競賽期間，專門組織以“衛生工作討論”為主題的班會，將如何高效分配和完成衛生任務等知識內容透露給學生。這既強化了學生的自我管理素質，也為學生更好地利用自我管理平臺、完成自我管理任務奠定了基礎。

在該討論活動結束之后，學生的組織與管理意識得到激活，紛紛融入了對班級衛生管理制度的建設與實踐中。正因如此，班級衛生競賽也從最初單純的衛生評比活動變成了衛生管理方案施行實驗。通過對實驗中表現優秀的小組所實施的衛生管理方案進行推廣，學生成功憑借自己之力構造了有效的班級衛生管理模式。

（三）細化管理目標，提升管理效率

將班級管理從模糊化、盲目化的境界中帶離出來，以更清晰的目標指引班級管理和學生成長引導活動，是初中班主任優化班級管理活動的有效方法。在細化初中班級管理目標的過程中，教師同樣要重視學生在班級目標確立中的作用，以組織目標探討活動的方式凝聚班級力量，幫助學生形成明確的班級建設共識，進而更好地凝聚學生在處理班級問題時的合力，讓學生能在明確、細致的班級成長目標的指引下，做出更正確的行為舉動。

比如，在初中班級管理過程中，對班級管理中的各項任務進行細分，并從紀律、衛生、文化、德育、體育、智育、環境等單個細致化的班級管理方向入手，組織班會討論活動，和學生一起就建成什么樣的班級進行討論，從而建立能凝心聚力的班級成長目標。

在以“班級環境建設”為探討話題的班會課討論中，學生紛紛發表自己對班級環境的想法。“我希望班級是漂亮的、賞心悅目的。”“我希望班級是有序的、和諧的。”“我覺得班級里應該建個圖書角，應該充滿書香。”……針對學生提出的多個班級環境建設構想，再和學生一起就如何建成這樣的班級進行專題討論。在討論中學生提出“購買花草”“清理衛生”“利用好班級邊角”等多項班級環境優化措施，并自覺認領相關班級建設任務，積極融入對班級環境的優化過程中。

在經歷了這樣的班級活動之后，班級環境成為學生自己創造的、帶有他們自己的特色和氣息、符合他們的愿望與構想的環境。這既極大地提升了學生的班級歸屬感和班級建設成就感，也讓班級管理目標以清晰、明確、細致的方式呈現在學生的面前，強化了班級凝聚力。

（四）做好溝通聯合，謀求教育合力

對初中生的教育與管理不是班主任一個人的事情，還需班主任之外的其他教育主體的配合。在管理初中生時，班主任教師需用好協調、聯合與溝通三大法寶，以自己的方式尋求教育合力，以聯合管理的方式謀求更優、更全面、更有效的班級管理效果。

1.溝通科任教師，尋找校內管理合力

班主任教師要重視與其他教師之間的溝通，主動了解科任教師的想法，集合多位教師對班級學生的看法形成對班級學生個人成長情況的更全面、更公正的認知。同時，在組織班級管理活動時，班主任教師也需積極邀請科任教師參加，給予他們熟悉班務的機會。如在組織家長會時，我們可以邀請科任教師分享學科教學情況，向家長們傳授更專業的學科教學與輔導技巧等。當然，在具體的教學實踐中，班主任也要關心科任教師協助他們處理班級問題，與其建立互惠友好的合作關系，做好科任教師與學生之間的潤滑劑。

2.溝通家長，尋求校外管理合力

家長的教育方式對初中生健康成長的影響是深刻的。在對初中班級進行管理時，教師要盡可能與家長多互動，讓家長參與到初中班級事務的管理中，鼓勵家長利用微信互動或留言互動等方式表達自己對班級管理的想法，從而加深學生家長對孩子在校學習與成長情況的了解、加深學生家長對學校教育理念、教育活動的了解。這可以最大限度地消除學生家長對學校工作、教師工作的誤會，最大限度地爭取家長對學校教育工作的支持。同時，在這一過程中，教師也需就學生的成長問題與家長進行及時的溝通，在友好協商的基礎上建立更優的學生管理方案，并和家長一起促進教育方案的推進工作，保持家校教育理念的一致性，學生教育過程的完整性，進而優化初中班級德育效果。

總之，優化初中班級管理是保障青少年健康成長的大事，在初中班級管理指導中，教師要認清班級管理現實，從對班級管理中的組織問題、目標問題、班級管理合力的形成問題的研究與效果入手，為學生成長打造更適宜的支持性成長環境，提供更自由的個性發散空間。只有這樣，學生才能在更寬松、更優越的成長環境下，成長為更健康的、更有個性的人。