以生為本，亮色生命

廣東省廣州市天河區御景小學 鄭志雄

御景小學特教班，面向天河區戶籍的兒童進行招生，學生障礙類型以自閉癥伴隨中度智力障礙為主，少數學生屬精神及運動發育遲緩、腦癱及唐氏綜合征。目前特殊教育專任教師人數4人，均有一定的特教工作經驗，設有特教科組輔助開展特需兒童教育教學工作，定期為學生制訂個別化教育計劃（individualized educational plan，簡稱IEP），從入學開始，學校和科組對每位學生建立詳細的入學調查檔案，結合家訪、校外評估，精準分析每一個學生，為全面了解學生的能力發展情況做充分的干預記錄。

2021年，我校特教班學生人數增至16人，其中15人就讀特教班，1人在普班二年級隨班就讀。在特教融合班的管理中，學校努力踐行“以學生為本，讓生命出色”的辦學理念，三管齊下，幫助學生形成“心態自信、生活自理、個人自強”的“三自”能力。

一、一人一策，制訂個性計劃

依據《培智學校義務教育課程標準》，我校開足開齊國家規定的課程，貫徹“尊重差異，多元發展”的方針，結合班級培智學生的實際情況，制訂每學年的特殊教育工作計劃、社會實踐活動方案等。學校倡導特教教師做教學資源的建設者，逐步建立特教教學資源庫；做課堂教學實踐的實踐者和探索者，努力提升課堂教學的效能。教師根據特需兒童的學習特質和興趣特長，安排適合他們學習需要的彈性課程和教學介入，針對性開展個別化教學訓練。根據特教班學生的認知特點和生活經驗，教師在多元評價、考量特需兒童性格特點和知情行意的基礎上，確立教學目標。

我校現有16名學生，語言能力、認知能力、注意力穩定水平均出現兩極化現象。特需兒童的學習，需要分層教學和個性化教育并存。因此，我校結合多個版本的培智教育教材和普通學校一年級教材，制訂了由易到難、貼近學生生活實際的教學內容，關注不同學生的個性化學習需要。

特需兒童的最終培養目標是讓他們融入普通人的日常生活。我校重視學生社會性能力的發展，以提升生活適應能力，培養多樣生活技能為核心目標，開展知識性課程教學和主題性綜合實踐活動。通過積極調動校園資源，學生將課堂上學習的學科知識和生活技能在家政室、生物園等實踐場地中加以應用。教師在校園的每個角落認真布置各具特色的學習站和閱讀角，拓展資源，做到“隨時隨地教學”。此外，讓學生在功能場室展示技能，并鼓勵學生在家中開展實踐活動，學以致用。

學校也要充分整合、運用家長資源，定期開展家長義工（家長課程）進校園活動，發揮家長的各種優勢并讓其參與班級管理，豐富學校的教育元素，探索有效的教育模式，促進家長、教師、學生共同成長，實現全員教育。

二、積極交流，強化專業認同

自我校成立特教班之日起，特教科組貫徹學校“以學生為本，讓生命出色”的辦學理念，積極組織特教科組的教學研討活動。校內實行“隔周教研”和“按需教研”相結合的形式，隔周固定時間進行主題教學的分享與討論，其余時間按照學生學習情況、實際教學需要進行分析與交流。自2021年4月起，我校邀請啟慧學校資深教師為特教教師開展關于四好評量表的使用及IEP制訂工作坊，每月一次為我校教師進行指導和答疑，有效地解決了IEP制訂過程中的困惑，助力特需兒童的能力發展。

與普通班的教師相比，特教班教師的職業責任和教學任務更重。特教教師不僅承擔著煩瑣的教學工作，如每日備課、自制教具，還需面對特需兒童突如其來、毫無征兆的情緒變化。教師們還需在體諒與包容家長情緒的基礎上，時刻保持家校良好的溝通和協調。此外，特教教師的教學效果常常被高估。付出的努力和實際的教學效果未必成正比，高強度的教學工作容易讓教師出現職業懈怠感，學生的學習效果除了教師的教育還受到身體變化的影響，社會各界對特殊教育教師多元化的要求，都在一定程度上降低了教師的工作效能感和職業認同感。

為此，我校組織系列教研活動，協助特教班教師掌握先進的特教教育理念和特殊教育技能，提高教學效率。通過發揮特教教師專業的主觀能動性，引導教師自覺關注自身專業成長，增強其工作責任感。特教教師的專業性，不僅體現在職業責任上，更體現在提供專門性的社會服務上。因此，我校特教教師在課余時間會積極參加特教類社會實踐，提高自己的理論和技能水平。

三、依托活動，提高學生能力

學校重視學生良好行為習慣的培養，重視學生社會規則的學習，注重培養學生自尊、自信、自立的陽光心理品質。除了利用學科課程進行德育滲透，特教班每月定期組織主題活動：一月“寫福字，迎春節”；二月“慶團圓”元宵節湯圓分享活動；三、四月“找春天”系列活動；五月“愛勞動”和六月“慶六一”節日教育；七、八月親子共讀繪本活動；九月中秋節月餅制作活動，為患病學生獻愛心活動；十月“祖國媽媽生日了”系列活動；十一月親子趣味運動會；十二月新年活動。通過活動育人，豐富學生生活體驗，增強活動感受，達到了解身邊的節日，了解周圍的社區，了解我們的祖國，了解大自然的目的。通過學校創造的活動契機，學生的社會適應性得到了不斷進步與提高。

在常規校園生活中，學校確保學生每周、每天的體育鍛煉時間和藝術教育時間，利用每節課進行安全教育，使學生安全有序、熱情活潑地參與每天的學習活動。

四、展望未來，優化資源配置

學校特教班的辦學初見成效，系列工作有序開展，努力踐行提高特殊教育質量與水平，切實為特需兒童融入社會奠定堅實基礎的辦學宗旨。立足現狀，引領未來，學校的特教工作任重道遠，為此，校領導班子定下未來發展重點。

第一，規范資源教室的建設與配置。

資源教室的設立既可讓特需兒童在普班參加常規學習和活動，又能在一定的時間內獲得特殊教育支持。目前，我校對特需學生采取一生一案的管理方式，根據學生情況制訂安置計劃。因教師人數有限，尚未對特需學生進行抽離式的個別訓練和小組課程。在下一階段，我校將積極探索資源教室的利用形式，完善多元安置模式，對學生進行適當的學業輔導和社會適應性訓練，兼對高年級的特需兒童進行心理疏通和輔導，提高資源教室的利用率。

第二，提升普教班教師特教專業技能。

在不影響正常教學秩序的前提下，特需兒童隨班就讀是下一階段工作的重點。特需兒童的班級，班主任工作量和工作責任隨之增重。當特需兒童和普通學生發生沖突時，班主任需主動協助特兒家長和普通學生家長緩解沖突，達成和解。此外，班主任可通過家長會普及融合教育，坦誠面對班中有特需兒童的現狀，還可邀請特需兒童家長利用班級會議向其他家長說明孩子的狀況，真誠溝通，相互扶持。

教育訓練干預是有效改善特需兒童癥狀的療法之一。普班教師需要掌握一定的特教知識以適應日益增多的特需兒童融合教育需求。今后，學校將定期舉辦特殊教育專業知識培訓，鼓勵普班教師和特教教師共同研學，共修共進，創造機會讓教師們通過思維碰撞合力解決特教問題，幫助更多特需兒童健康成長。

五、結語

“只愿一生育桃李，不問辛苦為誰忙。”普特校園回蕩著瑯瑯書聲是御景全體教師的期盼。不忘初心，讓特需兒童循序漸進融入普班，最終自信地走進有質量的生活，是御景小學特教班的教學愿景。教育的最美之處，在于接納差異，摒棄短視之光和功利之心，讓學生體驗積極向上和充滿激勵的教育生活，給不甚聰慧的兒童送來一根矮樹枝。特教班的存在不是普校發展的障礙，特兒普孩共育，恰恰實現了雙贏，讓每一位孩子都學會接納缺陷，懂得包容和理解。

今后，隨著融合教育的推進，學校將按照特需兒童的個人能力發展，結合綜合評估和分析測評的結果，助其融入普班學習，讓普班學生和特需兒童開展“一幫一”或“多幫一”結伴互助，全方位推進普特融合教育。