結(jié)合幼師實(shí)際優(yōu)化學(xué)前心理學(xué)教學(xué)

山東省臨清市聊城幼兒師范學(xué)校 鄒洪升

在幼兒的成長過程中，幼兒學(xué)校是幼兒學(xué)習(xí)的第一個(gè)搖籃，在幼兒的所有課程中，學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)是培養(yǎng)幼兒健康心理，使其形成積極向上的內(nèi)心世界的重點(diǎn)內(nèi)容，有利于幼兒正確看待事物的發(fā)展規(guī)律，提升自身的認(rèn)知水平，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)和流程

根據(jù)幼兒教育教學(xué)的要求，幼兒學(xué)校應(yīng)科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。這就需要幼兒教師結(jié)合幼兒認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，制訂符合幼兒發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，可以適當(dāng)加入一些游戲內(nèi)容，激發(fā)幼兒的興趣，集中幼兒的注意力，以此深化幼兒的認(rèn)識和理解，促進(jìn)幼兒心智的成熟。在這個(gè)過程中，課堂教學(xué)流程增多，幼兒有更多參與課堂活動(dòng)的機(jī)會，進(jìn)而能更加主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)，增加師生之間的交流，讓幼兒教師進(jìn)一步了解幼兒，掌握其心理和性格特征。作為幼師專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在進(jìn)行制訂時(shí)要做到具體與整體有機(jī)結(jié)合，每個(gè)階段有不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣在每節(jié)課中幼兒教師都能有一個(gè)明確的教學(xué)思路，發(fā)揮自身的專業(yè)能力，保證幼兒能夠?qū)W到一定的知識內(nèi)容。

同時(shí)，幼兒具有差異性，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要最大限度地讓每個(gè)幼兒都有課堂參與感，讓幼兒能發(fā)揮其優(yōu)勢。但在實(shí)際教學(xué)中，一個(gè)小班的幼兒人數(shù)在20人以上，幼師無法照顧到每一個(gè)幼兒的個(gè)體差異性，因此幼兒教師需要把握幼兒在該階段的普遍規(guī)律，掌握其整體特征，做到從個(gè)性差異的單個(gè)掌握到普遍現(xiàn)象的總體把握，實(shí)現(xiàn)同一層次的學(xué)科橫向結(jié)合。比如，將幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)以及兒童心理健康教育等統(tǒng)籌結(jié)合，豐富學(xué)前心理學(xué)教育的內(nèi)容，從而用科學(xué)的方式解決教學(xué)問題，將現(xiàn)代心理學(xué)的最新研究成果融入實(shí)際教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)更為科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

二、提高幼兒教師的綜合素質(zhì)

幼兒教師作為幼兒的啟蒙者，對幼兒的健康成長有著十分重要的影響。因此，幼兒學(xué)校要對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)和教育，使幼兒教師跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，更新自己的教學(xué)思想，摒棄舊的教學(xué)模式，積極探索符合幼兒需求的教學(xué)方法，提高自身的專業(yè)修養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在傳授知識時(shí)，將幼兒的心理健康知識滲透進(jìn)教學(xué)的方方面面，針對幼兒開展一對一或群體心理咨詢和交流，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，使其形成對事物的正確認(rèn)識，培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。同時(shí)，增強(qiáng)幼兒的思想素質(zhì)，提高幼兒的認(rèn)知水平，為其發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒健康成長。

比如，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，幼師可引導(dǎo)幼兒一個(gè)一個(gè)說出自己喜歡的動(dòng)物，并發(fā)出喜歡的動(dòng)物的叫聲，進(jìn)而讓每一個(gè)幼兒都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，豐富幼兒認(rèn)識的動(dòng)物類型和動(dòng)物知識，并能在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用，通過叫聲判斷動(dòng)物種類。在這個(gè)過程中，幼師有針對性地引導(dǎo)幼兒參與課堂活動(dòng)，了解班級中性格開朗和性格靦腆的幼兒，讓開朗的幼兒思考動(dòng)物的叫聲，讓靦腆的幼兒張口模仿叫聲，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)的公平，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

三、堅(jiān)持“理實(shí)結(jié)合”的原則

幼兒心理學(xué)教育必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，幼師不僅要關(guān)注幼兒在課堂上知識的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)幼兒應(yīng)用知識的能力，為幼兒創(chuàng)造機(jī)會，讓幼兒多聽、多看、多想，活躍幼兒的思維，減少固定思維對幼兒的束縛。在幼兒教育教學(xué)中，幼兒教師要多觀察幼兒的上課情況。比如，有些幼兒很容易被外部事物分散注意力，時(shí)常東張西望，動(dòng)來動(dòng)去，這時(shí)，幼兒教師就要聯(lián)系實(shí)際，思考是否外界事物有符合幼兒的某些興趣點(diǎn)、需求或者愿望，致使幼兒的注意力被分散。針對這種情況，幼兒教師要用自然而合理的手段將幼兒的注意力拉回來，結(jié)合幼兒的關(guān)注點(diǎn)對癥下藥，在課堂教學(xué)中提及幼兒感興趣的東西，減少幼兒的分心現(xiàn)象，這樣不著痕跡地提醒幼兒上課要集中注意力，讓幼兒規(guī)范自己的行為，自我改正，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和效率，不僅在理論上掌握幼兒心理過程，而且學(xué)會運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步升華。

四、采用豐富多樣的教學(xué)方法

（一）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)在心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.觀察法

結(jié)合教材，引導(dǎo)幼兒對一些自然現(xiàn)象或生活問題進(jìn)行思考，觀察幼兒對其的認(rèn)識和理解，分析其心理和行為舉止。同時(shí)，讓幼兒對事件發(fā)表自己的看法，進(jìn)而觀察幼兒的思維水平和理解能力，發(fā)現(xiàn)其中的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律。這樣不僅利于有針對性地制訂教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

2.調(diào)查法

一位優(yōu)秀的幼兒教師，必然對幼兒有著充分的理解，而這需要長時(shí)間的觀察和相處，在這個(gè)過程中，調(diào)查法能快速增加幼兒教師對幼兒的了解，從幼兒的情感、個(gè)性、習(xí)慣到幼兒的行為、處事態(tài)度等。因而，幼兒教師要制訂詳細(xì)的調(diào)查計(jì)劃，確定本次調(diào)查的目的以及通過這次調(diào)查想要了解幼兒的哪一方面，調(diào)查步驟和調(diào)查問題有哪些等。同時(shí)，分析調(diào)查結(jié)果后要制訂具體的調(diào)查報(bào)告，并將其記錄在教學(xué)工作中，完善自己的教學(xué)水平。

3.測量法

在心理學(xué)教學(xué)中，幼師要盡可能利用客觀事實(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和教學(xué)態(tài)度，遵循科學(xué)的原則，使用心理測量的方法檢驗(yàn)幼兒的智力發(fā)展水平，通過一些行為標(biāo)本，引導(dǎo)幼兒對其進(jìn)行思考和模仿，從中進(jìn)行客觀測量。比如，讓幼兒畫出自己爸爸媽媽或家庭其他成員，從幼兒的繪畫中分析其思想深度，幼師還可以制作簡單的心理測試量表，用來測量幼兒的認(rèn)知水平和情感變化，這樣不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且能增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力，促進(jìn)幼師進(jìn)一步了解和掌握幼兒的心理方面。

4.實(shí)驗(yàn)法

幼兒的很多心理軌跡和心理現(xiàn)象需要通過特定的環(huán)境和條件才能發(fā)現(xiàn)。因此，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)可以幫助幼師全面了解幼兒差異性和特殊性。比如，在進(jìn)行“感知覺”這部分教學(xué)時(shí)，幼師可指導(dǎo)幼兒認(rèn)識和使用心理測試儀器，或者其他簡單的工具，并將幼兒分成幾個(gè)小組，讓幼兒在心理實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)，小組合作完成。在實(shí)驗(yàn)中我們會發(fā)現(xiàn)幼兒的感知覺水平明顯不同，有較大的差異性，同時(shí)對儀器的掌握程度也不相同，每個(gè)幼兒的情感內(nèi)容都有不同的表現(xiàn)。

（二）問題式學(xué)習(xí)在心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

思考是人類的特征，只有不斷思考，人類文明才能進(jìn)步和發(fā)展。在心理學(xué)教學(xué)中，幼師應(yīng)引導(dǎo)幼兒不停地思考，不僅思考教學(xué)內(nèi)容，還要思考日常生活的現(xiàn)象，比如，開汽車為什么比人走路快，鐘表為什么一直滴答滴答轉(zhuǎn)，等等。對這些生活現(xiàn)象的思考也能體現(xiàn)幼兒的情感和心理變化過程，而通過思考問題，幼兒的好奇心和探索欲被激發(fā)出來，不停地開展頭腦風(fēng)暴，調(diào)動(dòng)自身已有的經(jīng)驗(yàn)和知識尋找解決問題的辦法，這樣幼兒的潛能得到充分的激發(fā)，等到問題得到解決時(shí)，幼兒的成就感和自信心會得到提升，從而推動(dòng)其開展更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

幼兒發(fā)展不僅是知識層面的，更是心理層面的全方位發(fā)展，在這個(gè)過程中，幼兒學(xué)校承擔(dān)著重要的角色和責(zé)任。因此，在制訂相關(guān)幼兒教育教學(xué)的教學(xué)方案時(shí)，要組織幼師進(jìn)行深入研討，制訂符合幼兒心理和情感階段的科學(xué)教學(xué)策略，優(yōu)化心理學(xué)教學(xué)，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。