互聯網職業(yè)教育產教融合人才培養(yǎng)

江蘇財經職業(yè)技術學院 高 捷

一、職業(yè)院校產教融合人才培養(yǎng)現狀

（一）人才培養(yǎng)任務方面的問題

現如今，職業(yè)院校產教融合人才培養(yǎng)方案的內容并不完善，沒有相關人員的意見和建議。高職院校與企業(yè)之間的合作項目和機會較少，影響人才培養(yǎng)任務的完成。企業(yè)在這個操作過程中起到了提供用人標準的作用，并沒有全面參與培養(yǎng)目標的制訂和調整工作，這樣就會造成培養(yǎng)出來的學生需要參加崗前培訓才能上崗的問題。學校方面是根據政府的相關政策、企業(yè)的用人標準等明確人才培養(yǎng)目標，忽略了信息技術背景下的人才市場發(fā)展需要，教育成效可能會延后表現出來，從而造成人才培養(yǎng)的結構、層次都無法滿足信息化發(fā)展模式下的人才需要，還可能造成人才的流失。

（二）人才培養(yǎng)課程體系方面的問題

第一，人才培養(yǎng)的課程設置針對性較弱。職業(yè)院校在課程設置過程中需要參考企業(yè)對畢業(yè)生的要求，但是部分院校并沒有深入調查實際情況，有的甚至直接搬用其他學校的人才培養(yǎng)課程設置內容，沒有結合自己學校的發(fā)展需求，制約職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。第二，課程內容無法滿足時代發(fā)展需要。職業(yè)院校的課程內容更新較慢，無法較好地滿足企業(yè)用人需要。互聯網技術發(fā)展下，知識的傳播和更新速度越來越快，假如課程內容無法滿足當前科技水平的提升需要，就會影響學生自身專業(yè)技能水平的提升，參加工作之后也會遇到一些技能方面的問題，需要再次參加相關培訓，否則就無法滿足企業(yè)發(fā)展需求，逐漸被淘汰。第三，職業(yè)院校的課程比例不夠科學。為了改變職業(yè)院校原有的重理論輕實踐的情況，職業(yè)院校需要重點關注實踐課程的安排，但是對實踐課程的關注度過高，也會造成學生的理論知識掌握不扎實，需要把握好尺度。

（三）人才教育資源方面的問題

職業(yè)院校的人才教育資源建設工作并不太理想，主要是由于職業(yè)教育不被部分企業(yè)和個人認可，人們片面地認為職業(yè)教育是針對差等生的教育，培養(yǎng)出的人才綜合素養(yǎng)不太高。因為高職院校的師資力量較弱，實踐經驗較豐富的綜合性教師數量較少，這樣就會影響教師教學質量的提升，影響學生理論與實踐能力的提升，從而影響人才培養(yǎng)質量的提升。此外，在我國當前人事制度的影響下，企業(yè)內部一些綜合素養(yǎng)較強的工作人員沒有太多的機會到校內進行授課，從而影響理論與實踐之間的結合。從物質教育資源的建設方面進行分析，當務之急就是解決資金不足的問題，資金不足會造成信息化教育資源的建設工作無法高效開展，受到不同地區(qū)經濟發(fā)展水平不一的影響，教育資源分配不均的問題日益凸顯，經濟不太發(fā)達的地區(qū)教育資源建設成效不太理想。基于此，我們應該重視不同地區(qū)教育資源的均衡發(fā)展，盡量減少不同地區(qū)之間的教育資源配備差別，推動互聯網背景下的教育資源建設工作發(fā)展。

二、互聯網教育產教融合人才培養(yǎng)方案

（一）優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標

職業(yè)教育關系到我國社會的分工合作和經濟發(fā)展，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標并不是一成不變的，將隨著社會經濟的發(fā)展而不斷改變，具有較為明顯的歷史發(fā)展特征。通過了解我國職業(yè)教育不同時期的培養(yǎng)目標可以發(fā)現，培養(yǎng)目標主要受到政治、經濟、文化發(fā)展的影響。為了更好地滿足不同地區(qū)經濟發(fā)展的需求，我們需要積極轉變人才培養(yǎng)觀念，培養(yǎng)出更多綜合素養(yǎng)更強的人才。在我國發(fā)展政策不斷落實的情況下，我國的經濟和科技水平都有了很大程度的提升，原有的人才培養(yǎng)目標也需要進一步革新，勞動者的素養(yǎng)也需要不斷提升，工作人員不僅要有充足的理論知識儲備，還要有較為豐富的實踐經驗。產教融合人才培養(yǎng)模式是我國職業(yè)教育技能型人才的主要培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)目標的明確也要依靠信息化和網絡化技術。互聯網技術下，我國的知識更新速度越來越快，知識的機構和內涵也有了較大的改變，所以在課程內容的選擇過程中，我們需要重點關注一些特殊崗位所需的專業(yè)技能知識，還要把學生未來可能從事的工作通用技能、綜合性知識融合進來，把職業(yè)資格教育融入產教融合人才培養(yǎng)工作，創(chuàng)建科學的課程體系。

（二）優(yōu)化職業(yè)院校人才培養(yǎng)課程體系

充分發(fā)揮互聯網技術的作用，創(chuàng)建校企合作網絡平臺，增加產教融合過程中的交流互動，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系內容，實現課程體系的動態(tài)化管理。此外，我們還需要創(chuàng)建動態(tài)化的課程體系管理制度，借助大數據技術及時了解特殊崗位人才需求、相關企業(yè)的發(fā)展需求以及工作人員能力要求等信息，并每隔一段時間對所需人才進行一次調查，及時調整課程體系。我們還應實時監(jiān)控職業(yè)院校專業(yè)課程的設置工作，結合辦學需求動態(tài)化調整專業(yè)設置，創(chuàng)建科學的專業(yè)準入制度，大膽摒棄落后的制度，從而增進課程體系調整和知識更新、產業(yè)升級之間的關系。

（三）優(yōu)化人才培養(yǎng)教學活動模式

借助互聯網技術創(chuàng)建數字化的教學平臺，以大數據為中心創(chuàng)建教學資源庫，并采用多元化的學習方式，提升教學活動的互動水平。比如，交互式微課、云端教學方式等，從而給師生之間的開放性教學模式應用提供機會。互聯網背景下，我們可以不受時間和地區(qū)的限制，隨時隨地進行學習，并采用多元化的學習模式提升學習質量，提高理論與實踐的結合能力。將線下學習和線上學習結合起來，切實拉近學校和企業(yè)之間的關系，推動彼此之間的資源共享，從而實現產教融合。師生關系也在不斷優(yōu)化，互聯網背景下創(chuàng)建的教學平臺的運用，能有效提升師生之間的互動性，還能提高課堂教學有效性，增進師生之間和生生之間的溝通、信息交流。師生可以在課堂教學中互動，還能通過網絡虛擬技術進行互動，在教學平臺上隨時隨地溝通交流，這樣能增進師生之間的關系，還能實現師生、生生之間的高效互動，全面開展產教融合工作，提升產教融合質量。

（四）優(yōu)化人才培養(yǎng)的教育資源

不同職業(yè)院校都需要深入了解互聯網技術的發(fā)展和運用，并借助互聯網技術推動職業(yè)教育產教融合人才培養(yǎng)工作的落實，為校企合作貢獻自己的力量，創(chuàng)建合理的信息化資源共享制度。首先，以互聯網相關思維為中心創(chuàng)建用人標準資料庫，實習、訓練資料庫，相關技能競賽庫，部分優(yōu)秀的教學案例資料庫。其次，我們可以根據用戶需要以及企業(yè)的發(fā)展準則制訂教育資源評價反饋制度，并根據教育資源的實踐運用現狀，定期對教育資料庫內的相關資料進行客觀評估和更新。最后，我們可以借助互聯網技術創(chuàng)建教學資源網絡平臺。借助一些視頻資料、圖片資料、相關的練習題和學習報告等，增進人才培養(yǎng)過程中的溝通和交流，從根本上提高網絡平臺資源的整合能力，提升教育資源的價值。

（五）優(yōu)化人才培養(yǎng)教學評價模式

職業(yè)院校可以根據自己的需求借助大數據技術創(chuàng)建良好的校企合作模式，還要不斷優(yōu)化產教融合人才培養(yǎng)教學評價方式，提升評價工作的質量。依靠數字化教學評價體系深入全面地收集相關教學信息，并充分發(fā)揮大數據處理技術的作用，創(chuàng)建人才培養(yǎng)過程數據庫，并借助數字化教學評價管理體系，如實記錄好學生的日常學習情況以及考核結果等信息，這樣能及時了解學生的學習習慣、學習狀況，教師可以有針對性地指導學生，從而提升學生的學習質量。不僅如此，我們還要客觀評價教學過程和教學成效，并在教學感受基礎上創(chuàng)建學習體驗模型，這樣能讓教師和學生更好地了解相關評估信息，從而推動產教融合人才培養(yǎng)工作的發(fā)展，借助模型反饋結果隨時調整教學模式，創(chuàng)建更加科學合理的人才培養(yǎng)體系，提升產教融合人才培養(yǎng)質量。

三、結語

本文主要論述了革新視角下的互聯網職業(yè)教育產教融合人才培養(yǎng)現狀，提出了針對性的優(yōu)化方案，以期提升職業(yè)教育產教融合人才培養(yǎng)質量，并充分發(fā)揮互聯網技術的作用推動產教融合人才培養(yǎng)工作的發(fā)展。