“理實一體化”課堂教學改革探索

廣州市城市建設職業學校 楊凱鈞 陳毅俊

一、BIM技術概述

BIM（Building Information Model）建筑信息模型是指在建設工程及設施的規劃、設計、施工以及運營維護階段等全壽命周期創建和管理建筑信息的過程，全過程應用三維、動態、實時的模型涵蓋了幾何信息、空間信息、地理信息、各種建筑組件的性質及工料信息。是將建筑工程從設計、施工、運行直至建筑全壽命周期終結的數據信息集成三維數字模型信息數據庫。建設項目各方人員可以基于該數據庫進行協同工作，提高工作效率、節省資源、降低成本，實現可持續發展。由此可見，BIM技術作為一種新興的數據化工具，能集成工程建設各階段相關數據，創造出可視化的數字信息應用模型，在建筑工程行業中的應用越來越廣。

二、當前教學中存在的問題

“BIM工程造價軟件應用”授課過程中，遇到以下問題。

（1）學生依賴性強。在學習過程中依賴教師講解，機械性地記憶操作步驟，缺乏獨立思考，造成實操時忘卻關鍵步驟，無法構建出完整模型，需要教師重新演示操作過程。

（2）沒有體現學生的主體地位，學生的學習積極性不足，課堂氣氛沉悶。教師在教學中，過多講授理論，學生實操練習時間不夠，使學生難以掌握軟件操作和運用方法，導致課堂教學質量不高。

（3）教學方式落后，依舊采用“滿堂灌”的單向傳遞模式，不符合現代學生的學習習慣。落后的教學模式和授課策略，造成學生學習缺乏主動性。

三、教學改革和優化

（一）構建新的教學模式，改變教學理念

“BIM工程造價軟件應用”課程特點是理論少，實操性強。傳統教學模式中教師是輸出者，學生是被動接受者。該模式無法調動學生的積極性，教學效果差。針對學生學習過程中對教師講解的依賴，課題組結合學生學情，采取將課程內容精細化分解的方法，篩選合適的知識點以及教學內容，制作成學習指南、微課視頻、PPT、課前問卷等教學資源投放到網絡學習平臺。通過課前預習→課堂設問→小組討論→教師總結→課后知識拓展的教學模式，使教師的教與學生的學不再局限于課堂上。課前，引導學生運用學習通App進行課前預習，教師通過平臺數據了解學生的預習情況，為教學成功打下基礎。課中，教師把握本節教學主線，對學生進行分組教學，由學生分享課前學習成果。接著，以設置情境問題的方式將主線上的知識點分層次給出，由學生通過建模找尋答案，重難點問題由任課教師補充解答并進行知識拓展。通過問題引導并激發學生的求知欲和學習積極性。最后，結合學生的課堂情況，進行隨堂測試、知識探討和數據統計等，實現教學成果信息的多向互動。課后，教師運用學習通App布置作業和習題，定期解答學生問題，并要求學生課后按項目進度要求完成教師布置的作業，鞏固已學知識，預習新課程知識。

教學實操環節，課題組采用項目教學法實施教學任務。課前根據學生的學情，將工程案例模型模塊化，并對每個模塊進行任務分解，將知識點做成工作頁，學生以4～5人為小組開展學習，組間進行良性競爭。通過團隊協作，做好課程項目任務分析，最終運用所學知識點完成實操項目。在教學中，每個模塊又分為三項任務進行教學，首先通過項目引導，讓學生運用已學知識分析任務，掌握新知識點；接著學生運用知識點進行實操，運用BIM軟件繪制任務中的模型；最后把每個模塊任務進行整合、匯總。這樣可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，將課堂所學與實踐內容相結合，實現理實一體化，增強實操能力，促進學生整體水平提升。

（二）以賽促學，以賽促教，實現賽教融合

基于“賽教融合”和零距離上崗理念，以備賽為契機，把比賽內容滲透到日常教學中，加深學生對專業知識的理解，維持學生的學習熱情。教師根據學生的學習情況，開展相關比賽項目，形成班級→年級→學校三級選拔制度，通過這種方式篩選出學生代表學校參加校外比賽。通過比賽反推教學方法改革，在實踐教學中實現由“教師為主體”到“學生為主體”的轉變。目前，學生參與的技能競賽主要包括“廣聯達全國算量軟件應用大賽”“廣聯達BIM系列技能鑒定比賽”以及“BIM建模應用技能大賽”，以此接受社會的檢驗。通過比賽提供的考試平臺，學生可以自主參與測試，平臺自動將完成結果與正確答案進行對比，使學生準確知道對錯點，實現強化專業理論，提高軟件實操能力的目的。學校對獲獎學生進行正向的宣傳報道，以技能競賽增強學生自信心，促進專業學風建設。此外，學生對專業技能的渴望也會反作用于教師，通過競賽輔導，教師能提升教學能力與專業素質，更新教學理念，實現雙贏。

（三）完善教學效果綜合評價體系

以改進教學效果為主旨，以發展學生學習能力為目標，改變以往“重理論、輕實操，重結果、輕過程”的教學質量評價方式，構建符合“理實一體化”的教學質量評價體系。為體現學生在教學過程中的主體地位，學生應參與評價。學校培養的學生能否適應社會發展，符合企業需要，是否具有可持續發展的條件等都只有在社會實踐中才能體現出來，所以評價應考慮社會企業對學生的接受度和認同度。綜上所述，“理實一體化”教學模式評價主體應由學生、學校、企業組成，這種多元化的評價主體有利于把學生的學習能力、專業知識、協作能力、職業素養立體式反映出來，接受社會檢驗，更有利于學生綜合能力發展，反推教學改革。因此，課題組在原有評價指標的基礎上，從課前、課中、課后三個環節完善了教學效果評價體系。

1.課前評價

課前評價以“課前預習完成度”和“課前學生參與度”為主。評價過程根據學生觀看預習視頻時長和回答問題的正確率進行評分。通過學生小組自評和教師點評相結合的方式，培養學生的自我管理能力、分析和解決問題能力。

2.課中評價

現代職業教育評價的關鍵，主要是發揮評價的導向作用。所以課中評價應體現學生對專業知識的掌握程度，是否具有知識遷移能力和解決問題能力。該階段主要考查學生對知識點的掌握，能否運用所學知識解決專業問題。評價主要根據學生參與課堂活動態度、回答問題頻率、隨堂測驗、章節討論、課堂小組發言、團隊協作等表現進行評分。設定“課堂主動參與度”“實操能力”和“團隊協作”三個指標。通過學生自評、教師點評和表現性評價法，培養學生解決問題能力、知識遷移能力以及歸納總結能力。

3.課后評價

該階段主要是教師對教學結果的反思，根據平臺和課上收集的數據分析、對比教學目標的達成度，并根據達成度對教學效果進行分析和診斷，如教學內容是否落實，教學難度是否合適，課后拓展是否有效等。設定“學習成效”指標進行評價，主要由教師根據學生期末考試、技能競賽參與度及獲獎等級、資格證書考試、畢業實習表現等進行打分，使學生增強自信心，明確奮斗目標，鍛煉堅韌的意志。

四、結語

BIM技術作為建筑行業創新動力，是現代新型人才培養方向之一。“BIM工程造價軟件應用”課程“理實一體化”教學改革，以培養學生實操能力為目標，將理論與實踐教學相結合，能引起學生對課程的興趣，讓學生感受崗位化的情境教學，此舉提高了教學質量，有利于培養學生專業綜合素養，彰顯課程特色，為學生將來就業奠定扎實基礎。