生命整體即教學價值(上)①

李秀偉

教學的價值在哪里？僅僅是整體推進一個單元的教學就可以了嗎？其實，無論是一節課一個單元、一節課一本書，還是一節課只教學一個字、一個詞，都可以產生應有的教學價值。而以“合”為基點，選擇學生的整體認知發展來重構課程與教學是關鍵。

透視語文“單元引領”教學法所呈現出來的“愛”的單元教學，我們能發現語文教學走向學生價值的基本途徑。屬于學生的教學價值的流程是：教學首先要“順應性情”，順應學生的情感；要讓學生“獲得方法”，學會自己去學習；要讓學生“積累興趣”，積累從方法得來的內在興趣；最后要讓學生“形成習慣”，形成一個自覺學習的習慣，通過方法和興趣進入審美自覺的學習狀態。

價值起點是“順性情”，即順應學生成長天性與成長需要。“愛”的教學顯然極大地關注了學生的性情。“順性情”是第一位的，《中庸》說：“喜怒哀樂之未發，謂之中；發而皆中節，謂之和。中也者，天下之大本也；和也者，天下之達道也。致中和，天地位焉，萬物育焉。”致中和，才能使天地萬物更加適應，對學生的發展來說也是如此。當學生的感情沒有激發出來的時候，他是一個平靜而平庸的狀態，當我們把學生的感情激發出來的時候，一定要順應學生的年齡特點，一定要順應學生的認知前提，有些時候教學無法有效調動學生，無法讓學生有效地參與，學生的主動學習不能正常地展開，是因為教學的感情激發不適合學生，沒有達到一種中和之態。

怎樣的教學才是“順性情”的呢？第一點是看教學是不是“因學定教”了；是不是根據學生的需要來確定教學內容；是不是根據學生的情感需要、認知前提來思考教學的實踐策略。而不是單純根據教學內容，根據這節課需要教這篇課文，就開展教學了。是根據學生現在會的是什么，不會的是什么，他們的興奮點在哪里，最近發展區在哪里等，由此來設計教學。第二點是看教學是不是“因勢利導”了。當學生自主學習的時候，當學生把學習當成自己的事情的時候，學生才真正產生需要教師幫助的欲求，而此時最需要教師把握“點”與“度”：學生的哪個地方還需要提高，哪個地方還需要發展，有時候學生自己可能說不出來，也意識不到，但是學生是會遇到困難的，這就需因勢利導。第三點是看教學是不是“因材施教”。因材施教是看到學生的發展需要，看到學生在哪個方面更需要教學，更需要有針對性地引領。不同學生的需要是不同的，那么，當教學能貼近學生需要，能把握學生興奮點的時候，才能喚醒學生的情感，才能引起學生有意義的學習。