應用型本科教育產教融合的探索

陳宇紅，孫秀茹

(河北科技工程職業技術大學，河北邢臺 054035)

隨著社會和經濟的發展，具有綜合能力的高級技術人才的需求日益凸顯。目前高職專科教育與普通高校的培養都有一定的欠缺，前者比較偏重對學生專業技能的培養，而專科層次的理論知識教育內容少、范圍窄、深度不夠，很難滿足人才需求單位日益變化的工作環境的要求；而后者更注重普通本科理論知識的教育，大部分院校缺乏實踐技能的培養，所以學生的實踐操作能力較差。為此，國家提出高校新型教育模式“應用型本科”教育，加大部分高校教育過程中的實踐環節，提高高校師生的社會職業素養以及社會競爭力。普通高校與職業院校、高校與企業聯合培養適應社會經濟發展需求的應用型本科專業技能人才，產教融合將成為應用型本科教育最有效的教育模式。

一 、產教融合是時代發展的需求

(一)企業需要綜合型技術人才

社會科技水平的發展，各企業的生產技術水平都有很大提高，尤其制造業的生產自動化水平日益提升，大部分工序正在由原來的機械操作變為全自動操作，企業迫切需要適應企業未來發展的理論基礎知識扎實并有一定操作技能的綜合型技術人才。應用型本科教育正是體現“應用”的高等教育模式，將各專業通過“產業”與“教育”深度融合、廣度合作，使得相關高校畢業生能及時了解市場需求動向，全面掌握企業需求的各種技能，在進入企業后能夠快速適應崗位要求，縮短實習磨合期，盡快成長為生產骨干力量，促進企業發展。

(二)學生需要獲得適應社會需求的專業技能

高校學生在學校學習期間，與社會聯系少，很難全面深入了解社會和市場對專業技術人才的需求方向，在學習過程中無法選擇和確定自身未來職業發展方向，無法有針對性地根據自身興趣和能力特點加強理論知識學習和實踐技能培養。學生畢業以后對自己的就業方向也感到很迷茫，很難快速找到適合自己的工作。因此，應用型本科教育引入產教融合的教育模式，引導學生在校學習期間進入企業參與生產。這樣一方面可以促進學生理論與實踐相結合，更好的消化理解并應用所學的理論知識；另一方面，學生通過對企業實際生產過程的了解，有利于增強在學校學習中的主動性，根據自身擅長有針對性的提升專業技能，提高學生對社會的認知能力，從而達到全面提升學生職業能力的目的。

(三)高校需要高水平技術型教師

應用型本科教育與其他普通本科教育相比，最大的優勢就是能夠為社會提供大批適應社會需求的綜合型技術人才。加強與企業的聯系，除了為學生提供參與企業生產的機會，提高學生的實踐能力以外，應用型本科教育更深層的需求是將學校的執教教師培養成“師傅型”教師。通過“產、教、研”一體化的發展，在加強學生企業實踐的同時，執教教師也需要深度參與企業實踐，不斷提高自身的實踐教學能力。

二、產教融合的意義：促進高校和企業的共同發展

(一)實施產教融合，加快應用型本科教育的發展

隨著科學技術的發展，國民經濟的各行各業需要數以千萬計的高技能人才，企業生產一線需要大批高素質勞動者，因此大力發展應用型本科教育、全面提升技術人才的整體素質顯得尤為重要。應用型本科教育引入產教融合的教育模式，逐步轉變辦學理念，有利于優化專業結構，均衡教育資源；產教深度融合，應用型本科院校的教師通過與企業的深度合作，拓寬了視野，提升了實踐能力，提高了教學水平。同時也促進高校教師擁有的專利進行成果轉化，將知識轉化成先進生產力，實現知識增值，促進應用型本科教育的發展[1]。

(二)實施產教融合，促進企業持續穩定發展

企業不但是產品的制造者，同時也是技術人才的重要培養基地。因此，企業在應用型本科產教融合的教育模式中具有舉足輕重的地位。企業通過與應用型本科院校的全面深入合作，一方面可以從應用型本科院校中獲得新知識、新技術的支持，優先獲得技術專利的成果轉化機會；另一方面可以將自身發展遇到的技術難題與學校一起攻關，節省企業研發成本。同時，通過與應用型本科院校聯合對學生進行培養，可以根據自身企業的需求對學生提出要求，讓學生加快了解企業技術規范和要求，縮短學生未來進入企業的適應期，促進企業當期盈利水平和市場競爭能力的提升，實現企業快速穩定發展。

(三)實施產教融合，提高學生的職業能力

應用型本科院校與企業的產教深度融合過程中，學生是最大的受益群體。通過“產-學-研”一體化的教育方式，學生通過在企業中的深度實踐，了解了企業和社會，全面認識了所學習的知識體系，明確自身優勢并依據優勢做出職業選擇，從而不斷提高學習主動性，提升學生自身的職業能力。對于一些想自主創業的學生來說，這種產教融合的教育模式更具有其獨到的優勢。產教融合的教育模式其實就是從專業的角度理解產業和自身的發展教育，高校擅長知識的傳授，并不擅長指導就業，而屹立在市場中的企業更具有此能力，通過產教融合的實施，加強了學生與企業、學生與社會的聯系，提高了學生對社會以及行業的認識，培養了他們的創新創業精神。

三、轉變觀念，提高認識——產教融合實施的必要前提

(一)轉變管理理念，加快產教融合步伐

傳統職業院校辦學層次低，師資力量弱，學生程度差，很難培養出適應社會經濟發展的綜合型人才。而傳統本科教育固于傳統理論知識教育，懶與企業合作，而企業也相對懈怠。因此，必須重新審視合作模式，改變合作方式。

其中，轉變管理理念是根本，一個團體區別于另一個團體，最重要的就是其本身所具有的文化，決定此特征的就是團體的生命源泉，也就是這一團體所認可的管理理念。不論高校還是企業，其管理理念很大程度上取決于具有決策權的領導層。因此，重新審視產教融合，首先需要轉變領導層的管理理念。

普通高校作為社會經濟結構中重要的一類教育機構，多數是偏重于按照多年沿襲的教學內容和計劃開展理論知識教育，對培養的學生是否適應社會、是否滿足社會需求關注度不夠[2]。盡管近年來學校正逐步加大對學生就業情況的關注，但更多的只是關注就業的結果，如就業率等指標，并未關注其是否真正滿足社會深層次的需求。

對企業而言，企業的管理者尤其是中小民營企業的管理者，更多關注自身企業盈利狀況，對技能型人才的培訓和長期培養很少關注。他們認為國家設立了大量的職業教育學校，選擇面廣，企業需要的技術人才完全可以直接在人才市場上選擇，沒有意識到這種方式費時費力，也不一定能夠得到企業真正需要的人才。因此，這些企業管理者也需要轉變認識。產教融合能夠通過教育和產業融合實現企業和高校的良性互動發展，完善以社會市場需求為導向的人才培養機制。產教融合的過程是高校與企業互相服務、相互滲透的過程，是一種深度合作[3]，因此高校與企業可以探索設立專門的部門進行對接，企業及時將長期發展和當前生產經營對技術人才的需求定期直接反饋給學校，高校據此及時調整培養計劃。

新時代的產教融合實際上是將“傳統教學+學生實習”轉變為“教師教學+科研機構科研+學生學習+企業生產”實時結合在一起，把理論知識與操作實踐貫穿到學生的整個學習過程中，從而實現真正意義上的產教融合。高校與企業共同為社會培養出大批理論知識扎實、實際操作能力強的技能型人才，符合社會需求，滿足企業發展和崗位要求的人才，促進社會經濟發展。

(二)追求雙贏目標，加大產教融合的力度

高校擔負教育職責，旨在以社會需求為導向，為社會培養大批全面的高精尖技能型人才。而企業的經營目標是追求最大利潤，利益最大化。在產教融合過程中，企業缺乏動力，很難與高校進行深度合作，參與高校學生的培養工作。盡管國家出臺了一系列的鼓勵政策，各級政府也不斷加強督促，但結果并不盡如人意。要讓企業真正自愿、積極主動參與高校的人才培養過程，必須扭轉企業的認識，讓企業認識到人才對企業長期發展的重要作用，認識到人才培養與企業利潤最大化的目標是一致的，是相輔相成、緊密相關的。

產教的深度融合，表面上看是企業為高校學生提供實踐場所及機會，是為高校服務，其實更深層次的是企業通過產教融合，可以從高校中獲得大量的前沿技術信息[4]。高校往往為了自身各學科、各專業領域的發展，擁有高水平的教育團隊、先進的設備、完善的交流平臺、豐富的數字資源和與國內外其他高校的交流機會，能及時獲得各學科、專業的前沿信息，掌握新知識、新技術；企業通過跟高校的深度合作，同樣也能獲得當前市場的新知識、新技術，并促進企業技術革新、新產品研發和新市場開發，有利于企業的長遠發展。另外，企業與高校的深度合作，學生在參與企業產品制造過程中有機會了解企業與企業文化，有利于促進學生的成長。同時，企業也在與高校的深度合作中獲得多方面的資源，有利于企業自身的發展。

通過產教深度融合，不僅高校真正實現為社會培養全面發展的技術人才的目標，企業也能夠獲得更適合自身發展需求的技術人才，獲得大量先進技術和市場信息，促進企業經營目標的實現和長期持續健康發展。

(三)改變教師和企業員工認識，提升產教融合的深度

高校與企業高層管理理念的轉變，將逐漸影響整個高校和企業的文化，高校教師與企業職工的思想意識也會隨之發生變化，并潛移默化地影響新進入企業的員工，提高員工工作主動性，形成利于產教深度融合的環境，有助于應用型本科教師轉變教學方式、提高實踐能力。

首先，應用型本科教師應積極主動參與企業生產實踐活動，了解企業生產中的新規范、新技術、新工藝，并將其引入到高校的課程規劃中，使學生在學習過程中熟悉企業、了解社會，促進他們進一步明確自身未來職業規劃，提高學習的主動性和針對性；高校教師可以和企業的專業技術人員和一線技術工人共同組建項目課題組，圍繞企業生產技術、工藝難題進行專題研究，同時吸收學生參與課題研究，幫助他們了解企業產品生產工藝和技術，提升在實踐中應用所學理論知識的能力。其次，普通高校教師參與企業的工程師、一線技術能手的實踐教學過程中，一方面不斷提高自身的實踐操作能力，另一方面可以不斷充實課程的教學內容，調整教學過程中實際操作與理論學習的安排及考核內容。普通高校教師在教學過程中，跟企業、企業工程師聯系緊密，所以對專業領域的新技術、專業發展的新動向具有一定的敏感性，便于對專業課程設置的調整[5]。

高校與企業自上而下合作，將大力推進產教融合深度發展，實現提高學生職業能力、加強應用型本科院校培養能力、提升企業綜合競爭力的多贏目標。

(四)學生認識的變化，拓寬產教融合的廣度

學生學習的效果一方面取決于學校是否能夠提供豐富的學習資源，另一方面更取決于學生自身的求知欲，也就是學習的主動性，主動性學習能夠達到事半功倍的效果。

應用型本科院校的設立與其他普通高等學校在定位上是有一定區別的，主要是為社會培養應用型技術人才，即具有一定的專業知識和一定專業操作能力的技能型人才。因此，在學生入學之初，高校教師就應該讓學生認識到應用型本科院校不一樣的教學理念，不一樣的培養方式，不一樣的職業規劃，學生在校期間的學習不單單局限在教室里，更要到學校車間或者生產車間里開展實踐學習，使專業學習與企業實踐緊密相連。

學生在老師的幫助下熟悉自己的專業、了解社會，明確學習目標，在學習的過程中可以選擇自己感興趣的領域，參與學校與企業共同組成的項目研究團隊，提高自身職業能力，快速適應社會發展。

四、結語

社會的高速發展、科技水平的不斷提高、現代企業的發展，需要大量高技能人才和大批高素質勞動者，并通過他們將先進的科學技術和先進的機器設備轉化為現實生產力。應用型本科教育正是擔負此重任的教育機構，探索應用型本科教育的產教融合新模式，有助于全面提升勞動者的整體素質，為國家不斷輸送具有一定理論知識水平以及一定操作技能的專業化勞動者，促進我國經濟的快速、穩定、持續的發展。