情境教學法在英語課堂中的運用研究

江蘇連云港市羅陽中心小學（222043）許淑楠

英語與其他學科不同，由于語言本身的差異，所以學生在實際學習中會遇到各種各樣的困難和問題。再加上，英語教師長期受傳統應試教育的影響，忽視了情境對學生學習英語的輔助作用，大多數情況下仍以課堂閱讀或者語法講解的方式進行教學。這樣教學簡單枯燥，容易引起學生對英語學習的反感，進而失去學習英語的興趣。情境教學法，指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。簡言之，就是教師將課本上的英語知識轉化為不同的教學情境，帶領學生在他們感興趣或者喜歡的情境中展開英語學習。

為了突出情境教學法在小學英語教學中的優勢，下面以譯林版小學英語教材為例，談談情境教學法在小學英語課堂中的運用。

一、信息化情境，提高英語學習主動性

在小學英語課堂中運用信息化教學手段，借助影像結合的優勢，既易于激發學生的學習興趣，又有利于教師展開教學，獲得了師生的一致好評。信息化教學手段還有一個突出的優勢，就是可以根據教學內容創設生動有趣的教學情境，吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情。因此，在小學英語課堂中，教師可根據具體的教學內容和學生的實際情況，通過信息化教學手段來創設情境，提高學生英語學習的主動性。

例如，譯林版小學英語教材三年級上冊Unit 7 Would you like a pie?，本課圍繞“Would you like...”句型展開教學，其中包含了一些學生喜歡的美食單詞，如蛋糕cake、糖果sweets、比薩pizza等。為了激發學生對本節課英語單詞的學習興趣，教師先將課本中的新單詞整理在一起，利用信息化教學手段制作成精美的PPT課件，每張美食圖片下配備對應的英語單詞；然后在課前預習環節，教師播放提前制作好的課件，如出示蛋糕的圖片，讓學生回答“這是什么食物”，在學生給出“蛋糕”這個答案后，屏幕上就會自動出現cake這個英語單詞，以此類推；最后，在輕松的氛圍中，加深了學生對所學英語單詞的記憶。

英語單詞的學習過程，對學生而言是單調枯燥的，所以他們不喜歡學習英語單詞。在英語課堂中運用信息化教學手段創設情境，可以將學生感到頭疼的英語單詞轉化為直觀的視覺畫面，帶給學生耳目一新的感覺，從而激發他們學習英語單詞的興趣，提高他們學習英語的主動性。

二、游戲化情境，提高英語課堂互動性

新課程提倡營造互動交流的課堂學習氛圍，強調教師的“教”與學生的“學”要融合在一起。游戲是每一個學生童年生活的樂趣所在，他們喜歡玩各種各樣的游戲。因此，教師可以根據具體的教學內容和學生的興趣愛好，創設游戲化情境，以提高英語課堂的互動性，使學生積極參與到學習活動中。

例如，譯林版小學英語教材三年級下冊Unit 4 Where’s the bird?，這課主要的教學目標是引導學生掌握一些方位介詞的使用方法。為了讓學生理解各個方位介詞的使用技巧，教師制作了一個簡短的Flash動畫：動畫中有一只小貓和一間房子，小貓就像一個活潑可愛的小精靈，可以在房間內的任意位置跑來跑去；每當小貓跑到一個位置躲起來后，教師就提問“Where is the cat?”，學生根據小貓躲起來的位置進行回答。如小貓躲在椅子下面時，學生回答“It’s under the chair.”；小貓躲到門后面時，學生回答“It’s behind the door.”；小貓跳到桌子上時，學生回答“It’s on the desk.”……最后，教師讓學生通過手動調節小貓的位置，用“Where is the cat now?”來提問，教師根據具體情況回答問題。

通過這樣的趣味性游戲，學生在師生互動過程中完成了本課時重要句型的復習和應用。這樣的游戲活動類似于猜謎，同時融合了現代化信息技術，可以讓教學情境呈現出靈活多變的特點。在跟著小貓跑來跑去的游戲過程中，學生的探究欲望越來越強烈，能根據具體情況回答問題，同時加強了師生之間的互動交流，整個課堂呈現出一片欣欣向榮的學習景象。

三、角色化情境，鍛煉英語口語表達能力

培養學生的口語交流和表達能力是英語教學的重要任務之一。英語作為一門國際通用的語言，在日常的交際和生活中應用非常廣泛。尤其是新課程改革之后，更加注重培養學生的英語口語和表達能力。角色扮演是學生非常喜歡的一種游戲活動，在培養學生英語口語表達能力的過程中，教師可以圍繞課本中的對話場景來創設角色化情境。這樣可讓學生深入到英語的日常口語交流過程中，提升他們的口語表達能力。

例如，譯林版小學英語教材五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor，這節課中出現了有關看病的場景，這在我們生活中非常常見，要求學生運用英語來交流。在這節課的教學中，教師模擬課本中看病的場景，鼓勵學生用角色扮演的方式來進行互動交流。首先，讓學生同桌兩人組成合作小組，圍繞課本“Story time”板塊中的兩個場景，分別扮演醫生和病人這兩個角色；然后，確定扮演的角色，根據課本中的對話場景來模擬看病的過程，盡可能使用看病時常用的幾個句型，如“What’s wrong with you?”“What should I do?”“Let me check.”等；最后，拓展“Story time”板塊的內容，鼓勵學生選取課本中出現的詞組，如“Brush one’s teeth”“Drink water”“Have a rest”等，自由創編角色扮演的對話內容。

角色扮演為學生提供了一個集體參與的舞臺，將枯燥的英語課本對話內容轉化為妙趣橫生的故事情節。學生可以模擬課本中的對話場景進行角色扮演，也可以根據課本中提供的資料進行創新改編。這樣可激勵學生主動參與到口語練習的過程中，通過模擬生活場景的對話，有效鍛煉口語表達能力。

四、生活化情境，培養英語應用能力

英語學習與現實生活有著密切的聯系，很多課本中學到的知識運用到生活中，能給人們的生活、工作帶來便利。小學階段的英語教學內容大多取材于生活，在生活中有著廣泛的應用。但是，很多學生在課堂上的英語表達能夠對答如流，可一到生活中應用時就不知所措了，這也說明學生的英語學習與實踐應用的聯系不密切。為此，教師可以針對一些具有實踐性的教學內容，創設生活化情境，提高學生的英語應用能力。

例如，譯林版小學英語教材三年級上冊Unit 2 I’m Liu Tao，這節課的內容以自我介紹為主題。用英語進行自我介紹，這是學生在日常生活中常用到的一項溝通技能，因為很多場合中都會使用到自我介紹。為了提高學生運用英語進行自我介紹的能力，教師這樣設計教學：首先，創設一個參加聚會的生活化情境，即爸爸媽媽帶著孩子參加一個兒童聚會，聚會上出現一些熟悉和陌生的朋友。然后，爸爸媽媽鼓勵孩子使用課本中的自我介紹方式來進行溝通交流。如：“Good morning,I’m Lin Kang.What’s your name?”“Hello,I’m Liu Tao,are you Wang Ping?”學生回答：“Yes,I am.”“No,I’m not.”最后，教師鼓勵學生和周圍的同學組成合作小組，每個小組成員圍繞本課時的重要句型“Are you Liu Tao?”“Yes,I am.No,I’m not.”，結合自己身邊同學的姓名來進行反復的練習。

創設生活化情境，可選取生活中一些學生比較熟悉的場景，或者他們經常遇到的一些情況，將課本的知識點與生活情境融合在一起，形成與知識背誦記憶完全不同的學習方式。在熟悉的生活場景中，學生不僅能輕松習得新知，而且通過將所學的英語句型和語法應用到現實生活中，明白了在不同的場合應該如何合理地使用英語。

五、合作式情境，提高英語閱讀教學效率

培養學生的閱讀能力是新課程改革后的一項重要教學任務，素質教育背景下更是要求學生從閱讀思維、閱讀理解等方面提升自身的閱讀能力。然而，由于學生自身的英語知識儲備以及英語理解能力有限，在英語課堂中很難實現培養學生閱讀能力的目標。針對這種情況，教師可以創設合作式情境，通過集體的學習互動和互助優勢，提高英語閱讀教學效率。

例如，譯林版小學英語教材六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse，這是一篇篇幅較長的文本，為了提高學生的閱讀效率，教師在布置預習任務時創設了合作式情境。先將班級中的學生劃分成不同的合作學習小組，然后出示具體要求：（1）初步閱讀文本內容，查閱文本中出現的新詞匯，理解文本的基本意思，并將其中一些難理解的段落做好標記；（2）圍繞文本的主要內容，尋找以下問題的答案，如“Who was caught by the lion?”“Did the lion eat it?”“How did the hunter catch the lion?”“How did the mouse save the lion?”等。在問題的引導下，學生認真閱讀文本內容，并在小組合作學習中分享自己的閱讀成果。如果發現同學的回答不準確，其他小組成員可以及時給予幫助和補充。合作式情境的創設可以在課前預習中展開，這樣學生有足夠的時間去閱讀、查閱、分析文本內容，找到問題的答案。

合作式情境的創設可以降低閱讀的難度，使學生積極地投入到英語閱讀學習之中。這樣一來，教師教得輕松，學生學得快樂，自然提升英語閱讀教學效率。

六、影視情境，增強英語聽力學習效果

聽力是體現英語能力的一個重要方面。在小學各年級的英語測試中，聽力也是必考的項目之一。為了增強學生的英語聽力學習效果，教師可以利用學生喜歡的影視資源創設教學情境，讓學生在自己感興趣的材料中進行英語聽力訓練，在生動有趣的影視情境中有效拓展英語知識視野。

例如，教學譯林版小學英語教材五年級下冊Unit 1 Cinderella時，教師先結合課本上灰姑娘的童話故事，播放有關迪士尼動畫電影的片段，引導學生跟讀，然后在他們熟悉動畫電影內容的基礎上，開展“動畫電影片段聽力測試”的活動。教師利用多媒體教學設備先播放動畫電影中的一句臺詞或者獨白，接著給出四個不同的選項，要求學生根據自己聽到的內容選擇正確的答案。教師還可以挑選一些學生喜聞樂見的動畫系列電影，如《芭比娃娃》《海綿寶寶》等，在每天的課前準備活動中播放，要求學生跟讀或者跟唱其中的英文歌曲和語言。通過惟妙惟肖的模仿練習，可以有效鍛煉學生的聽力及口語表達能力。如《冰雪奇緣》動畫電影中的主題曲風靡全球，很多學生都會簡單地哼唱幾句：“Let it go，Let it go，Can’t hold it back anymore，Let it go，Let it go，Turn away and slam the door...”教師可以在課堂中播放這首英文歌曲，讓學生在美妙的旋律跟唱中提升自己的英語聽說能力。

運用影視資源創設教學情境，不僅是一種美的享受，而且在一定程度上也將枯燥乏味的英語聽力訓練轉化為學生喜歡的學習方式，引導他們在感興趣的情境中練習英語聽力，自然能獲得事半功倍的教學效果。

總而言之，情境教學法在小學英語課堂中的運用，符合新課程的基本理念和要求。從上述教學案例可以看出，情境教學法在小學英語課堂中的運用，對激發學生的英語學習興趣、提高學生的學習積極性、營造課堂互動氣氛等具有顯著的作用，能讓學生更喜歡學習英語。因此，在小學英語課堂中，教師應根據學生的學習需求，想方設法地創設學生感興趣的教學情境，幫助他們實現英語學習目標，通過不斷豐富課堂教學內容以及創新課堂教學方法，讓學生在英語學習上得到更好的發展。