以繪本為載體培育社會主義核心價值觀的實踐研究

□ 福建省廈門第六中學 呂冬旭

初中道德與法治學科教學中滲透繪本內容，其調度作用依然會很鮮明。初中學生思維活躍靈動，具有不穩定性，對繪本內容有更高敏感性，教師抓住學生學習心理推出繪本故事，不僅能夠順利啟動其學習思維，還能夠培養其社會主義核心價值觀，促進其學科綜合能力的成長。教師要合理引入繪本內容、靈活應用繪本故事、創新繪制繪本插圖，為學生提供更多感知體驗的機會，讓學生在觀察、分析、解讀、歸結、應用中完成學科認知的構建，實現學科能力的有效提升。

一、合理引入繪本內容，緊扣核心價值觀主題

教師合理引入繪本教學內容，緊扣社會主義核心價值觀主題展開教學設計，能夠帶來全新學習體驗，促進其綜合能力的提升。

1.發掘教材繪本素材

初中教材中有一定量的繪本內容，教師需要對這些繪本內容做整合處理，找到教學設計切入點，為學生推出更多繪本教學內容，讓學生在直觀閱讀之中啟動學習思維。教材繪本內容帶有故事性、情節性，教師要引導學生做深入觀察，還要注意結合自身實際做關聯思考，在觀察閱讀討論學習之中形成反思和歸結，建立健康的價值觀和審美觀。

如教學七年級《道德與法治》上冊《發現自己》，教材中第一個繪本，四名中學生，要選足球隊長，其中一名同學叫小剛毛遂自薦要當隊長，認為自己很厲害，其他幾個人都不同意，這個繪本情節很簡單，要求大家如何看待小剛對自己的認識。教師要求學生先觀察這個繪本，理順基本情節，對繪本插圖做細致觀察，從人物表情角度展開分析，說說自己對小剛毛遂自薦做法的評價。學生開始觀察分析繪本內容，對插圖中人物表情做細致分析。有學生認為，小剛自己缺少自知之明，認為自己球技強就能夠服眾，其實不然，大家不僅要看球技，還要看為人，這才是最為關鍵的。也有學生對小剛提出勸誡：做人不能太過自以為是，只有清晰地認識自我和他人，才能獲得最理性的思考，唯有善待他人，才能獲他人的尊重。

2.共享課外繪本信息

教材中的繪本信息相對有限，而學生對繪本的需求卻更為迫切，教師借助教輔材料、網絡信息等手段做繪本信息搜集，能夠找到海量相關素材內容。學生對課外繪本信息有主動搜集閱讀的熱情，教師要做好信息共享設計，讓更多學生都能夠順利進入到繪本閱讀觀察思考之中。

教學《友誼與成長同行》這節課時，教師先引導學生閱讀教材內容，對友誼話題展開深入探究，并借助網絡搜集到關于同學友誼為主題的繪本故事，用多媒體展示出來，要求學生做觀察學習。學生有了文本閱讀經歷，對這些繪本信息也比較敏感，都能夠順利啟動學科思維，對相關繪本信息做深入觀察和研究。教師隨即布設思考問題：朋友對你有哪些影響？友誼有多大力量？如何選擇益友？學生接受這些問題后，都能夠主動展開思考，很快就有了一些感悟和啟迪。教師要求學生主動發言，對相關問題做集體展示，學生都能夠積極參與討論活動，多種觀點不斷碰撞，課堂學習討論進入良性循環環節。教師參與學生話題討論，對相關繪本內容做引導，組織學生做個性發言，課堂學習氛圍逐漸形成。

二、靈活應用繪本故事，歷練核心價值觀能力

學生對繪本故事有更多認同感，教師在組織繪本教學活動時，要對教材內容做深度發掘，對學生學習心理做深入調查，以形成最直接調度。

1.組織繪本講述活動

繪本帶有故事性，教師組織學生閱讀講述繪本故事，能夠給學生提供更深刻的學習機會，促使學生在深入思考之中接受社會主義核心價值觀。繪本有文字輔助說明，讓學生講述繪本故事沒有太多難度，教師要做創新設計，以比賽游戲的形式推出繪本講述活動，讓更多學生都能夠主動參與其中，在繪本故事展示過程中接受其豐富內涵。

學生對繪本故事比較有感覺，這是最為重要的教學契機。教師要做好對接處理，引導學生對繪本內容做深度分析，找到解決問題的途徑和方法，組織學生參與繪本交流活動，形成嶄新教學動機。如教學《交友的智慧》相關內容時，教師利用多媒體展示繪本故事“誤會”，要求學生認真觀察這些繪本細節，閱讀繪本文字內容，然后用自己的話講述故事情節。學生開始觀察繪本內容，進入繪本故事講述環節，教師組織學生以學習小組為單位做故事展示。在學生講述故事時，教師組織學生展開互評活動，引導學生從審美觀、價值觀培養角度進行反思學習，學科學習進入佳境之中。

2.推出繪本演繹活動

繪本故事比較適合演繹展示，教師在具體組織時，要對繪本內容做多重篩選，組織學生展開多種形式的演繹操作，讓學生在具體體驗中建立社會主義核心價值觀認知。教師在具體組織時，要做好角色分工、臺詞設計、演繹組織、效果評價等工作，讓學生順利進入到操作環節，在深度體驗中形成核心素養能力。

在教學《網上交友新時空》相關內容時，教師借助多媒體展示一些繪本故事，要求同桌兩個合作，選擇其中一個故事，自行設計和改編臺詞，現場做表演，對網絡交友做直觀展示，要注意突出一個中心觀點。網上交友是比較敏感的話題，教師在學生演繹之前，給學生介紹了一些鮮活的案例，讓學生謹慎對待網絡交友這個問題。學生進入緊張的排練之中，教師深入到課堂，對學生準備情況做觀察指導，幫助學生順利啟動學習思維。在演繹環節，學生都能夠全身心投入表演之中，對角色做直觀展示，也能夠關注主題的呈現。教師推出一個合作演繹的繪本活動任務，給學生提供直接感知體驗的機會，促使學生自然啟動學科思維，在深度思考和體驗中成長核心素養，促進社會主義核心價值觀的形成。

三、創新繪制繪本插圖，促進核心價值觀內化

繪制繪本插圖，這是比較有創意的訓練任務。教師設計繪本插圖任務，讓學生結合教材內容學習展開創作操作，能夠促進其核心價值觀的成長。

1.設計繪本插圖任務

學生對繪本有特殊敏感性，教師適時布設一些繪本插圖操作任務，勢必對學生形成心理沖擊。教師讓學生自行設計、繪制繪本插圖，繪制是給現成的插圖添加說明文字，都能夠形成深刻學習體驗。

教師針對學生學習心理做教學推介，利用繪本直觀性特征多延伸設計，都能夠對學生形成更多感官沖擊。如教學《師生之間》這部分內容時，教師先引導學生觀察教材中的繪本信息：課本中有四個場景圖，而且配設了文字說明，介紹老師與學生交往的場面，每一幅圖都能夠體現教師對學生關愛，表現新型師生關系。結合你平時與教師的交往經歷，選擇一個場景，以繪本插圖形式呈現出來，看誰的插圖設計更有創意。學生聽說要自行設計繪制繪本插圖，都顯得比較興奮。學生開始創作插圖，教師跟進指導，學習研究氛圍逐漸濃重起來。在繪本插圖展示環節，教師要求學生自行介紹自己的創意設計，對教師形象做深入介紹。學生都能夠主動展示自己的繪本插圖，并詳細介紹老師的表現，對老師充滿感激之情。教師組織學生做相關點評活動，圍繞主題做反思處理，教與學達成更多和諧。

2.延伸繪本插圖應用

繪本插圖具有更多應用價值，教師在教學設計和組織時，要注意篩選繪本內容，對繪本插圖做對接處理，讓更多學生在實踐性訓練中建立學科能力。如繪本宣傳活動，這是學以致用的重要案例。教師選擇宣傳主題，要求學生做繪本創作，通過多重篩選，選定宣傳繪本腳本，通過照片、傳單等形式做推廣宣傳，能夠發揮教育作用，對宣揚社會主義核心價值觀主題有重要現實意義。

繪本是立體的教材，教師要合理應用這些繪本資源，讓其成為最為得力的教學手段，對學生展開思想教育。在教學《親情之愛》這部分內容時，教師先組織學生討論“家”的涵義，如何理解“家”的存在價值。學生對這個內容比較敏感，都能夠展開深入思考。“家不是寄居之所，而是親情的凝聚，是充滿情誼的地方。”“有人說媽媽在哪，哪里就是家。這話很有道理，有媽就有愛，有愛才有家。”教師根據學生解讀情況，打開多媒體展示一組繪本圖片，要求學生做細致觀察，選擇其中一個繪本故事，做實踐對接，結合自身家庭介紹自己家庭的特點，介紹親人演繹的親情故事。學生開始閱讀觀察這些繪本內容，課堂學習進入互動環節。教師對相關繪本內容做推介，幫助學生順利進入到繪本介紹環節。繪本與學生家庭對接，讓學生借助繪本做家庭介紹，這是比較有創新性的設計，學生從具體講述過程中形成的感知和體驗會更為深刻。

繪本故事帶有直觀性特點，學生閱讀觀看不存在任何障礙，教師借助繪本打開教程，能夠帶來全新學習體驗。發掘教材繪本素材、組織繪本講述活動、設計繪本插圖任務，都能夠對學生多種感官帶來沖擊，促使學生核心價值觀的形成，教師要做優化設計和組織，引導學生展開多種形式的繪本操作實踐活動，在深入探索過程中建立學科核心能力。