探究性學習在高中生物教學中的應用

□ 甘肅省天水市秦安縣第四中學 桑曉文

時代變遷，當今教育領域已徹底摒棄極度追求提高學生應試成績的傳統舊主張，將教育側重點轉化成學生核心素養的高質量培養，旨在塑造其學以致用的良好學習思維意識，鍛煉、增強其思考、探究、實踐等多樣素質能力，成為當代素養全面發展的優秀青少年。因此，高中生物教師應結合時下班級學生前期課程掌握實況、主觀興趣方向、生物知識認知及理解水平等基本學情，為學生精心創設出全新的探究式學習課堂。通過引導學生對難點課程的深度探究，在保障其當堂知識消化實效的基礎上，筑牢學生生物學科核心素養，為其日后個體發展保駕護航。

一、探究性學習的概念

可將課堂探究性學習理解為：為學生提供課堂知識自主探究的契機平臺，引導其發散科學探索思維、應用科學思考方法，深挖知識實質內涵的實踐性教學新手段。將探究性學習引入高中生物執教課堂中，生物教師需注重激發學生課堂探究活動參與的主觀積極性，指導其靈活運用已掌握的理論知識應對、解決各類難題，并在此間收獲新思考、新知識以及新技能。

站在生物教師角度來講，可將探究性學習特殊定義為教育理念的創新升級，即突出學生在課堂教學中的絕對主體地位，鼓勵其自行拓展知識探究的新思路、新形式[1]。并在學生陷入思考瓶頸時及時提供適當引導、提示，保證學生對課程知識的探究、學習成效，切實感知到生物學的獨有魅力，建立強烈的學科喜愛之情。

二、探究性學習在高中生物教學中的應用原則

1.開放性原則

生物教師的課堂教學需著眼于課本知識的透徹解讀，但由于課本篇幅重點的有限性，生物教師還應遵循開放性教學原則，給予學生所需的課外知識，確保其探究性學習的綜合成效。如設置現實問題實踐探究解決的課堂環節、帶領學生參與社會性實踐探究活動等，建立學生學習生物知識服務于實際生活的思維認知，在實踐探究中收獲成長。

2.交互性原則

探究性學習模式并非傳統意義上的自主學習，也需教師適時點撥學生探究思路，而非“放手不管”。對此，基于探究性學習的生物課堂，生物教師還應突出“教與學”的交互性。一方面，生物教師應下沉到學生中間，參與其思考探究過程。并著重觀察學生探究行為，在其出現思想禁錮、知識記憶錯誤等現象時，通過提問糾正、開拓其探究思維，強化學生課程探究效果[2]；另一方面，生物教師可為學生提供課堂合作探究的空間機會，以小組學習的形式，指導各組員互相點撥、互相啟發、互相激勵，協同完成課程知識探究任務。這將有利于學生深化對課程知識的認知、理解，多方位保證其當堂知識掌握效率。

3.主體性原則

主體性原則的實施貫徹需建立在生物教師理解、踐行人本理念的前提下，承認、尊重學生在教學活動中的主體地位，著重突出課堂氛圍的民主感。在該原則指導下，生物教師需側重滿足學生的現實性學習意愿，依托學生學習需要設計探究問題、教學環節。并重點培養學生主體性思想意識，糾正其長期依賴教材、教師要求的學習習慣，使其根據自身主觀興趣、認知想法推進自主性知識探究學習，勇于提問、敢于質疑，建立高尚的科學探索精神[3]。

4.適應性原則

對于探究性學習來說，雖然其可切實促進學生學習能力穩步增長，但是也可因班級學生呈現出的客觀性個體差異，衍生出學生探究效果良莠不齊的教學問題。對此，生物教師需遵循教學適應性這一原則，通過教學觀察、溝通交流、問卷調查等多元形式，總結、掌握學生時下學習狀態、興趣點、學習訴求等多樣學情，定制出與之充分契合的課堂教學策略。如依照學生前期知識消化情況，針對性設置難度適宜的探究任務等，長期維持學生對生物知識的強烈探究欲[4]。

三、探究性學習在高中生物教學中的應用途徑

1.開展生物實驗探究活動—鍛煉學生實踐能力

歸根結底，生物學的研究重點就是生命現象以及生命活動規律。若生物教師在解讀這些復雜、抽象的專業理論定義、概念過程中，單一應用“說教”方法，將難以調動學生的學習、探究興趣，甚至催化其滋生出無聊、拒絕學習等消極心理，不利于學生當堂課程知識充分內化。因此，基于探究性學習，生物教師在講解這些課本知識時，可根據課程主題內容，推出與之契合的實踐探究活動。通過親自動手、思考分析，鍛煉學生綜合探究能力，輔助其貫徹學思用貫通。

以“細胞學的多樣性和統一性”這一課程為例，為保證班級學生均可透徹理解細胞學說的概念，正確分別原核細胞與真核細胞，生物教師可在基礎細胞學說知識講解完畢后，將教學流程推進至實驗探究環節，鞏固學生對當堂課程要點知識的理解、印象。如以高倍顯微鏡為輔助工具，指導學生觀察、探究這些細胞在結構、形態等方面的共同點、差異性。這樣一來，學生即可在親自使用顯微鏡的興奮感下，通過轉筒轉動器、更換高倍物鏡等實踐操作，感受到細胞在大小、染色體、細胞質、細胞核等方面的不同，認真完成生物教師提出的探究思考，深化對當堂課程知識的記憶。并以探究實驗鍛煉學生觀察、分析、總結、實踐等多樣能力，加強其生物學科核心素養，塑造學生實踐探究的生物學科學習意識[5]。

2.提出生物課堂探究問題—塑造學生思考意識

“問題”作為引導學生思考探究的核心基礎，“問題解決”就是學生堅持探究的內在驅動。因此，在以探究性學習為主導的生物教學課堂中，生物教師可利用“提問”建立學生知識探究主觀興趣，并指明其探究方向，確保學生對當堂課程難點知識的理解、掌握效率。而在“問題”設計中，生物教師還應以當堂所授的課本知識、學生生物知識學習水平為依托，提出具有思考、探究價值的課堂問題，輔助學生增長對當堂課程知識的理解廣度、深度。

例如在“細胞的衰老及凋亡”課程解讀中，為將學生當堂課程知識學習狀態調節至最佳，生物教師可向學生提出生活化、趣味性的探究問題，在建立學生對當堂課程重點知識初步認知的基礎上，發散其生物知識探究思維，為隨后的課程知識正式學習創造良好鋪墊。如“人為什么會死亡”“人在出生到死亡的過程中，身體可發生哪些變化”等探究問題。同時，生物教師可組織學生開展小組合作探究活動，鼓勵學生協作探究。并在組員陷入思想困境時，給予其思維引領，如“青年與老年人在運動能力上有何不同”等，開拓學生探究思路，深刻意識到生命的意義。

3.靈活運用課堂電教媒體—激發學生探究興趣

在探究性學習課堂中，為迅速建立學生對課程知識、思考問題的探究熱情，保證其實踐探究效果。生物教師還應靈活操作現有的現代化輔助教具，創設出信息化的課堂探究新情境，推出更具生動性、趣味性的課堂教學新環節，吸引學生將全身心主動沉浸于課堂學習活動中，緊跟生物教師執教思路，高質達成當堂課程探究目標。

如在“物質跨膜運輸”課程教學中，在課堂導入階段，生物教師即可操作電教媒體，為學生直觀播放“細胞失水及吸水”相關的動畫小短片、紀錄片等，聚焦學生課堂學習初期分散、茫然的注意目光，產生對課程知識的求知欲望；而在短視頻觀看完畢后，生物教師皆可向學生拋出：“結合對視頻信息的理解，思考細胞失水及吸水的條件有哪些”等類似問題，鼓勵學生提出系列假設，并探究假設合理性、可行性，保障學生當堂課程要點知識學習、理解及消化效率。

四、結語

綜上所述，處于素質教育新理念在我國各地高中校園踐行日趨深入的新時代背景下，新課改新思想成為一線高中教師日常執教的基本遵循。對此，基于我國教育領域創新發展新形勢中，高中生物教師在課堂教學中也應注重新課改新觀念的科學貫徹，將探究式學習有機整合于授課課堂，給予學生耳目一新的生物知識課堂學習新體驗，促使其主動配合教師高效完成當堂探究任務，優化課程知識內化效果。而這就需要生物教師深刻意識到探究式教學對學生課堂學習質量起到的促進作用，迎合探究式學習的根本原則。立足實際，推出系列可行性探究式課堂構造策略，逐步加強學生生物核心素養，驅動其素質能力協調發展。