積累·理解·運用—部編教材小學語文詞語教學淺析

□ 甘肅省蘭州市城關區寧臥莊小學 毛麗娟

一、積累詞語

積累詞語是運用詞語的基礎。提起積累詞語首先就要對詞語進行選擇，選擇哪些詞語積累呢？自然是文本教材中富有特色的詞語。

1.積累表達準確的詞語

部編語文教材中有一些文本中的詞語用得非常準確，積累這些詞語對學生的表達具有重要作用。在閱讀教學中，教師鼓勵學生一邊讀一邊畫出文章中用詞準確的詞語，引導學生品味其準確性，可以培養學生準確用詞的意識，幫助學生養成自覺積累詞語的好習慣。如部編教材三年級語文下冊《荷花》一課中的“挨挨擠擠、冒”等詞語，用詞準確，是值得學生積累的好詞語。教學時，對于“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話中的“冒”一詞，教師可以讓學生以替換比較的方法把“冒”換成“長、伸”等近義詞，讓學生在這些近義詞的辨析中感受“冒”一詞所表現出的白荷花的生機勃勃、長勢迅猛、充滿力量、迫不及待等等形態。詞語教學中，教師從詞語的準確性與嚴謹性入手引導學生賞析，可以培養學生準確用詞的意識與嚴謹的寫作態度。

2.積累描寫生動形象的詞語

部編教材在選文上非常講究，選編了許多文質兼美、文中語言生動形象傳神的課文。閱讀教學中，教師讓學生選出文章中生動形象的詞語進行品味，可以為學生今后運用詞語生動形象的表達奠定基礎。如部編教材二年級語文上冊《葡萄溝》一課中，描寫葡萄的詞語有許多：一個個、一大串一大串、紅的、紫的、暗紅的、淡綠的、五光十色。這些詞語把葡萄的多與顏色豐富寫的十分形象。教學時教師可先出示這些詞語，讓學生給這些詞語進行分類，并把自己分類的依據說一說，在此基礎上教師再讓學生仿照著這些詞語寫出類似的詞語來，從而使學生達到積累“一類”詞語的學習目標。

3.積累具有邏輯性的詞語

有些文章中的一些詞語單獨來看，本身并沒有任何意義，但如果把這些詞語和詞語整合成詞串，就會發現這些詞語之間是有著一定的邏輯關系的，也正是因為有了這些詞語的存在，才使得整個文本內容之間的聯系更為緊密，文章也就會顯得更加有條理。如部編教材二年級語文上冊《曹沖稱象》一課中，課文第四自然段中“再，然后”這些表示承接關系的詞語，教師引導學生就這些詞語理清事情發生的先后順序，可以為學生今后有條理有順序表達奠定基礎。又如部編教材四年級上冊《爬山虎的腳》中，“剛、不幾天、以前，今年”這些表示時間的順序不僅可以讓我們感受到作者觀察爬山虎的時間之長，而且還可以讓學生感受到文本的結構更為緊湊。教學時，教師引導學生關注這些表示時間的用詞，可以為學生的表達服務。

二、理解詞語

在語文教學中，理解詞語是積累運用的基礎，如何理解這些詞語呢？教師在引導學生理解詞語的時候不僅要關注詞語的表面意思，還要結合具體語境引領學生真正讀出詞語的意味和情味，深刻領會詞語的內涵。

1.理解詞語的內涵

部編語文教材中有些作品中的詞語內涵深刻，給學生留下了深刻的印象，教學這些詞語的時候，教師引導學生從其內涵入手引導學生反復揣摩，可以培養學生語感，讓學生對文本內容的理解更加深入。如部編教材四年級下冊《貓》一文中，作者以“古怪”一詞統領全文，刻畫出了貓的性格特點。教學時，教師可以先引導學生了解貓的“古怪”這一特點，再體會作者是從哪些方面把“貓”古怪這一特點展現在讀者面前的，最后教師再讓學生體會“古怪”一詞的豐富內涵，于是，從“貓既老實又貪玩，既貪玩又盡職”“高興時溫柔可親，不高興時一聲也不出”“既膽小又勇猛”中學生感受到了作者對貓的觀察之精細，體驗之獨到，而且作者以對比的方式來描寫貓的性格古怪這一特點，給讀者以飽滿流暢，情味濃厚之感。教師從詞語內涵入手引導學生學習詞語可以讓學生不僅知其然而且知其所以然，體會到作者在遣詞造句方面的獨具匠心。

2.理解詞語的意義與價值

在詞語理解中，學生經驗包括生活經驗與知識經驗。學生結合自身原有經驗與文本內容之間的聯系讓學生理解詞語意思，可以真正發揮出其承載的意義與價值，語文教學中，教師從詞語的內在聯系入手引導學生感悟文本，可以使學生對詞語的理解感悟更加深刻。以部編教材五年級上冊《慈母情深》一課為例，對于“鼻子一酸”一詞的理解，如果單憑字面意思，學生很難理解其真正意思，顯然“鼻子一酸”指的并不是味道，教學時教師在引導學生理解文本內容的基礎上，提出問題“你在生活中有鼻子一酸的經歷嗎？是什么讓你感到鼻子一酸？”然后再讓學生說說文章中“鼻子一酸”的意思。詞語教學中，讓詞語與學生的認知經驗建立聯系，學生對于詞語的理解感受才會更加深刻。

3.理解詞語隱含的心聲

閱讀教學的過程就是與文本對話的過程。部編教材中有一些詞語隱含著作者的心聲，教師引導學生就這些詞語感悟揣摩，可以讓學生真正深入文本，走進作者的精神世界。以部編教材四年級下冊《清平樂·村居》這首詞為例，詞中的“醉”“喜”可謂是神來之筆，透過這些詞語仿佛可以讓我們看到作者的內心世界。教學這首詞的時候，在學生讀懂詩詞內容的基礎上，教師可以把學生閱讀的目光聚焦在“醉，喜”這兩個詞語上，讓學生說說詞中寫的究竟是誰“醉”？他又是因為什么“醉”？“喜”的是誰？他又是因為什么而“喜”？為了便于學生真正走進作者的內心世界，教師可以把辛棄疾的生平資料展示給學生看，從而使學生感受辛棄疾空有報國之志卻無報國之門的辛酸苦悶與悲憤之情，有了這樣的資料引入之后，學生對于“醉”“喜”的理解才會更加深刻，走進作者的內心世界，讀懂了作者的心聲。

三、運用詞語

運用詞語是詞語教學的出發點與歸宿，也是詞語教學的終極目標。教師鼓勵學生在表達中運用積累到的詞語可以使詞語教學顯得更加鮮活，煥發出生命的活力光彩來。

1.運用詞語造句

對于小學生來說，運用詞語最簡單最多的方式就是造句，在學過詞語之后，教師鼓勵學生運用學過的詞語造句，這種運用詞語的方法簡單便捷，促進了學生對詞語的理解與表達能力的提升。如部編教材一年級語文下冊《荷葉圓圓》一課中，有許多疊詞“圓圓的、綠綠的”等等，教學時教師就可以讓學生仿照著課文中的樣子用上“圓圓的”“綠綠的”等說上一句話。又如二年級語文下冊《開滿鮮花的小路》一課中，有許多方位詞“門前、房子旁邊、山坡上”等等，部編教材中值得學生進行造句訓練的詞語有許多，教學時教師就可以讓學生運用學過的詞語進行造句訓練，以使學生在運用中感受詞語的作用。

2.運用詞語說

部編教材中有許多文本中都提出了讓學生把故事講一講或者復述下來的要求，這些要求都是屬于“說”的范疇，是學生口語表達的一種形式。教師依據文本中詞語之間聯系比較緊密的特點，讓學生講故事或者復述故事，可以使學生對文本內容的理解更加深刻，提升學生口語表達能力。如部編教材二年級下冊《小馬過河》一課中，課后練習中要求學生用上“馬棚、愿意、磨坊、馱、擋住、為難、突然、攔住、吃驚、難為情、動腦筋、傷心”這些詞語把故事講一講，要想讓學生能借助這些詞語把故事完整的講述下來，首先教師就要讓學生一邊讀一邊從課文中畫出這些詞語，再讓學生結合這些關鍵詞語了解與其有關的內容，最后再讓學生參照著這些詞語把小馬過河的故事講一講。詞語之間不是孤立存在的，教師依據課文中提供的詞語支架或者教師依據教學需要為學生提供一些詞語讓學生把課文內容講一講、說一說，可以把這些看似分散的詞語有機地聯系在一起，彰顯出詞語教學的價值，提升學生的思維與口語表達能力。

3.運用詞語寫

在語文教學中，教師根據學生所學內容的需要，為學生構建出適切的場景，讓學生根據要求進行練習，這樣教學，可以使學生積累到的詞語有用武之地，引起學生更大的積累興趣，體現學以致用的教學原則，為學生的有效運用提供條件。以部編教材三年級上冊第二單元語文園地中的“詞句段運用”為例，教材中提出“你會用哪些詞語來形容不同的季節，并讓學生寫一寫的要求。”教材中呈現的例子是“春：暖和、春光明媚”，然后讓學生寫一寫關于描寫夏季、秋季、冬季的詞語，教師也可以讓有條件或者學有余力的學生運用這些詞語寫上一段話，把各個季節的景物特點寫出來。這樣教學，不僅可以讓學生學過的詞語得到夯實與鞏固，而且還可以培養學生主動積累詞語的意識，提升學生的寫話能力。

綜上所述，對于小學階段的詞語教學來說，教師要重視詞語在學生閱讀與表達方面的重要作用，并從學生接受認知詞語的規律展開教學，從小注重對學生積累理解運用詞語的指導點撥，這樣不僅可以豐富學生的語言儲備，而且還可以為學生可持續發展的閱讀與寫作奠定基礎。