優化閱讀活動 提高課堂實效

江蘇鹽城市第二小學（224000） 宋傳花

要提高閱讀教學效率，就要展開適當的閱讀活動，以調動學生閱讀文本的積極性和主動性。為此，教師要根據文本的內容特點，精選活動形式，以提升活動的適切性。如誦讀比賽、課堂演繹、話題辯論這些活動，普遍受到學生歡迎，能凸顯學生的主體地位。教師要對這些活動進行分析，結合學生學習的心理和教學內容進行綜合考慮，選擇適當的閱讀活動，以調動學生的參與熱情，將學生思維引向文本深處，對文本展開深入體驗。

一、誦讀比賽，激活學生閱讀情感

誦讀是情感性朗讀，講究方法、技巧的運用，讓學生體驗到文本的情感。在教學中，教師要根據學生的閱讀情況進行引導，讓學生進入誦讀訓練環節，在實踐體驗中發展閱讀能力。誦讀強調在對文本思想情感理解的基礎上，通過聲調的抑揚頓挫、語速的快慢等表達作者的思想情感。為此，教師要進行針對性的指導，做出示范，組織誦讀比賽活動，讓學生掌握誦讀的方法、技巧。由于學生對誦讀認知具有差異性，在學法指導時，教師要掌握具體的學情，給不同群體的學生提供不同的指導，滿足學生誦讀學習的需要。

例如，教學統編語文教材五年級下冊第一單元的《月是故鄉明》時，教師先讓學生整體閱讀，然后借助多媒體播放配樂誦讀音頻，并提出要求：“故鄉情是一種最純真的情感。閱讀課文時，我們從作者筆下的多種景物中能清晰地感受到這種情感的存在。聆聽誦讀時，大家要從情感表達的角度展開思考，注意誦讀的語氣、語調以及節奏、停頓等。”進入聆聽環節后，教師觀察學生的表現，以便選擇恰當的指導策略。在學生練習誦讀時，教師跟進指導，讓學生找到誦讀的感覺，掌握基于文本情感的誦讀技巧，形成誦讀的基本能力。為調動學生參與誦讀的主動性、積極性，教師組織誦讀比賽活動，要求學生先在學習小組內進行誦讀展示，并選出一個代表，參加班級誦讀決賽，爭奪班級誦讀冠軍。在教師鼓勵下，學生都能以飽滿的情緒參與其中，使誦讀比賽順利展開，活動效果明顯。

再如，與《月是故鄉明》在同一單元的《梅花魂》一文，表達了外祖父身在異國他鄉而心懷祖國的赤子之情。誦讀這樣的文本，需要學生了解主人公的生活經歷，深入體驗他內心深處的情感。在組織學生進行誦讀展示時，教師先播放一段老華僑思念故鄉、思念親人的視頻；然后讓學生深入文本，抓住外祖父的語言、動作、心理等進行體驗、感悟。學生根據教師的指導沉入文本，不僅理解了主人公——外祖父的言行，體會他的內心情感，而且從情感需求的角度感悟外祖父對祖國的眷戀之情。這樣使學生對文本的體驗更為深刻，掌握了誦讀的基本策略。從情感需求的角度展開誦讀訓練，其效果突出，學生的理解也更深刻、到位。

教師利用多媒體進行助學，給學生提供聆聽、觀看體驗的機會，不僅促進了學生的體驗，還讓學生掌握了一定的誦讀方法。特別是誦讀比賽活動，給每一個學生都提供了參與的機會，其訓練帶有普遍性，達到了提高學生語文學習能力的目標。

二、課堂演繹，深化學生閱讀體驗

課堂演繹活動不僅需要學生理解、感悟文本，而且需要學生具有一定的思維能力、表現能力、表達能力等。為此，教師要對教材文本展開深入分析，找到課本劇創編的切入點，組織學生展開集體討論，鼓勵學生組建演繹團隊，對文本展開演繹。學生對課堂演繹特別感興趣，教師應在演繹訓練、演繹組織、演繹評價等方面及時給予指導，以深化學生的閱讀體驗，促進學生演繹活動的順利展開。如果能夠將課堂演繹與比賽結合起來，就能對學生形成更強的沖擊，激發學生的參與熱情，提高學生的語文綜合能力。

組織課堂演繹活動時，教師要充分考慮學生的實際情況，這樣才能采取有針對性的策略，引導學生展開實踐活動。例如，教學統編語文教材五年級下冊第六單元的《自相矛盾》這篇文言文時，教師先和學生一起理解字詞的意思，梳理文本的故事情節；然后要求學生用自己的話復述這個故事。當學生對內容熟悉后，復述故事就沒有什么問題了。為讓學生形成深刻的認知，教師進一步提出要求：“同桌兩個人合作，組成演繹小組，改編這個故事，并把它表演出來。同時，我們將選出優勝小組，參加班級現場演繹活動。”任務下達后，學生積極行動起來，先討論課本劇的創編，然后進行角色分工并進行排練，最后參與班級演繹活動。教師組織學生對演繹活動進行評價，評選出最佳的表演團隊。

課堂演繹活動能調動學生的各種感官，讓學生成為學習的主角，因此他們參與的熱情很高。教師抓住學生的學習心理提出演繹任務，成功調動了學生學習的主動性、積極性。因為只有兩個人展開合作，所以互動頻率更高，訓練效果也更好。從課本劇的創編到最后的演繹活動，需要學生具有改編能力、思維能力、表達能力和表演能力等。為此，學生要全身心投入其中，調動多種感官參與演繹，這樣能促進學生語文綜合能力的發展。

三、話題辯論，發展學生閱讀思維

俗話說，理不辯不明。在閱讀教學中，教師可根據教材內容特點，結合學生閱讀實際，推出一些辯論話題，以激活學生的閱讀思維，讓學生積極參與課堂互動交流活動。課堂辯論是一種激烈的交流活動。教師要精選辯論話題，組織學生展開辯論活動，讓學生深入思考辯論的問題。辯論時，學生既要提出并論證自己的觀點，又要批駁對方的觀點，這不僅需要學生深入地理解文本內容，領悟文本的深刻內涵，而且要具有較強的邏輯思維能力、組織語言能力、思考反應能力等。辯論對學生能力的鍛煉是多方面的。因此，教師既要傳授一定的方法，又要引導學生沉入文本中，對文本形成自己獨特的見解。

深度閱讀文本時，學生很容易產生認知分歧，這是很有價值的生成性學習資源。教師要抓住這些資源，充分挖掘其教育價值，引導學生展開辯論活動，這樣能給學生提供深度交流的機會，有效促進學生閱讀認知的內化。例如，在教學統編語文教材五年級下冊第二單元的《草船借箭》一文時，學生對諸葛亮與周瑜既聯合又斗爭的做法很不理解，認為是周瑜心胸狹窄所致。為此，教師提出問題，讓學生辯論：“諸葛亮和周瑜兩個人都是為了抵抗曹操而結成聯盟的，兩個人應該是團結一致、共同對外才對。他們之間為什么還要斗爭呢？有人認為，這是因為周瑜個性太強、心胸狹窄造成的。你贊同這個看法嗎？”面對這個問題，學生有贊同的，也有反對的。教師將學生分成正反兩個小組，各自到課文中去找到支持自己觀點的材料，把這些材料按照主次關系進行排列，并用簡潔的語言表達出來。課堂辯論活動時，教師只是負責引導，讓學生做辯論的主角。在唇槍舌劍中，學生的思想產生碰撞，情感進行了溝通，能從更多的角度理解問題。

引導學生辯論時，教師要對話題進行精心設計，這樣才能順利啟動學生的語文思維。例如，教學統編語文教材五年級下冊第二單元的《景陽岡》一文時，為讓學生深入理解武松的形象，教師提出問題：“武松喝了十八碗酒后上岡，打死了老虎。有人說，如果他不喝酒，肯定打不過老虎。你贊同這種說法嗎？”于是，學生根據自己對文本的理解進行判斷，產生了不同的觀點。對此，教師組織學生展開集體辯論。有的學生說：“武松喝酒之后，其膽量更大了，面對老虎自然會無所畏懼。”也有的學生說：“武松喝酒了，還表現出這么高的武功。如果他不喝酒，其武功會更高的，打死老虎會是很輕松的事情。”教師借助話題激活學生的學習思維，獲得不錯的教學效果。

教師組織辯論活動，成功調動了學生的學習積極性，他們紛紛展開針鋒相對的辯論。在辯論中，學生不僅深入理解了文本的內容，體會到人物的思想情感，而且思維能力、表達能力也得到了不斷的發展。

四、集體鑒賞，深化學生閱讀感悟

語言鑒賞是閱讀教學的核心內容，能有效促進學生的語言建構與運用。在閱讀教學中，教師組織學生展開語言鑒賞活動，借助集體力量，讓更多的學生參與到語言學習中，對語言形成深度感知。小學生缺乏鑒賞方法、經驗，因此教師要在鑒賞角度、鑒賞方法等方面給學生以引導，讓學生在閱讀鑒賞中形成閱讀感悟，掌握語言表達的藝術。重要詞語、關鍵句子、文章主旨、作者情感、構思立意、表達方法等都屬于語言鑒賞的范疇。教師要根據文本特點、教學目標適時給學生以指導，讓學生充分地理解語言、感悟語言，以有效提升閱讀教學的品質。

例如，統編語文教材五年級下冊第七單元的《威尼斯的小艇》一文，作者采用描寫、說明、記敘等多種表達方式，生動地介紹威尼斯的小艇以及威尼斯的風貌，開闊了讀者視野。為激活學生的閱讀思維，在學生進行梳理性閱讀之后，教師組織學生展開語言鑒賞活動：“請大家閱讀文本，畫出動態描寫和靜態描寫的語句，說說你對這些句子的理解。”學生對語言鑒賞比較熟悉，很快就進入角色，語言鑒賞活動順利展開。教師跟進指導，給學生傳授一些鑒賞方法：“大家既要關注修辭方法的運用，又要注意作者遣詞造句的特點以及語言的色彩、情感等，這樣才能體會到語言的美。”學生根據教師的指導展開閱讀分析。有的學生找到這樣的句子“行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去”，同時進行賞析：“這段話是動態描寫，雖然沒有運用什么修辭方法，但句式都比較短小，給讀者的感覺是簡練的，讀起來有很強的節奏感。”

教例中，教師根據單元教學目標，要求學生對語言進行鑒賞，同時給學生提供了鑒賞的方法，讓學生對語言表達進行理解。這樣，使學生懂得可從不同的角度進行鑒賞，既可以從修辭方法的角度思考，也可以從語言結構、句式特點等角度進行分析，獲得語言理解能力、感悟能力的發展，提高了課堂教學效率。

五、讀寫實踐，促進學生閱讀內化

讀寫結合是閱讀教學的有效手段，能有效促進學生思維能力、感悟能力、表達能力的綜合發展。在具體教學時，教師要根據文本的教學目標，結合學生的實際情況，適時進行方法指導，讓學生在仿寫、續寫、改寫等寫作活動中逐漸深化對文本內容的理解，構建文本認知圖式。閱讀文本是輸入的過程，吸收文本精華，為寫作奠定基礎；而寫作是輸出的過程，是對閱讀認知的內化，并以書面文字形式進行呈現。在學生深度閱讀文本時，教師應展開有效引導，讓學生將自己對文本的感悟、對作者的看法等以文字的形式呈現出來，這樣不僅使學生的思維不斷向深處發展，而且使學生的表達能力、理解能力得到有效的提升。

讀寫結合設計時，教師要分析教材，找到學生思維與文本的對接點，這樣才能有效發揮讀寫結合的作用與價值。例如，教學統編語文教材五年級下冊第八單元的《童年的發現》一文時，教師給學生提出這樣的讀寫任務：“我們的童年生活是多姿多彩的。請大家學習課文的寫法，以‘童年趣事’為題目，選擇童年生活中一件難忘的事，寫一篇敘事小品文。”聽說要寫童年的一件趣事，學生都表現出極高的參與熱情。教師進行引導：“童年中發生的事情有很多，只能選擇一件事來寫。既要注意交代清楚事情的開端、發展、高潮、結局等，做到主次分明，又要學習課文的寫作方法，運用風趣幽默的語言進行表達。”于是，學生開始思考，并再次深入文本，體會它的表達特點，展開仿寫。教師深入學生之中，給學生進行必要的指導。

仿寫，要求學生既要學習課文的寫法，又要表達自己的思想，這給學生提出了一定的挑戰。而正是這種具有挑戰性的任務，成功調動了學生讀寫的主動性、積極性。教師要求明確，指導到位，學生讀寫訓練順利展開，獲得了較好的仿寫效果。

總之，閱讀活動的形式不同，所獲得的效果也不同。在教學中，教師既要根據文本的體裁、結構、內容等方面的特點，又要關注學生的普遍需要，選取最恰當的活動形式，引導學生展開語文閱讀，這樣才能提升活動的針對性，有效調動學生學習的積極性、主動性，讓閱讀活動成為學生體驗情感、表達思想的有效途徑。