用任務驅動撬動非連續(xù)性文本教學

安徽合肥市肥西縣教體局教研室（231200） 朱紅梅

2009年我國上海15歲年齡段學生在參加PISA測試中榮獲總成績第一，震動了國際教育界。在取得成績的同時，上海教育界也在進行反思：這一國際權威學生閱讀素養(yǎng)測試結果表明，中國學生對連續(xù)性文本的閱讀能力很強，可是非連續(xù)性文本閱讀水平卻明顯低于發(fā)達國家學生的水平。究其根源，一是我們的語文教材幾乎沒有涉及非連續(xù)性文本的教學內容；二是我國教師教育理念需要更新，對培養(yǎng)未來社會公民必備的生活能力認識不足。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》對第三學段的閱讀教學提出這樣的目標：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”同時，隨著時代的飛速發(fā)展，學會從海量信息中篩選信息、提取信息、整合信息并進行評價、推論等成為現(xiàn)代公民必備的生存能力。統(tǒng)編小學語文教材第一次選編非連續(xù)性文本，這既體現(xiàn)語文課程標準的要求，也是時代發(fā)展的必然要求。

百度百科指出：“非連續(xù)性文本作為文本的一種類型，它具備文本的基本共性，但在語言和結構的組合上又區(qū)別于其他文本形式。非連續(xù)性文本又稱‘間斷性文本’，相較于具有敘事性、文學性的連續(xù)性文本而言，它是由邏輯、語感不嚴密的段落層次構成的閱讀文本形式。一般包括圖表、圖解文字、目錄、說明書、廣告、地圖、索引等。”簡而言之，非連續(xù)性文本可以分為以下兩種形式。一種是圖文結合式，即文本材料有圖有文，圖文互相補充、互相支撐，圖能豐富文本的表達形式，是文本內容直觀化、形象化的補充。這里的圖，指寬泛意義上的圖，包括圖片、圖形、表格、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、視頻材料等。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元的《不可思議的金字塔》和六年級上冊第三單元的《故宮博物院》這兩篇課文。另一種是文本復合式。有時為了更清楚地說明某一主題，需要將不同層面的信息材料組合在一起，形成的一種非連續(xù)性文本。這些材料或彼此獨立，或互相補充，或相互矛盾，需要讀者進行綜合分析、獨立評判，形成自己的觀點。在生活中，我們的身邊有許多的非連續(xù)性文本，如各類票據(jù)、物品使用說明書、景區(qū)游覽示意圖等。非連續(xù)性文本使用廣泛，實用性強。在小學語文教學中，非連續(xù)性文本是一個新生事物。如何教學非連續(xù)性文本是我們一線語文教師需要直面的問題。

一、精心設計，讓任務驅動更有挑戰(zhàn)性

《普通高中語文課程標準（2021 年版）》從語言、思維、審美、文化四個方面對語文學科核心素養(yǎng)進行界定。非連續(xù)性文本因為突破了連續(xù)性文本純文字組合形式的限制，將復合信息用一種全新的方式聚合，呈現(xiàn)了一個更加豐富多彩的時空。非連續(xù)文本閱讀需要用到信息的檢索、整合、推理、批判等能力，更加需要學生思維的參與。為此，教師要精心設計富有挑戰(zhàn)性的任務，讓學生在“跳一跳，摘果子”的過程中鍛煉思維，提升語文能力。這也是最近發(fā)展區(qū)理論在語文教學中的運用。在教學《故宮博物院》一課時，我設計了如下的任務，引導學生展開學習。

（一）提取信息，合理設計路線圖

從圖文組合材料中提取關鍵信息的能力是學生必備的一項語文能力。在非連續(xù)性文本閱讀教學中，教師應結合文本特點，引導學生展開圖文對照閱讀，教給他們提取關鍵信息的方法。圖文對照閱讀，可以分三步走：第一步概覽全文，要求學生采用默讀或瀏覽的方法整體感知文本內容，初步感知整體信息；第二步精細研讀，讓學生圍繞閱讀任務進行圖文對照，圖中找不到的信息到文字中去找，文字中找不到的信息到圖中去找，并整理相關信息；第三步反思回讀，在圖文有機融合中進行簡單的信息推理，讓文本信息實現(xiàn)“圖+文”大于兩者之和的超疊加效應，提煉出關鍵信息。《故宮博物院》是有目的的閱讀策略單元中的一篇略讀課文，由四份不同類型的材料組成的一篇非連續(xù)性文本。在教學中，為了幫助學生更好地完成“設計路線圖”這一閱讀任務，我重點指導學生關注“材料一”，從中提取表示游覽順序、方位以及具體位置的詞語來設計路線圖，確保路線圖設計的合理性。同時，我還指導學生閱讀“材料三”和“材料四”，把握其中的有關注意事項、未開放區(qū)域等重點信息，規(guī)劃好游覽行程。

（二）整合信息，豐富景點講解

《故宮博物院》中的四則閱讀材料之間沒有絕對的界限，它們聚合在一起很好地指向這一課的主題，都是為了更好地將作者想要介紹的內容或傳遞的觀點等表達清楚、具體。在課堂教學中，教師要打通材料之間的通道，以實現(xiàn)信息的有效鏈接。景點講解是《故宮博物院》教學的第二個閱讀任務。在寫景類文章的學習中，對景點講解的口語表達訓練很多，如三年級上冊第六單元的《富饒的西沙群島》課后練習第二題就要求“選擇你喜歡的部分，向別人介紹西沙群島”。與常規(guī)的景點介紹有所不同的是，這一課需要先整合不同材料中提取的信息，然后進行創(chuàng)造性重組，讓景點介紹層次清楚、內容有趣。在確定講解的景點時，多數(shù)學生會選擇太和殿，這是因為課文“材料一”中有5 個自然段涉及太和殿的內容，詳細介紹了太和殿的布局、外觀、內部裝飾、位置以及功用等方面內容。另外，“材料二”是有關太和門被燒的故事。“材料一”與“材料二”有機整合，就構成了太和殿景點詳細介紹的內容。

二、創(chuàng)設情境，讓任務驅動更有趣味性

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》要求學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法；有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力”。全國著名特級教師李吉林開創(chuàng)了情境教學法，倡導在語文教學中創(chuàng)設情境，以豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力。著名教育家葉圣陶也指出“所以欲求成功的教師，當從為兒童特設的境遇里，發(fā)展兒童的心靈，務使他們情緒豐富，思想綿密”。由此可知，情境在學習中起著至關重要的作用，能讓學生在真實具體的語境中進行語言表達訓練，逐步豐富學生的情感體驗，發(fā)展他們的思維能力、語言能力以及創(chuàng)造能力。適宜的情境，讓閱讀課堂變得生動、活潑，讓閱讀任務變得有趣、有味。創(chuàng)設情境的方法有很多，教師可以結合文本特點，利用語言、音樂、大自然、特殊場所、實物、信息技術等手段進行創(chuàng)設。下面，結合《故宮博物院》的教學，介紹兩種基于任務驅動的情境創(chuàng)設的方法。

（一）角色扮演，趣蘊情中

喜歡扮演角色是兒童的天性。自幼時起，兒童就經(jīng)常一起玩過家家的游戲，這就是在進行成人世界的角色扮演，換一種說法就是模仿。語文學習很重要的一種手段就是模仿。模仿能讓學生熟練地掌握方法，習得能力，形成創(chuàng)新能力。在《故宮博物院》一課教學中，為了更好地完成介紹景點這一閱讀任務，我創(chuàng)設了為家人進行景點介紹的情境。學生在小組內練習景點介紹，小組成員扮演介紹者的家人，即分別扮演爸爸媽媽、爺爺奶奶等相應的角色。在介紹者講解的過程中，小組成員可以依據(jù)自己扮演的角色隨機提出一些有針對性的問題。比如，由于體能、經(jīng)驗、興趣的原因，爺爺奶奶可能會關注路途的遠近、朝代更迭等方面的問題；爸爸媽媽則會關注景點的看點、景點的歷史沿革及文化背景等方面的內容。講解的學生要盡可能滿懷溫情與愛意去予以解答，不能解答的要盡可能地采取查找資料、求助他人等方法及時解決。

（二）虛擬場景，趣隨境生

現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，給我們的生活帶來了日新月異的變化，也給我們的教育教學帶來了巨大的變革。教育現(xiàn)代化，離不開信息技術手段。在《故宮博物院》一課教學中，我利用AR 技術生成逼真的故宮博物院場景，讓學生沉浸其中，采用移步換景的方式進行介紹。由于AR 技術的加持，場景更加逼真，介紹者置身其中，化虛為實，虛實相生，趣味無窮。俗話說：“百聞不如一見。”又有詩云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。對語文課程的學習，重要的是讓學生涵泳語言，可必要的“見”與“行”能讓文字增色添彩，更能讓學生讀到文字后面的內容，豐富學生的生命體驗，啟發(fā)學生的智慧，孕育學生的情思。

三、給足時間，讓任務驅動更有實效性

語文課堂只有“慢”下來，才能收獲更多學生成長的風景。如何讓學習真實發(fā)生？如何讓學習更有深度？這些問題直指課堂教學的本質——為學而教。學生是課堂的主體。在課堂中，我們設計的任務驅動如何有效地落到實處？給足學生學習的時間是前提和保證。課堂中，要想給學生充裕的學習時間，設計的閱讀任務就要少而精。我們要研讀教材、深挖教材，明確“這一課”的教學目標，要合理設計任務驅動，不能錙銖必較、“教”無巨細。閱讀任務要精準達成“這一課”的教學目標，讓課堂簡而豐、約而美。課堂教學最忌諱的就是“眉毛胡子一把抓”。一堂課，學生的學習活動應該指向明確，任務具體，過程有指導，評價有維度。同時，在課堂中，教師不能一味地趕教學進度，要以學定教，要運用自己的智慧巧妙地處理預設和生成的關系。例如，對《故宮博物院》這一課的教學，有許多的知識點可以去講解，有許多的閱讀任務可以去設計。那教師就要解讀教材，明確教材編者、作者、文本等所要表達的意圖，先確定課時教學目標，再設計任務驅動。在完成“設計線路圖”這一閱讀任務時，學生借助“材料一”“材料二”“材料四”輕輕松松就能完成任務。可是，在完成“景點介紹”這一任務時，學生整合信息比較困難，所以課堂上就要給足學生小組內練習的時間，確保人人有機會演練一遍，讓每個學生都有機會介紹自己選擇的景點。這樣，“景點介紹”這一教學難點就能迎刃而解。在切切實實的任務中，學生真實地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，深度學習也就自然地發(fā)生了。

四、鏈接生活，讓任務驅動更有延展性

語文是一門實踐性很強的課程，與生活聯(lián)系密切。在生活中學語文、用語文的現(xiàn)象比比皆是。比如，閱讀宣傳標語、瀏覽商場通知、查詢影院信息等，無一不是在進行語文學習。語文教師要善于將課堂與生活聯(lián)系起來，從生活中挖掘語文課程資源，這樣能豐富學生的語文生活，提升學生的語文素養(yǎng)。例如，學習《故宮博物院》后，教師讓學生遷移運用學到的景點介紹的方法，在出游時為家人進行景點介紹。這樣，讓任務驅動走進生活，讓學生的語文生活更加具有目的性、豐富性，實現(xiàn)學以致用，提升學生語文能力的目標。小學階段進行非連續(xù)性文本閱讀的目的是培養(yǎng)學生提取信息的能力和整合信息的能力。在生活中，我們遇到的非連續(xù)性文本往往具有信息量大、形式多樣、內容復雜等特點。這時，我們可以引導學生根據(jù)信息進行簡單的推斷和評價。在閱讀非連續(xù)性文本時，在吃透、吃深文本材料的基礎上，學生結合自身已有的知識、經(jīng)驗進行綜合分析判斷，進一步提出自己的想法和見解，并做出合理的推斷和評價，如對文本的觀點進行解釋說明，或有條理地駁斥觀點，或就其中的問題提出自己的見解等，這樣能更有效地發(fā)展學生的閱讀能力。這種帶著任務驅動去對生活中遇到的非連續(xù)性文本進行閱讀，使學習向面的開闊、點的縱深兩個方面延展，學生的語文生活層次會更高，綜合素養(yǎng)的提升也會更快。

長期以來，我們對非連續(xù)性文本的教學沒有足夠的重視。其實，學生在日常生活中廣泛地接觸非連續(xù)性文本，他們也非常喜歡閱讀這種形式的文本。在語文教學中，培養(yǎng)學生非連續(xù)性文本的閱讀能力，能體現(xiàn)出語文與生活的聯(lián)系。語文學科不僅要教會學生如何學語文，還要教會學生如何用語文。生活是語文學習的源頭活水。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》在“課程性質”中指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。非連續(xù)性文本，因其文本的間斷性和整體的邏輯性、嚴密性不強等特點，在課堂中采用任務驅動的方式進行教學意義深遠。在精心設計的情境化的任務驅動下，學生學與用結合、讀與練并行，在語文實踐中逐步獲得閱讀能力的提升、語文素養(yǎng)的發(fā)展。