整本書閱讀導讀課的實效性策略初探
——以《草房子》的導讀課為例

山東膠州市三里河小學（266300） 邱兆鳳 逄淑清

教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！薄读x務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！苯y編語文教材中每一冊都安排了“快樂讀書吧”和名家名篇課文鏈接，以此拓展學生的閱讀面，開闊學生的閱讀視野。如何在導讀課上真正激發學生的閱讀興趣，讓學生學會讀整本書的方法，教會學生有思考地閱讀，養成讀整本書的習慣，讓整本書閱讀導讀課更有實效性，這些成了一線語文教師常思常想的課題。現以《草房子》導讀課為例，談談在精準定位教學目標、合理選擇教學內容、采用新穎教學方式以及關注人文情懷幾個方面的點滴做法。

一、精準定位教學目標——基于課標，注重素養的提升

新課標指出，閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，要通過優秀文化的熏陶感染來提高學生的審美情趣。由此可見，閱讀教學承載著提升語文素養的重要任務。而小學生的年齡特點決定了他們大多數喜歡讀一些圖文結合、淺顯易懂或者單純追求情節驚險刺激的書，而不會去深入探究人物形象的豐富性和主題的深刻性。因此，教學目標的精準定位顯得尤其重要。目標是否激發學生的閱讀興趣，是否啟迪學生智慧和情感，是否體現語文素養的提升，這不僅是整堂課的導向，也是閱讀教學的終極追求。

我在導讀《草房子》這部兒童小說時，首先考慮教學目標的精準定位，不僅要引導學生對故事情節和人物形象感興趣，更要引導學生去感悟內涵，感悟童年的美好，即使碰到苦難、病痛等，心里仍有對美的無限向往。教學目標的達成不僅能讓學生對這本書有濃厚的興趣，而且使他們更愿意深入地鉆到文字中去，去自主分析人物，領悟主題思想?；谝陨闲抡n標理念和學情，我確定了以下幾點教學目標。

1.引導學生關注主人公桑桑的形象和故事情節的走向，激發學生閱讀《草房子》一書的興趣。

2.通過部分事例的文字片段和影視片段，讓學生對桑桑的形象有個比較全面的了解，并從桑桑的經歷中感悟成長美。

3.通過特定環境中人物的細節來把握人物形象，關注學生的語言表達能力和感受力。

這樣，基于新課標要求的教學目標得到了精準定位，注重了學生語文素養的提升，整堂課的教學也就有了導向，教學內容的取舍也就有了依據。

二、合理選擇教學內容——以點帶面，撬動整本書閱讀

雖說要多讀書，讀整本的書，但閱讀也不應簡單追求數量，更應該注重閱讀實效。在這一節課上，到底要讓學生了解書的哪些方面？選取哪些內容才能更好地激發學生的閱讀興趣？這時，教學內容的取舍變得尤其重要。

首先，課文引路，以一篇文章帶入整本書甚至這一類書的閱讀。統編語文教材四年級下冊《蘆花鞋》這篇課文選自作家曹文軒的《青銅葵花》，在推薦閱讀《青銅葵花》一書后，學生初次接觸文學類小說，對這一類唯美的小說感到意猶未盡。曹文軒充滿美感的成長小說是非常典型的語文審美啟智教育的范本。所以，他的《草房子》作為一部內涵豐富的兒童小說，可以選為語文教材拓展閱讀的補充讀物。

其次，以點帶面，確定教學內容和主題。《草房子》里面人物眾多，性格鮮明，情節精彩，內涵豐富。成長主題與悲憫情懷的闡發及故事的悲劇性是雜糅在一起的，作品中除了線索人物桑桑，其他人物如溫幼菊、邱二爺、秦大奶奶、蔣一輪與白雀等，無不經歷著人生中的藩籬和溝壑。作者將悲憫情懷傾注到每一個參與者的身上。這樣一部長篇小說，一節導讀課無法一一呈現。這就要求教師在選擇教學內容和主題時應講究策略，“弱水三千，只取一瓢飲”，不能把所有人物挨個概述，所有情節挨個瀏覽，所有主題挨個滲透，而是要有所側重、主線突出。為了避免走馬觀花，我鎖定主人公桑桑的成長經歷，通過抓主要事件，立足故事情節的典型性和人物形象的豐富性來體悟桑桑的多面性格、善良的本質以及面對磨難的成長過程。主題方面我選擇了適合四年級學生的主題——成長之美。這樣以點帶面，對其他人物、情節和主題形成輻射，由此撬動整本書的閱讀，更有效地達成導讀課的教學目標。

第三，片段共讀，借助問題先睹為快。在導讀課中，對書中的重要環境、關鍵畫面、精彩情節，如果選擇一部分提前呈現給學生，就會給學生留下深刻的印象，激發他們對后續的閱讀產生濃厚的興趣。所以，在學生完成看封面找信息、讀簡介知內容、看目錄猜人物等任務后，我選取書中的精彩片段要求全班共讀，并提出相應的問題。我選擇了書中和影視中的七個精彩片段、三個梯度來引導學生感悟桑桑的形象。

在“初識桑?！杯h節，首先引發期待：他是個怎樣的孩子呢？我先播放桑桑夏天穿棉衣的影視片段，讓學生在快樂中對這個調皮、搞怪、愛出風頭的小男孩產生好奇心。然后出示另一個典型事例——“桑桑用蚊帳捕魚”的文字片段，加深桑桑頑皮、可愛、淘氣的形象。接著提問：“他還會做出哪些出人意料的事呢？課后請同學們到書中尋找答案吧?！?/p>

在“再讀桑?！杯h節，我選擇了兩個片段，引導學生來感受人物的豐富性。在學習“保護紙月”的片段中，讓學生默讀書的第52 頁～第58 頁，邊讀邊畫出特別觸動自己的語句，想想在這個故事里，又讀到了一個怎樣的桑桑，并引導學生結合具體語句交流。觀影“給杜小康做課本”片段，進一步加深桑桑富有同情心、富有愛心這一形象。教學中，我適時地點撥與引導，讓桑桑的形象走進學生心里，讓學生的閱讀期待更濃厚。

在“感悟成長美”這一環節，我引導學生感悟桑桑因苦難而帶來的改變和成長。我選取了兩個場景的描寫，一個是在藥療中喝藥時的場景及桑桑的心理變化的描寫；另一個是面對同學們關愛與同情的眼神，桑桑又是怎樣做的。由此引發學生對桑桑成長的感悟。當學生沉浸在對桑桑的同情悲憫中時，我適時拋出學生最關心的問題：“桑桑的命運到底會如何呢？看看書中最后是怎么寫的——”我接著出示“最后的離開”片段，讓學生配樂讀，自由談感悟。學生沉浸在濃厚的情感氛圍中，感受著人物的成長和作品所帶來的豐富的內涵。這樣，在興趣與好奇心的驅使下，學生迫不及待地想要到書中尋找答案。學生由對人物命運的關注，進而感悟到小說的一個主題——成長美。隨著閱讀的推進，學生腦海里桑桑的形象就會不斷地豐滿起來。

三、采用新穎教學方式——書影對照，自主閱讀來激趣

溫儒敏教授在他的《語文講習錄》中提到，要注意教學方式上對于讀書興趣的培養，把培養讀書興趣當作語文教學的頭等大事。而“光影閱讀”作為一種新型的輔助閱讀的形式，有助于激發學生的閱讀興趣。“光影閱讀”即以經典影視為媒介，將直觀性的觀影與抽象性的閱讀有機結合，是一種直抵兒童心靈的閱讀方式。小說《草房子》獲得過十多項國內、國際大獎，還被拍成了電影。所以，我整合《草房子》電影資源，采用“光影閱讀”與文字片段相互結合，互為補充的方法來達成教學目標，突破教學重難點。

我在認真研究了《草房子》的書和電影之后，將三段電影片段恰到好處地運用到課堂當中。第一次是在引導學生初識“桑桑是一個怎樣的孩子”這一問題上，我首先選取了電影中最能代表桑桑性格特點的“夏天穿棉衣”的片段，桑桑的調皮、搞怪形象就非常立體地呈現在學生面前。當學生看到這個電影片段的時候，忍不住笑了。一個三分多鐘的電影片段成功打開了學生對《草房子》的興趣之門。接著，我讓學生捧起書，找到“為保護紙月打架”的片段，細讀這個故事情節，談談此時對人物的感悟。學生就能體會到人物形象的多面性和立體性——桑桑除了調皮搗蛋，還富有正義感。桑桑的形象就這樣慢慢走進了學生的心里。第二次，我運用了“桑桑剪壞桑喬的榮譽本，給杜小康抄課本”的電影片段。聯系杜小康家的變故這個故事情節，結合生活體驗，學生真實地感受到了桑桑有血有肉的鮮活形象。第三次使用，我將“桑桑得病，桑喬背著桑桑輾轉求醫”和“在藥療中喝藥”的電影片段進行組合。這一情節讓學生們忍不住為桑桑揪心，尤其是影片中小伙伴在教室里向窗外看桑桑的眼神，這一情節更能引發學生的情感共鳴。電影播放戛然而止，我接著出示相關文字片段，引導學生有感情地朗讀，讓學生不禁對桑桑的命運有所猜測，有所思考。

這三次電影片段的運用，與文字片段的閱讀形成互補，光影與文字適時地切換，銜接自然，相互碰撞，點燃了學生思維的火花。學生從初識桑桑到再讀桑桑，再到感悟成長，由淺入深，層層推進，立體地呈現出《草房子》一書中的精神世界，讓整本書閱讀的課堂有生成、有變化、有深入。這樣教學，不僅激發了學生的閱讀興趣，更加深了學生對于整本書內涵的理解和思考，讓課堂更加具有實效性。

四、關注小說人文情懷——感悟成長，促進深度閱讀

新課標在第二學段的閱讀目標中提出：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。”因此，閱讀教學不僅要讓學生愛上閱讀，還要幫助學生提升閱讀質量，提高閱讀品味，引導學生關注書中情感的表達，理解豐富的人文情懷?，F在的孩子，尤其是城市的孩子，缺少人生歷練，在閱讀時不會主動去思考感悟，更多地表現出對他人的漠視和對人生的無所謂?！恫莘孔印芬粫錆M了濃厚的悲憫情懷，能夠讓他們學會感動，喚醒他們的人文情懷。

比如，在課堂上我引導學生關注人物的命運，有意滲透人文情懷。為了讓學生理解桑桑的成長之美，感受到更加豐滿的人物形象，在觀影的時候，我適時地點撥學生注意桑桑的言行舉止，關注細節，從而讓學生在感受視覺之美的同時更直觀地了解了桑桑的特點。在閱讀“保護紙月”的片段時，我讓學生默讀書中52頁～58頁的精彩文字，邊讀邊畫出特別觸動自己的語句，并想想在這個故事里，又讀到了一個怎樣的桑桑。以此來訓練學生練習通過特定環境中人物的語言、動作、心理等細節描寫分析人物性格特征的能力，適當訓練學生的語言表達能力和感受力。之后我適時小結，將閱讀引向縱深：“桑桑的形象是豐富的、鮮活的。好的文學作品塑造人物從來都不是單一的，而是多面的，立體的?！庇纱藢W生明白了，正是作家寫出了人物的矛盾性與復雜性，才塑造了真實而又豐滿的人物形象。

在“感悟成長美”這一環節中，我引導學生感悟桑桑因苦難而發生的改變和成長之美?！吧瘫持Ｉ］氜D求醫”和“在藥療中喝藥”的電影片段非常感人，能引發學生的情感共鳴。文字片段也有兩處感人的場景描寫，一個是在藥療中喝藥的場景，描寫了桑桑的心理變化，寫出他是如何平靜而又勇敢地面對病痛的；另一個是面對同學們關愛與同情的眼神，桑桑又是怎樣做的。影片中的場景及音樂的渲染營造了濃濃的傷感氛圍，而文字的描述又讓我們捕捉到了桑桑的內心世界。這時，我再讓學生聯系影片有感情地朗讀，由此引發學生的深刻感悟。我注意到，學生在讀這些文字的時候，表情發生了變化，有的學生眼里閃著淚花，他們在交流感悟時也充滿了同情與悲憫。

在引導學生關注人物的命運時，我出示了離開前的場景描寫，讓學生齊讀，自由談感悟。我適時總結小說的一個主題：“桑桑的成長告訴我們，苦難讓人堅強。正如貝多芬所說：‘苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂。’因此，苦難和病痛也是美麗的。我們每個人在成長過程中，都不是一帆風順的，都會遇到挫折，我們都要像桑桑那樣堅強，笑對困難。這，才是真正地長大。”閱讀桑桑的故事，讓學生感受到一種美，那就是成長之美。遭遇重病時桑桑的改變和成長最能打動學生，引起學生的情感共鳴，而情感共鳴是最好的閱讀期待。

一堂有效的整本書閱讀導讀課，不僅教學目標定位要精準，教學方式也要新穎，整堂課內容應集中而有層次、有深度。課上導讀有法，導讀有效，才能真正激發學生閱讀整本書的興趣，形成閱讀期待，讓學生愛上閱讀，關注生活，實現精神的成長。整本書閱讀應該是伴隨學生一生的好習慣。