閱讀理解能力的層級特征及教學優化策略

江蘇灌南縣新安小學（222500）劉汝國

閱讀教學是語文教學的關鍵一環，是培養學生閱讀意識、閱讀能力的重要渠道。閱讀能提高學生對文本內容的感知能力，為學生語文核心素養的發展奠定基礎。基于此，在語文課堂教學中，教師要時刻關注學生的閱讀能力，結合學生的心理特點和實際需求，采取切實可行的措施，將學生閱讀理解能力的培養和提升真正落到實處。

閱讀理解能力的形成是漸進的、遞升的，它的提升過程有著明顯的層級特征。閱讀理解能力的培養只有符合層級特征，開展有針對性的教學訓練活動，才能事半功倍，收到理想的教學效果。我們結合具體的教學實踐，就此問題進行了探究與實踐，取得了較好的教學效果。

一、閱讀理解能力的層級特征

閱讀理解能力是一種綜合性較強的能力，既包括對字、詞、句、段、篇的感受、理解能力，又包括對語言信息的提取、綜合、分析、運用等能力。這些因素互相融合、滲透，它們之間有著緊密的聯系。閱讀理解能力的發展受到各種因素的影響和制約。學生閱讀理解能力的發展是一個螺旋上升的過程。一般來說，人們把閱讀理解能力劃分為以下四個層級。首先，認讀能力。所謂認讀能力，主要指的是學生對閱讀內容的感知能力，涉及多個方面的內容，如生字的字音、字形的認識、文章的朗讀，同時還要掌握字詞的基本含義等。這一能力看似簡單，實則不然。它是學生閱讀理解能力培養的基礎。在教學中，教師需要花費大量的時間與精力來不斷發展學生的認讀能力。其次，理解能力。理解能力是學生閱讀理解能力的核心，要求學生能夠對閱讀內容有一個初步的把握和認知，并對其進行綜合、分析、歸納。對小學階段的學生，由于他們認知能力不高、生活經驗有限，只要求他們具有初步的理解和感知能力即可。其三，賞析能力。賞析能力主要指的是鑒賞和評價文本的能力，要求學生對文本主旨及作者表達的思想情感等進行剖析和評價。文本主題、文本結構、作者思想、寫作風格等有著較強的主觀特征，在閱讀教學中占據著重要的地位，教師要引導學生進行賞析。最后，研讀能力。研讀能力是閱讀理解能力的最高層級，偏向創造性能力，主要是指根據對閱讀內容的理解和把握，歸納出個人的觀點或者心得體會，甚至能夠對文本質疑、批判，進而逐步形成總結全文、得出觀點的能力。

閱讀理解能力的認讀、理解、賞析、研讀這四個能力層級，由感性到理性、由現象到本質、由初級到高級，符合人類認識事物的基本規律。語文教學實踐只有尊重這一規律，才能真正科學有效地提升學生的閱讀理解能力。

二、閱讀能力層級在語文教學中的實踐價值

任何一種教學理念的提出，都有它的實踐價值與教學意義。閱讀理解能力的層級特征告訴我們，閱讀理解能力的培養有著一定的規律，需要我們在教學實踐中去遵循，這樣才能收到預期的教學效果。

閱讀理解能力的層級特征契合學生的心理特點，具有不可逾越的規定性。閱讀理解能力的層級特征是學生學習心理特征的綜合反映，是學生年齡成長特點在學習領域的反映，需要我們語文教師敏銳地把握和積極應對。閱讀過程中的認讀、理解、賞析、研讀這四種能力層級，反映了由淺入深、由低到高的能力形成、發展特點，正好與閱讀教學的過程相契合，在教學中更是不可逾越的、不可顛倒的。由于小學生知識積淀、認知經驗、社會閱歷有限，所以閱讀理解能力的形成必須按部就班，各環節既不可或缺，也不可超越，前一個環節的訓練與掌握為后一個環節的訓練打下基礎。尤其是低年級的閱讀教學，這種特點更為明顯。例如，對統編教材中文言文的教學，在《南轅北轍》《守株待兔》《精衛填海》《囊螢夜讀》《鐵杵成針》等篇目的閱讀教學中，“轅”“轍”“囊”“杵”等字詞的認讀學習是基礎，不可省略。文言文中有許多字詞是學生第一次接觸，認讀、書寫、理解都要逐一落實。如果省略了認讀環節，后面的訓練就無法進行。只有理解了難字難詞，才能理解、疏通文本句段，弄懂文意，厘清層次，才能進行閱讀理解能力的訓練。認讀能力、理解能力是閱讀中的最基本能力。如果省略這兩個方面的能力訓練，賞析能力、研讀能力就無從談起，就成了空中樓閣。賞析能力、研讀能力的培養大多時候要透過文本，分析揣摩文本背后的含義。這些精短的文言文，是我國古代文化的精品，蘊含著豐富的人生意義。《南轅北轍》告訴我們：行動和預設的方向相反，就不可能成功，就會喪失干事創業的有利時機和條件；《守株待兔》啟示我們：天上不會掉餡餅，幸福生活是干出來的，等、靠、要是不可取的；《精衛填海》告訴我們，要干成大事就必須堅持不懈，努力奮斗；《囊螢夜讀》《鐵杵成針》啟示學生：只有克服困難，刻苦學習，持之以恒，才能學有所成。要讓學生領悟這些道理，需要學生的賞析能力和研讀能力來支撐。

可見，閱讀理解能力的層級特征十分重要。教學中，教師既要按照不同的能力層級展開引導，不可省略，不可超越，一步一步地進行教學實踐，又要把四個能力層級看作一個整體，它們相互促進、相互推動，不可片面地、簡單地進行某一方面的實踐，這樣才能使學生的閱讀理解能力不斷提升。

三、實現閱讀理解能力提升的策略

（一）創設閱讀情境，培養審美鑒賞

小學階段是培養學生審美觀念和鑒賞能力的重要階段。為此，在語文教學中，教師要重視學生審美觀念和鑒賞能力的培養，讓學生在閱讀過程獲得美的享受。為了進一步達成這一目標，教師可充分運用多媒體技術，為學生創設良好的閱讀情境，讓學生獲得更加真實的體驗，產生情感共鳴，對作者所表達的思想情感有更加深刻的理解。

語文教材的選文非常廣泛，內容涉及古今中外。這些選文的內容大多與學生的現實生活存在一定距離。例如，南方的學生對北方的事物不熟悉，北方的學生對南方的生活很陌生，同時學生對國外的情況不了解，這些對學生理解文本造成了一定的困難。隨著現代教育技術與信息技術的發展，現代媒體手段的普及，大量的教學資源開闊了學生的學習視野，這些問題有了很好的解決途徑。

例如，在教學《登鸛雀樓》這一課的時候，考慮到班上大部分學生都未曾領略過黃河的風采，如果僅憑教師口頭講述，就無法達到預期的目標。對此，教師借助現代教學設備，為學生展示與黃河相關的圖片，播放與黃河相關的視頻。教師予以引導：“同學們喜歡旅游嗎？這節課老師就帶領大家一睹黃河的真面目，好不好呀？”同時，呈現出與黃河相關的圖片和視頻，讓學生清晰地看到黃河，感受黃河的波濤洶涌和雄渾氣勢，從而對“白日依山盡，黃河入海流”有更加真實的體驗，體會詩人在黃河面前所產生的情感和“欲窮千里目，更上一層樓”的人生追求。這樣情境的創設，讓學生不僅獲得美的體驗，而且明白何為美，如何鑒賞美。

可見，在語文教學中，教師可以借助多媒體技術為學生創設更加真實、生動的閱讀情境，讓學生全身心融入文本中，更好地進行審美鑒賞體驗，從而為學生閱讀理解能力的提升打下堅實的基礎。

（二）開展群文閱讀，增強閱讀體驗

在新課改不斷深化的背景下，閱讀教學出現了許多新的教學模式、方法，群文閱讀就是其中的一種。它憑借著自身的優勢獲得了廣大語文教師的認可。群文閱讀打破了以往單篇教學的束縛，為學生提供多篇文本，在幫助學生獲得全新閱讀體驗的同時，不斷提升學生的閱讀效率，為學生閱讀理解能力的提高創造有利條件。這里要強調的是，展開群文閱讀教學，教師要進行前期加工，如群文的篩選與組織、教學過程的設計、教學實施的評價等。只有這樣，才能保證教學的質量，否則，群文閱讀就只是趕時髦的形式而已，熱鬧一陣后就悄無聲息了。

例如，在教學《動物王國開大會》這一課的時候，考慮到課文主要描述的對象是小動物，為此教師引入同是描述小動物的文章——《小猴子下山》，讓學生自主閱讀，比較、思考它們的異同點。當學生閱讀后，教師圍繞文本內容，拋出引導性的問題：“小猴子與狗熊有何相同特點？小猴子有什么缺點？狗熊又有什么缺點？小猴子和狗熊要怎么改正自身的缺點呢？”這樣引發學生的思考，讓學生在思考過程中提高自身的分析能力和語言表達能力。在學生回答完畢后，教師給予點評和指導，帶領學生進入下一個環節，進行總結。例如，“小猴子的缺點是丟三落四。同學們認為小猴子應當如何改掉自己丟三落四的壞毛病呢？”這樣，讓學生真正成為課堂閱讀的主人，把握閱讀文本的主旨。

可見，在閱讀教學中，教師要結合實際教學的內容，組織學生開展群文閱讀活動，增加學生的閱讀量，讓學生獲得不一樣的體驗，這樣能有效促進學生閱讀理解能力的提高。

（三）梳理閱讀主旨，對文本再創造

為了提高學生的研讀能力，教師要將教學重點轉移到文本評價以及再創造等方面，在指導學生概括文本主旨，把握文本結構的同時，讓學生對文本進行再創造。具體來說，就是要讓學生在梳理和歸納閱讀主題的基礎上，談談自己對文本的評價。

例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課的時候，教師可讓學生分析作者為何以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為題目，邊閱讀邊分析。當學生對文本內容有了相對全面的理解和把握后，教師給學生提供充裕的時間，讓學生試著梳理和歸納文本的內容，并說說文中寫得好的地方，這樣能全面地提升學生的閱讀理解能力。然后，教師拋出以下問題：“作者是如何描寫‘精彩極了’和‘糟糕透了’的？在日常生活中，你是否也經歷過這樣的事情？能和大家分享嗎？”這樣通過由淺至深、循序漸進的引導，讓學生逐步深入文本中，在把握文本主旨的同時，學會對文本進行評價和再創造。

可見，在閱讀教學中，當學生對文章有大致的理解后，教師要引導學生進一步深入體悟，從而與作者產生情感共鳴，形成自己的見解和感悟。

（四）增加實踐活動，實現閱讀拓展

小學階段的學生正處于成長發展的重要階段，他們猶如一棵棵成長的樹苗一樣，教師不應采取強制性的措施來約束學生，而是要為他們創造一個自由的閱讀環境，讓學生廣泛涉獵。這樣，不僅可以培養學生的閱讀習慣，還能開闊學生的視野，拓展學生的知識面，促使學生逐步完善自我，不斷成長。同時，隨著社會的發展，家庭圖書擁有量的不斷增加、學校生均圖書的全面達標、社區圖書室的不斷普及等，為學生開展閱讀實踐、拓寬閱讀視野提供了基本條件。

例如，在教學習作“推薦一本書”的時候，教師可轉變形式，組織學生開展以“推薦一本書”為主題的實踐活動，讓學生從家中帶來一本讓自己印象最深刻或者最喜歡的書，談談推薦這本書的理由。當分享完畢后，和其他同學交換閱讀，并且將自己閱讀的心得體會記錄下來，最后以作文的形式呈現出來。學生對這一活動有著濃厚的興趣，紛紛積極參與到活動中。其中，有一個學生是這樣介紹的：“‘書籍是人類進步的階梯。’我閱讀了不少的書。今天，我要向大家推薦的書叫《愛心樹》。這本書雖然沒有精美的插圖，但是它的內容極其豐富，深深地吸引著我。那是發生在一個小孩和一棵果樹之間的故事……”

可見，在語文教學中，教師適當組織學生開展閱讀實踐活動，能激發學生的興趣，調動學生閱讀的積極性，讓學生投入到文本閱讀中，使學生切實感受到閱讀的魅力，從而愛上閱讀。

總而言之，閱讀理解能力有不同的層級，即認讀能力、理解能力、賞析能力以及研讀能力，它們組成閱讀理解的整體，既不斷遞進又相互影響。作為語文教師，應正確理解它們之間的聯系和區別，并采取相應的教學策略，引導學生深入理解文本的內容，提高學生的閱讀理解能力。在課堂上，教師可通過創設閱讀情境、開展群文閱讀、梳理閱讀主旨、增加實踐活動等策略，引導學生不斷地閱讀文本，促進學生閱讀理解能力的提升，提高課堂教學的效率。