巧搭支架，幫助學生雕琢作文
——以統編語文教材五年級下冊習作《他______了》為例

江蘇東海縣牛山街道中心小學（222300）楊紅梅

“玉不琢，不成器?！睂τ趯懽魑?，同樣也需要雕琢，讓文章出彩。作文是體現學生言語綜合能力的重要手段，對于五年級學生而言，作文教學要注重細節的刻畫，要抓住人物的特點，表現人物情感與內心想法，要培養學生錘煉詞句、雕琢細節的寫作習慣。統編語文教材五年級下冊第四單元習作板塊，設置的是補充命題的作文任務《他_____了》。該單元的課文，向我們展示了一個個鮮活的人物形象。但回到作文實踐中，學生往往對人物刻畫千篇一律。舉例來講，描寫一位教師，為了刻畫教師的認真、敬業，總是將“戴著眼鏡”“一頭白發”“熬夜批改作業”作為所有教師的固定形象；在寫一位年輕人時，總是將“濃眉大眼”“說話鏗鏘有力”“行動敏捷迅速”作為人物的固定形象。學生的習作缺乏對不同人物、不同特征的描寫，以至于陷入單一、刻板的窠臼。對一個人物的描寫，視角不同，所呈現的內容與方式也有所不同。但總體而言，描寫人物，離不開語言、外貌、心理、動作、神態等細節的把握。本單元《他_____了》，習作目標明確“從多角度寫一個人的樣子”，要求學生能夠抓住人物特色，展開多維表達。因此，教師要把握人物描寫的基本“支架”，為學生指明描寫人物的基本思路，讓學生的習作真實、生動、感人。

一、把握要素，明晰雕琢思路

要想將作文寫好，需要學生用心雕琢。小學生沒有豐富的生活經歷，沒有深刻的人生閱歷，如何將作文寫好？對于人物的描寫，需要把握四點要素。第一，通過環境描寫來營造故事氛圍。很多時候，學生的作文是對生活現實的回放與復述，但如果一個故事，孤立于周圍的生活，顯然讀之干癟，沒有任何藝術感染力。環境是事件發生的基本條件，任何一件事的描述，都可以通過環境刻畫，讓事件鮮活起來。舉例來講，寫“抓小偷”這件事，如果僅僅描述小偷偷竊的過程，讀者并不一定能從中感受到整個環境的緊張氛圍。而如果能夠將擁擠的人群，偷竊時周圍的環境以及發生的故事背景進行渲染，讀者便能從中獲得情感共鳴。第二，通過人物細節來刻畫塑造個性形象。描寫一個人，需要突出人物個性。個性如何呈現，關鍵在于抓住人物細節，如肖像描寫、心理描寫、動作或神態描寫等。舉例來講，寫“爸爸”這個人，每天陪我玩，帶我上公園，很疼愛我，給我買好吃的、好玩的，生病帶我去看醫生，等等。這些敘事雖然豐富，但爸爸的形象卻很模糊，僅僅是一個“輪廓”。而如果能抓住某一件事、某一點，從細節描寫來呈現爸爸，那么爸爸這個人物就會變得豐滿、真實、清晰。第三，通過詳略變化，呈現文章主體骨架。寫人、敘事，不僅要描繪清晰整個人，敘述好整件事，更重要的是，要把握好描寫、敘事的詳略，詳略要得當。不分主次的描寫，不知道哪些該詳寫，哪些該略寫，眉毛胡子一把抓，對所呈現的主題就難以突出，猶如流水賬，讀之乏味平淡。第四，注重藝術表達，追求多樣敘述。寫人、敘事，不能平鋪直敘，而是要變換藝術手法，善用修辭，把握句式變化。對于比喻、擬人、夸張等修辭手法的運用，能讓人物刻畫更生動，讓事件敘述更巧妙；而對于順敘、倒敘、插敘、補敘等手法的運用，則能讓篇章結構更豐滿。

二、抓住變化，探析描寫手法

從《他_____了》寫作目標來看，要求學生能夠抓住人物特色，從多種視角來刻畫人物內心，嘗試多角度描寫人物。在話題導入環節，教師可通過視頻欣賞活動，讓學生觀察社會生活中不同人物的人生百態。例如，離別的場景，人物的語言、外貌、心理、動作會有哪些變化？爭吵的場景，人物的表情、動作、語言又有何變化？從這些人生百態變化中，指導學生去認真觀察，并說一說自己的感受。對于可笑的場景，學生哈哈大笑；對于感人的場景，學生的眼圈紅潤；對于緊張的場景，學生眉頭緊縮。可見，當我們目睹不同的情境時，我們的情感也會發生變化。接著，教師可提出問題：為什么視頻片段中的人物表現會給我們帶來不同的情感反應？聚焦這些人物場景，影響我們情感變化的要素是什么？通過交流與總結，學生明白了人物的語言、動作、神態、面部表情等，都會影響我們的情感，讓我們時而快樂、時而悲傷、時而緊張、時而坦然。接下來，教師可以本單元所學課文《軍神》為例，請學生們想一想：哪些描寫讓我們體會到人物內心情感的變化？如：“手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生……最后，他忍不住開口對病人說，你挺不過可以哼叫?！边@段話反映了沃克怎樣的心理變化？再看對劉伯承的描寫：“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單……嶄新的白床單居然被抓破了?！边@又反映了劉伯承怎樣的人物形象？再看下面的句子：“他重新審視著眼前這個人，冷冷地問：‘你是干什么的？’”“沃克醫生的目光柔和了，他吩咐護士：‘準備手術。’”“沃克醫生的臉上浮現出慈祥的神情?！边@幾段話，通過神態描寫來表現人物內心的情感變化，由“冷冷地問”到“目光柔和”，再到“慈祥的神情”，這樣寫是為了什么？通過思考，學生會發現，這些描寫中有語言、有動作、有神態，都在于表現人物的鮮明形象，不但揭示了劉伯承的“軍神”品質，還讓人物描寫更生動。

三、借用示例，搭建寫作支架

描寫人物，可通過示例方式，為學生鋪設寫作的基本思路。例如，看下面一段話，讓學生去思考，作者是怎樣抓住寫作主題來描寫人物的：“這個人，仰頭觀看著雕像，眼睛里閃著奇異的光芒，面孔因激動而漲紅，嘴里不停地呢喃：‘太美了！真是太美了！’他沒有被周圍的喧鬧而打擾，整個世界，仿佛消失了。一個小時、兩個小時，他癡癡地望著，滿心注視著雕像……”這段話描寫了一個人對雕像認真觀察、全然不受外界干擾的畫面。從人物的神態、語言、動作描寫中，我們看到了“全神貫注”“聚精會神”的人物形象，而為了刻畫“全神貫注”這一主題，作者分別從動作、語言、神態等方面來刻畫人物形象。此時，再讓學生思考，從中找出描寫生動的詞語，如“奇異的光芒”“漲紅的面孔”“呢喃”“癡癡地注視”等。由此，學生就找準了如何抓住主題刻畫人物的要素，并可將之應用到習作中。以《他_____了》為例，面對所要描寫的人物，首先要補全題目，確定寫作主題?？梢允潜憩F人物動作的主題，可以是表現人物語言的主題，可以是表現人物神態的主題，如“感動”“生氣”“興奮”“悲傷”，等等。接著，選定某一主題詞語，確立寫作框架。最后，在描寫人物的某一主題時，需要從哪些地方來選材，運用什么手法來刻畫呢？此時，教師可以鼓勵學生自主習作，自己構思和確立寫作支架。例如，表現某人樂于助人的優秀品質，需要圍繞“助人為樂”搭建支架，從具體事件的選擇中突出人物的助人為樂。以同桌借“我”鉛筆為例，關于借筆這件事，需要先設置借筆情境。為什么要借筆？在借筆之前，“我”有何心理活動？借筆時，有哪些動作描寫？從借筆這件事中，“我”得到了哪些啟示？由此，循著支架，來完善具體的故事內容。寫作實例如下：“在一次考試中，試卷發下來，將要開始答題時，我發現自己的鉛筆沒有鉛芯了。這時，我的心一下子緊張起來。怎么辦？沒法寫字，如何考試？我想舉手報告，但是心里又擔心老師的批評。眼看時間一分一秒地過去了，我的手急得發抖。這時，同桌瞅了瞅我，好像想問我怎么回事。我將手握成寫字的樣子，再將目光盯向拳頭，示意沒有帶鉛筆。這時，同桌馬上心領神會，立刻從鉛筆盒里取出一支鉛筆，偷偷地遞過來。有了鉛筆，心里著實不慌了，我很快調整好心情，用心做起題來。從這件事中，我看到了同桌愛幫助人的好品質，我也要向他學習，爭做樂于助人的好學生。”

四、例文點評，打磨寫作技巧

教師要圍繞《他_____了》來展開例文點評活動，讓學生找準人物特色，學會從動作、神態、語言、心理等方面來刻畫人物。例如，學生習作《他投籃成功了》，就將張華同學在球場上巧妙運球，突破防守，一舉跳投成功的形象進行了生動的刻畫：“張華站在三分線外，右手拍打著籃球，注視著對方的防線。霎時間，張華不停地調整自己的腳步，佯裝投射。這時，對方防守隊員迅速撲上來，張華彎著腰，籃球在雙手的調控下，忽左、忽右、忽前、忽后。防守隊員摸不準張華的動向。突然，張華一個箭步向右變向，趁機擺脫防守隊員。此刻，張華右手托起球底，左手扶著球側，雙足輕松彈起，雙腿在空中微微蜷曲，雙眼緊盯籃筐，手腕微微一抖，籃球脫手而出，在空中劃出一條漂亮的弧線后，不偏不倚，正中籃筐?！边@段話通過一系列動詞的轉承，將人物整個投籃過程描寫得出神入化，細致入微。詞語的精心推敲，讓人物描寫更貼切，更能吸引讀者。通過對習作的點評，學生獲得了刻畫人物特色的基本思路：要圍繞寫作對象，抓住描寫的重點，嘗試從動作、語言、神態、心理等方面，把人物寫鮮活，把事件寫流暢。在《他______了》習作訓練中，習文要求已經給出了寫作方向，要求從人物的某一方面來展開具體描寫，并學會刻畫人物的內心活動。教師在運用點評時，就要指引學生抓住人物的特點，特別是人物的語言、動作、心理、神態等，指導學生提煉習作支架，并學習和借鑒本單元課文中對人物描寫的手法，靈活運用人物心理、動作、語言、神態描寫方法，讓作文有話可寫。另外，針對具體描寫的深化，教師也可以通過點評范文來指導學生，如學習范文運用豐富的語言表達，將某一特點進行細致呈現的方法，或者從事件的發展邏輯順序上，從多個視角來展開記敘，讓人物描寫更具體、形象、生動等。由此，學生逐步學會了寫作技巧，便可嘗試去將人物寫具體，從多個角度運用不同的描寫手法，讓人物描寫更豐滿，讓事件敘述更完整。

五、梳理支架功能，助力方法獲得

對寫作指導中支架的運用，可以理解為為寫作制訂提綱，或者制訂一個寫作計劃。從支架中，明確寫“什么”“怎么寫”等任務。支架本身具有整體性、框架性，作為一個提綱來指導學生進行寫作，可以更加完善、豐富寫作內容。支架的功能有三點。一是建構作用。從寫作實踐中我們發現，很多學生不知道寫什么，不知道從哪里去寫。有了支架，就為學生建構了寫作的方向，指明了寫作內容。在題目《他______了》的寫作支架中，我們可以從不同方面來選擇一個主題，根據主題，再融入不同的寫作內容，從動作、語言、神態等方面來細化描寫。學生可以根據自己的生活經驗，選擇不同的事件來完成對主題的建構。二是生成作用。作文教學最終的目標在于讓學生自己去寫作，將所學的習作方法應用到作文中，正所謂“授之以漁”，幫助學生掌握寫作的方法。寫作支架的運用猶如為學生搭建了寫作“腳手架”，學生自己攀爬，就能達到作文目標。三是調控作用。作文指導和實踐，教師要參與調控。學生在圍繞主題展開選材、表達中，教師要對學生的習作進行點評、檢查，對于寫作中出現的問題，指導學生去修改。另外，依托寫作支架，學生可以判斷自己的作文是否符合要求，在語言、動作、神態、心理描寫上是否合乎要求。由此，支架為學生提供了修改習作的參照標準，也讓學生能夠從修改中自我反思，不斷調整作文思路，提高作文質量。總之，教師通過引入支架，為學生搭建了寫作的方向，引領學生運用所學的語言手法和技巧來寫好作文；同時，運用寫作支架，還調動了學生的寫作熱情，激活了學生的寫作主動意識。

作文，不是憑空臆想而成，每一篇佳作都需要用心打磨，猶如雕琢一塊璞玉一般，需從環境渲染、人物細節刻畫、事件詳略安排、敘述手法變換多樣等方面進行精心打磨，這樣文章才能出彩。因此，在小學語文教學中，教師應為學生搭建寫作的支架，從作文要素的提煉、明確寫作的目標、注重趣味引領、方法呈現等方面去指導學生習作，讓學生作文展現出亮點，讓學生筆下生花，從而提高作文教學成效。