在“雙減”下提高小學數學課堂教學質量
——問題情境教學方法的嘗試

虞莉娟

（北京雷鋒小學 北京 100009）

為了改變學生課內課外壓力過大的現象，促進學生全面發展，培養學生核心素養，我國于2021年9月全面落實“雙減”政策，即通過減輕中小學生的課內作業壓力與課外補習壓力的方式，建設高質量教育體系與教育環境。“雙減”工作，功在當代利在千秋，其作為落實新時代黨的教育方針和立德樹人根本任務、實現教育高質量發展、增強人民群眾享受教育改革發展獲得感的重要工程，需要一線學科教師切實踐行在教育實踐中。

“雙減”看似是減法，其本質卻是加法：“減”的是負擔，“增”的是質量，是責任，是獲得感。學校在落實“雙減”工作上要進一步深化教學研究、提高課堂教學質量。減輕學生過重的課業壓力，不是不要質量，而是通過減負實現更高的教學質量。減負不等于不學、不考，也不等于降低教學難度。要想讓學生學得輕松，關鍵在于提高課堂教學效率，也就是高效的課堂學習。學生課堂學習效果好、學習效率高。學生樂學、好學、善學，每個學生都有實際獲得。學生能夠積極主動地參與到學習活動中，如主動思考、主動實踐、主動創造……學生在參與過程中，能夠發現問題、提出問題、分析和解決問題。因此，要真正落實“雙減”就必須回歸到對課堂教學的研究上。

“雙減”關鍵在“減負”提質，在于打造高效學習課堂。情境教學的引入，是當今課堂教學有效而主要的形式。但是究竟什么是“情境”，怎樣使用才能使教學達到最好的效果，這是每位教師需要思考的問題。

一、小學數學問題情境教學展開的意義

教育學家喬納森在《學習環境的理論基礎》中認為，“情境是利用一個熟悉的參照物，幫助學習者將一個要探索的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明，形成自己的知識。” 將問題情境教學融入小學數學課堂中，是在“雙減”背景下，培育學生核心素養的重要手段。俗話說，思維決定腳步，想要提高問題情境教學的應用水平，必然要從根本上意識到小學數學問題情境教學展開的重要意義[1]。

1.發揮學生主體地位，提升學生核心素養

將問題情境教學融入小學數學教學中，是改變傳統教育模式，發揮學生學習主體地位的有效實踐。在這種教師提問，學生回答的互動模式下，學生在教師的引導下主動思考，不斷地探索數學世界的奧秘，有利于激發學生參與課堂的積極性與主動性。而每當一個數學問題得到解答時，參與問題情境教學的學生將獲得一種成就感，這種成就感將作為一種精神獎賞激勵學生繼續參與學習活動，不僅有利于提高學生專業知識，更有利于學生培養問題思維，學會解決問題的方法，提高學生核心素養[2]。

將問題情境教學融入小學數學課堂，不僅有利于學生數學知識的提高，更是對學生學習習慣，學習能力的培養，是授之以魚也授之以漁的教學實踐，將對學生的成長起到深遠持久的積極作用。

2.建立有效互動機制，優化數學教學環境

將問題情境融入小學數學課堂教學，實現了教師與學生之間的有效溝通。教師可以通過學生的回答，了解學生學習狀態以及課程掌握情況，教師可以根據學生的情況適當的調整教學內容與進度，使得課堂教學更加具有針對性。學生通過參與課堂問答，更有利于其集中注意力，培養其思維能力。

師生之間的良性互動，也活躍了課堂教學氛圍，在“全民參與”的教學環境的影響下，更有利于學生自主學習，提高數學課堂教學的質量。

二、小學數學問題情境教學實踐常見問題

1.情景創設與學生認知不相符

情景創設的目的提高學生學習興趣，讓學生更快地進入到學習狀態，更好地理解抽象的數學概念與知識，并將所學的知識靈活地應用到實際生活中，解決所遇到的問題。雖然隨著該理論的完善與應用，越來越多的教師開始采用生活中的例子進行導入，但是情景創設的質量參差不齊，與學生的學齡、認知能力不匹配。例如，在《認識角分》的課程教學中，教師以蔬菜、水果的購買引入教學，但是很多學生反饋并沒有參與過蔬菜、水果的采買，并不清楚價格是多少，這便使得課程導入階段，部分學生由于缺乏相關認知，無法參與到課程互動中來。這種脫離學生認知的情景創設不僅不利于提高課堂質量，反而降低了部分學生的學習熱情，難以達到預期的教學目標[3]。

2.問題情景與教學目標不融合

問題情景其本質上也是一種教學方法，應當服務于課堂教學，符合數學課堂的教學目標。但是現階段教學實踐中，仍存在情景創設、問題設置與教學目標不一致的現象存在，使得問題情景教學方法的應用浮于表面，無法充分發揮對教學質量提高的促進作用。

部分教師為了使用問題情景教學法，對生活中的案例與數學內容強行聯系，與課本嚴重脫節，不僅無法調動學生的主動性，反而加大了教師與學生的壓力，難以實現教學目標，出現本末倒置的現象。除了導入案例與教學目標脫節外，在問題設置與導向上也存在著相同的問題。部分教師僵化的應用問題情景教學法，在教學過程中急于提出問題，對于問題實際導向卻缺乏設計。學生的回答天馬行空，與教學目標毫無關系，嚴重影響了課堂教學的質量與效率。

問題情景與教學目標的不融合，是現階段教學實踐中最易于出現的問題，教師應當時刻以教學目標為核心，進行情景創設與問題設計，并根據實際教學情況對于其設計進行調整與完善。

3.問題情景學生參與方式單一

現階段，新課標要求充分發揮學生在學生中的主動性，構建“以學生為中心”的課堂，充分發揮學生的主動性。問題情景教學方法本身是以問答的方式，提高了學生的參與度。但是在教學實踐中，教師問題設計并沒有充分考慮學生的能力與心理，使得問題的回答本身具有一定的門檻，在教學過程中沒有給學生充分地思考時間，也沒有給學生討論的機會。整個教學過程中，仍停留在教師提問，學生回答的形式上，缺少分的時間和空間讓學生進行觀察、試驗、推測、計算、驗證等探究過程，同時也缺少讓學生有效地歸納總結和拓展探究的思考過程，學生參與問題情景教學方式單一，這在一定程度上限制了學生獨立思考能力的發展。

三、小學數學問題情境教學方法優化實踐

為了更好地提高小學數學教學質量，規避問題情景教學中常見的問題，本文結合教學實踐，探究小學數學問題情景教學方法優化策略。

1.趣味性問題情境引入

趣味性是指情境引入必須能夠激發學生的學習熱情，調動孩子的積極性。俗話說，興趣是最好的老師，根據小學階段學生的身心特點，其往往會主動地從事自己感興趣的活動，而情境的引入就是為了激發學生的學習興趣，讓他們主動地參與到數學活動之中，去體驗去發現。選擇趣味性的問題情境，可以更好地增強學生學習的積極性和主動性，不斷激發其好奇心，從而不斷提高學習能力。

例如學習“乘法的初步認識”這節課，從低年級學生熟悉并喜歡的游樂園入手。教師通過創設游樂場的情境圖，將數學的計算方法融入游樂園項目中。引導學生通過觀察各類娛樂設施的票價，提出問題。與買菜的情景創設相比，學生在游樂園的情景下參與程度明顯提高，提出的問題也較有針對性。例如，有的學生提出“坐過山車一個人三元，那么八個人需要交多少錢？”，還有學生提出“小明玩了‘過山車’和‘急流勇進’游戲，一共花了多少錢？”等問題。

學生對于如何解決這類問題的愿望較為急切，在學生保持高度熱情與積極性的狀態下，教師引導學生進行深入思考，列出相關算式。在教授乘法算式的同時，也利用了學生已掌握的加減法，溫故知新的同時，也通過不同方法的對比，加深了學生對乘法算理的理解，幫助學生構建數學知識網絡。在該情境設計中，學生始終保持著較高的興趣，選擇游樂園這一主題不僅貼近學會生生活，更有利于解決學生在生活中的問題。為此，學生普遍專注度較高，課堂氛圍十分活躍，教學效果良好。

2.操作性問題情境引入

數學理論的學習是抽象的，恰當的實踐有利于提高學生的理解能力，學生通過實踐得出來的結果，往往是最能鼓勵學生主動參與學習活動的正向激勵。為此，在課堂教學中，教師可以根據教學內容和進度，為學生設置操作性的問題情境，引導其動手實踐，并積極提出問題并解決。在學生操作過程中，教師需要及時為學生提供相關的幫助和指導，保障教學的有效性，提高學生發現問題意識和實踐能力。

例如，在學習“垂直和平行”這一內容時，課堂教學中教師首先拿出兩支筆，為學生創設操作性問題情境“這兩支筆都能怎么擺呢？”之后引導學生進行思考并動手操作，用自己的筆試著擺。當學生擺完之后，教師讓學生將擺成后的圖案畫在紙上。在這一過程中，教師始終保持巡視狀態，為學生提供適當的指導。在學生畫完后，鼓勵學生進行上臺展示，其他同學可以進行補充。展示后，教師提出問題“從不同的畫法中大家能得到什么啟發？”學生思考回答“兩條直線存在相交或不相交的關系”之后，教師提出垂直和平行的概念，在相交的情況下兩條直線可能垂直，在不相交的情況下可能平行，引導學生利用量角器對角度進行測量，從而得出兩條線的關系，最后教師提出具體的概念，學生不斷加強對知識的鞏固，學習能力得到一定提高。

3.生活性問題情境引入

生活性是指情境必須貼近兒童的生活。只有選擇貼近生活的數學，才能使學生真實地去感受數學，能從抽象的數字中感受具體的事物，使學生思維上從一個形象過渡到抽象，也為學生的學以致用提供平臺。借助這種方式，學生的專注度更強，對問題的理解將更加透徹，思考將更加深入，便于更好地提高其數學學習成績和學習能力。

例如，四年級《數學廣角》，本節課主要通過日常生活中的一些簡單的事例讓學生嘗試在解決實際問題的多種方案中尋求最優的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的運用。結合生活實際，以媽媽做飯這一生活化的情景引入：洗米（2分鐘）、炒菜（3分鐘）、蒸飯（20分鐘）、擺碗筷（4分鐘）、蒸魚（12分鐘），通過怎么幫助媽媽盡快做好晚飯，讓學生理解程序優化的思想，形成從多種方案中尋求最優方案的意識，提高學生解決實際問題的能力。生活性的問題情景引入，使得學生找到了實踐的途徑，學生可以將學習到的知識直接應用在幫媽媽做飯中，當其為母親節約時間并受到了正向鼓勵時，便形成了一個正向的循環，有利于培養學生學以致用的習慣。正如新課標指出的，當學生“面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略。”

4.游戲化問題情境引入

將游戲引入數學課堂教學中，有利于學生在愉悅的狀態下體驗、感知、參與，學會挑戰、協作，不僅有利于促進數學知識的內化和技能的掌握，更有利于其核心素養的提高。小學數學游戲的情境引入，源自生活中處處存在數學的身影，數學知識與生活有著密不可分的關系，在日常生活中有至關重要的作用。

因此，教師在構建數學游戲的過程中應融入相應的生活元素，開展生活化程度較高的游戲教學環節，從而激發學生學習興趣。比如在學習“田忌賽馬”這節課，學生對這個故事已經很熟悉了，引不起學生的學習興趣，教師可以采用讓學生分小組玩撲克牌游戲的方式，利用撲克牌上數字的特點，再由學生自己解讀田忌賽馬的方法，在游戲中更好體會對策問題。

5.探究性問題情境引入

探究性是指情境中提出問題能使學生產生疑惑，激發學生的認知沖突，促進學生進行數學思考，尋求更多的發現與創造，從而解決由認知沖突產生的疑問，獲得邏輯思維能力的發展。探究性的問題由于存在著一定的難度，可以與小組討論的方式相結合，給予學生更多地思考與討論的時間，通過產生問題、討論沖突、問題解決的過程，學習并掌握相關數學知識。

例如高年級在講授“梯形面積”公式推導這一部分內容時，通過問題的提出：能不能用已有的知識推導出梯形面積公式？學生們通過動手操作、觀察實驗等方法，利用割補、拼擺等方法，轉化成學過的圖形，然后找到新圖形與舊圖形之間的聯系，經歷自主探索梯形的面積公式的過程，情境具有“探究性”，有助于學生邏輯思維能力的發展。

結語

綜上所述，情境可以使學生有身臨其境的感覺，通過給學生展示形象鮮明的案例，積極的互動，激發學生的學習興趣，培養學習的主動性，使學生從形象的感知達到抽象的思維，同時又能拓展學生對知識的理解，幫助學生構建知識網絡，促使學生進行有意義的數學學習，逐漸學會從數學的角度思考問題，解決問題，進而提高學生的核心素養。

數學作為一門基礎學科，在教育體系中具有十分重要的作用。適應新課程教學改革的發展，推動小學數學問題情境創設教學，根據實際情況和學生的學習能力，選擇合適的教學情境，提高情境創設的質量，提高數學課堂教學質量，達成“減負”提質的目標。