小學科學教學的品質回溯與實踐架構
——談小學科學教學有效性的幾點策略

王 佩

（遂平縣教育技術裝備管理中心 河南駐馬店 463100）

小學科學教學的一個重要的目的是提高學生的科學素養，讓學生有一定的科學精神。但是，在當前的小學科學教學實踐過程中，很多教師并沒有做到這一點。因此，小學科學教師在教學過程中就需要結合教學的有效性進行探究，能夠回歸小學科學的教學品質，從實踐出發展開有效的教學。教師在教學過程中要關注學生的學習體驗和學習狀態，增加和學生之間的有效互動，采用靈活的教學方式，讓學生深入科學學習的情境當中進行有效的學習，提高學習的主動性。這就要求小學科學教師要能夠對自己的教學進行認真的反思，并且進行改進，能夠找到適合學生的教學方法和教學框架，從而達到師生共同發展和進步的目標。

一、小學科學教學現狀

1.課前準備不夠充足

教師課前準備不夠充分是影響當前小學科學教學的一個重要因素。小學階段的學生年齡比較小，教師對于他們的影響比較深遠。如果課前準備得不夠充分，那么，教師所呈現的課堂教學也會不夠具有吸引力。但是，由于傳統教學思想的負面影響，很多教師，尤其是科學教師認為小學科學并不是考試的重點，因此，在教學過程中，態度比較敷衍。很多教師在教學過程中采用形式化的教學，對于課堂教學不夠重視，教學環節也缺乏趣味性。久而久之，學生也會對這門課程不夠重視。而且，很多學校在科學科目上所安排的課時不夠充分。這就導致學校教師以及學生對于科學科目的重視不夠。由于各方面的不夠重視，導致了學生學習科學的熱情不夠高。教師在教學過程中也往往圍繞著教材知識來展開教學，沒有根據學生的興趣愛好和實際需求進行有效的教學環節設計。

2.課程教學設置混亂

小學階段的科學課程應該是豐富多樣的，對于學生充滿吸引力的。小學科學教師在教學過程中應該圍繞學生的興趣愛好來展開，充分地凸顯出學生的主體地位。但是，在當前的小學科學教學實踐過程中，很多教師的課程教學設置非常混亂，而且只追求簡單的形式主義，對于課程內容的詳細安排和設計沒有花費太多的心思。由于教學內容和教學環節設計得不夠合理，導致學生花費了很多時間去學習和探究，卻因為缺乏教師有效的指導而學習效果不佳。而且，很多教師在課程結束之后沒有針對課堂教學過程中學生的表現以及活動的設計進行認真的反思和歸納，導致教學停留在表面，沒有真正地得到提升。課程教學設置的混亂也不利于教師教學能力的提升，從而使得教學效果達不到預期的目標[1]。

3.缺少有效的課外拓展

小學科學知識與學生的實際生活有著非常密切的關聯性。因此，教師在教學過程中可以聯系學生的實際生活進行有效的課外拓展。但是，很多教師在教學過程中缺乏有效的課外拓展，使得學生的思維得不到有效的發展。在新課程改革背景下，科學課程的設置不僅是讓學生學習科學原理，還需要培養學生的實踐能力和動手操作能力。小學科學課程當中有效的課外拓展活動是必不可少的。但是，由于課外拓展需要花費很多的時間和精力，部分教師就忽略了這一部分。事實上，課外活動拓展不僅是小學科學知識在內容上的延伸，同時，也能夠有效地激發學生進一步探究的興趣。在學習一些課本上沒有的知識的過程中，學生的好奇心也能夠得到滿足，能夠積極主動地投入到學習的全過程當中，感受科學知識的奧妙。從當前的教學實踐來看，很多學校為了節省時間和人力，對于科學課外活動進行了簡化，使得學生缺少了參與課外科學拓展活動的機會。即使有這樣的活動，也往往流于形式，浮于表面，沒有真正地落到實際當中。

二、小學科學教學有效性的幾點策略

1.做好充分的課前準備

小學科學教師在教學過程中需要做好充分的課前準備。只有做好充足的課前準備工作才能夠讓教師在教學過程中保持自信，能夠游刃有余地開展科學教學。要做到這一點，教師在課前就需要加強對教材的分析，能夠吃透教材。同時，教師還需要加強對學生學習情況的分析，能夠針對小學階段學生的心理發展特點、認知發展規律和興趣愛好進行有效的教學設計。教師還需要準備好科學教學過程中所需要的電子課件，豐富的教學用具，做好教學計劃和課程設計，進行有效的教學組織。教師還需要做好有效的課前教學預設，能夠考慮到課堂教學過程中學生可能會提出的問題，以及可能會出現發生的一些突發情況，做到事先心中有數。這樣才能夠更好地應對科學教學過程中出現的一些意外情況，避免混亂和手忙腳亂。通過充分的課前準備也能夠有效地激發學生的學習興趣，讓學生能夠認可教師的教學能力，更好地參與到課堂學習過程當中。教師還需要結合學生的實際情況為學生制定切實可行的學習目標，能夠準確地把握課堂教學的方向，這也是教師課前準備需要做的一項重要工作。教師要認真地對待每一堂課，為每一堂課制定三維教學目標，不僅讓學生掌握教材當中的知識，同時提高學生的學習能力，培養學生的科學探究精神。例如，在學習“磁鐵”相關知識的時候，教師在教學過程中會發現有一部分學生之前已經接觸過磁鐵，對于磁鐵的相關知識了解得比較透徹。教師就可以對教學目標進行調整和修正，把教學重點從了解磁鐵轉變為讓學生進行磁鐵的相關實驗，在實驗的過程中總結出規律。通過這種方式，提高學生的邏輯思維能力，讓學生在實驗以及收集證據的過程當中得到進一步的發展，也能夠激發學生進一步探究的熱情。當然，在確立教學目標的時候，教師要看到學生個體之間的差異性。教師可以通過有層次的教學目標設計，讓不同學習程度的學生都能夠在現有的基礎上得到發展和進步，從而提高課堂教學的有效性。

2.提高課堂以及拓展活動的有效性

小學科學教師要提高課堂教學以及拓展活動的有效性，就要清楚科學課程的有效開展并不是讓學生讀懂教材當中的知識，理解科學原理這么簡單，而是要讓學生在學習的過程中認識到科學知識，有一定的科學探究精神，學會反思，能夠有所收獲，有所感悟。教師要提升自身的責任意識，在科學教學過程中要能夠采用靈活多樣的教學方法來激發學生的科學學習興趣，加強對學生的有效引導，提高學生的主觀能動性，讓學生成為課堂學習的主體。教師要轉變教學觀念，要從課堂教學的主導者轉變為學生學習的協助者，對于學生在科學探究中，尤其是在進行簡單的科學實驗過程中存在的問題要進行耐心的講解和指導。除此之外，教師要做好課堂的有效延伸，通過一些拓展活動來強化學生對于科學知識的理解。例如，在學習“摩擦力”相關知識的時候，教師就可以組織學生進行“摩擦力的功與過”相關的拓展活動，讓學生去搜集摩擦力在生活中正面和負面作用的體現，如汽車減速帶，劃船中水的摩擦力等，培養學生持續探究的意識和精神。

3.加強對教材的分析和挖掘，密切聯系學生的實際生活

小學科學教材當中所呈現的科學知識難度并不是特別的大，而且很多都是與實際生活具有密切關聯性的科學常識。但是，由于小學生的認知發展水平還不夠成熟，在剛剛接觸這些科學知識的時候可能會有一點陌生。教師在教學過程中就需要加強對教材的有效分析和挖掘，能夠密切聯系學生的實際生活來展開教學，讓學生能夠關注生活當中的科學知識，圍繞身邊所熟悉的事物來進行分析和研究。科學知識來源于學生的實際生活，教師在備課階段就需要考慮到這一點，要能夠為學生搜集一些他們所熟知的生活實際問題。在課堂教學過程中，通過恰當實例的引入讓學生去進行思考、觀察和分析。這樣就能夠把抽象的科學知識巧妙地轉化為與學生思維相符合的現實問題和現象。通過這種方式能夠拉近學生和科學知識的距離，讓他們能夠感受到科學知識就存在于自己生活當中的點點滴滴，能夠體會到科學學習的意義和價值。例如，在學習小學科學“物質的變化”這一課的時候，教材當中涉及了碘酒、淀粉、米飯的變化。教師在教學過程中就可以把這些與學生實際生活有關聯性的事物當作教學工具，把它們帶到課堂上，然后，讓學生通過做實驗的方式去觀察淀粉在碘酒的作用下變成藍色的現象。由于這些事物都存在于學生實際生活當中，因此能夠有效地激發學生探究的欲望，使得學生在參與的過程中能夠把科學實驗現象以及科學知識牢記于心。這樣，整個教學過程都會非常有趣，也非常有效。

4.通過合作學習，提高教學品質

在小學科學教學過程中，有效的合作學習對于學生來說是具有一定促進作用的。教師要通過引導學生合作學習來提高教學的質量。通過組織有序的合作學習，能夠大大地激發學生學習的興趣和積極性，讓學生在參與實踐的過程中感受到科學學習的奧妙和樂趣。這不僅能夠提高學生學習的效果，也能夠提高教師的教學品質。要使合作學習發揮出作用，教師就需要對學生進行合理的分組。在分組的過程中，教師要考慮學生的當前學習水平、興趣愛好、課堂參與情況等多種因素。通過同組異質的小組劃分，使小組實力相當。科學合理的小組劃分也能夠保證學生合作學習的效果。有效的小學科學合作學習并不是讓學生把桌子拼湊在一起進行討論，而是讓他們真正地發揮出自己的作用，貢獻出自己的力量，參與到科學知識的探究和討論過程當中，增加學生的學習體驗。因此，教師要鼓勵每一個學生都參與到小組合作學習過程中。每個小組可以選出一個負責任的小組長，明確小組合作學習的任務。通過組織有序的小組合作學習讓學生真正的享受科學學習，重視科學學科。在劃分完小組之后，教師還需要為學生設計具有趣味性、探究性、開放性的科學學習任務。例如，在學習“用顯微鏡觀察生命世界”相關知識的時候，教師可以讓學生通過合作學習，利用顯微鏡去觀察和記錄植物，體會合作學習的樂趣，并且每一個小組派出一個代表去進行匯報。同時，由于教材當中這一課的設計包括三個小節，教師就可以讓不同的小組負責其中的一小節內容，讓學生通過小組合作學習，一起去查閱資料，進行課程內容的總結，并且寫出自己在參與合作學習過程中的心得體會。通過這種方式也能夠促使學生在合作學習的過程中學會反思，有比較強的科學素養[2]。

5.利用有效的作業，引導學生進行有效復習

在小學科學教學過程中，有效的知識復習是必不可少的。教師在教學過程中可以發揮有效作業設計的作用，通過趣味性的科學作業，引導學生參與到科學探究過程中，讓他們在完成作業的過程中復習鞏固所學過的科學知識，達到有效復習的目的。有效的科學作業并不體現在數量上，而是體現在質量上。因此，教師要通過有效的科學作業設計，讓學生在愉快的氛圍當中去進行科學知識的學習和探究，讓他們能夠主動地利用課余時間去完成科學作業，鞏固當堂課所學習的科學知識，提高學生的科學學習能力，為他們今后的多個學科學習打下良好的基礎[3]。例如，在學習完“日食與月食”這一課之后，教師就可以安排學生完成實踐性的作業，讓學生能夠在家長的幫助下去查閱關于日食和月食的背景知識和年代，并且能夠把這些資料進行整理和摘抄，在下一堂課的時候和其他學生進行交流和分享。

結語

總而言之，在小學科學教學過程中，提高教學的有效性是教師需要思考的問題。從當前的小學科學教學現狀來看還存在著教師課前準備不夠充分，課程教學設置混亂，缺少有效的課外拓展的問題。教師在教學過程中要提高教學的有效性，就需要做好充分的課前準備，提高課堂以及拓展活動的有效性。教師還需要加強對教材知識的分析和挖掘，密切聯系學生的實際生活展開教學，教師還可以組織學生進行合作學習，提高教學品質。通過有效的作業設計，引導學生進行科學知識的復習，不斷地激發學生科學學習的興趣，調動學生學習積極性，逐步提高小學科學教學的有效性，培養學生的科學素養。