如何在小學科學教學中培養學生的思維品質

劉予冀

（遂平縣教育技術裝備管理中心 河南駐馬店 463100）

新課改要求小學教師在教學過程中不僅要提高學生的學習成績還需要著眼于學生的全面發展和進步，要提高學生的綜合素質。在當前小學科學教學過程中，如何培養學生的思維品質是教師應該思考的問題。啟蒙階段的科學教學能夠有效地促進學生對于科學知識的持續探究，讓學生保持科學的學習態度，能夠有科學探索的興趣。而且有效地組織科學活動也能夠使學生的視野得到拓展，讓學生在不斷探索的過程中具有比較強的思維能力。因此，小學科學教師在教學過程中就需要探究學生思維品質的培養方法，引導學生善于觀察，主動總結，能夠積極地去感知生活當中的科學知識，在不斷探究的過程中形成良好的品質。

一、小學科學教學中培養學生思維品質的重要作用

小學科學學科在學生的素質教育方面發揮著非常重要的作用，而且作為一門啟蒙性的學科，它能夠有效地培養學生的科學素養，促進學生的發展和進步。

1.有助于培養學生的科學思維能力

小學科學教師在教學過程中加強對學生思維品質的培養能夠不斷地提升學生的科學思維能力。思維發展是一個長期的過程。通過教師有效的教學滲透能夠給學生提供一些自主探究的機會，能夠讓學生認識到自己當前思維方面的局限性，激發他們積極主動地對未知的科學知識展開進一步的探究。而且，學生在學習過程中也能夠保持嚴謹、積極向上的態度，在不斷探索的過程中完善自身的知識體系，增加自己的認知，能夠從多個角度，創造性地看待生活當中所蘊藏的科學知識、科學現象和科學問題。在不斷探索和尋求答案的過程中，學生的所思所想會更加深入，學生的學習能力也會得到相應的提升[1]。

2.拓展學生的科學視野

通過科學學科來培養學生的思維品質能夠在一定程度上拓展學生的科學視野，增加學生的科學知識積累。小學科學知識包羅萬象，能夠有效地提高學生的認知。學生在科學學習的過程中，能夠接觸到很多非常好玩和新鮮的事物。這些事物可能是他們在實際生活中沒有關注到的。這就能夠有效地開闊學生的眼界，讓他們能夠從科學的角度去思考生活當中的問題，主動探索科學的奧妙，更好地去感知周圍的事物，從而形成主動觀察、認真思考、積極表達的意識。

3.激發學生科學學習的興趣

思維品質的發展能夠為學生的科學學習帶來持久的動力，也能夠有效地激發學生對于這一學科的學習興趣。只有當學生對于所要學習的內容產生強烈的興趣，他們在學習過程中才會積極投入，克服各種困難。教師在教學過程中如果能夠做好教學組織和教學設計，充分激發學生的科學學習興趣，加強對學生思維品質的培養，就能夠取得比較好的科學教學效果。學生也能夠在逐步學習的過程中認識到科學學科的樂趣以及科學思維品質的重要性，能夠積極主動地配合教師的工作參與到科學活動過程中，在實踐和綜合實踐活動的輔助下得到進一步的發展。

4.促進學生的全面發展和進步

培養學生的思維品質必然會有助于學生的全面發展和進步。在素質教育的背景下，教師不能以學生的學習成績作為評判學生的唯一標準，而需要考查學生多方面的學習能力。因此，在課堂教學過程中，單一的教學方式和枯燥的教學活動不利于學生的發展和進步，而在小學科學教學過程中融入思維品質的培養能夠打造多樣化的科學課堂，讓學生在學習過程中養成良好的學習習慣，促進學生認知的發展，培養學生科學的學習態度。而思維品質的培養對于學生其他學科的學習也是非常有幫助的，能夠為學生的全面發展和進步打下良好的基礎。

二、小學科學教學中培養學生思維品質存在的問題

1.忽視了學生思維品質培養的重要性

在當前的小學科學教學過程中，很多教師沒有認識到學生思維品質的重要性，在開展教學活動的時候依然把學生的學習成績作為唯一的評價標準。在教學過程中，對于知識的講解太過于機械，往往是圍繞著考試內容來展開教學，整個課堂教學缺乏趣味性，學生也無法從科學學習過程中感受到學習的樂趣。在這種情況下，學生的思維品質也不能得到有效的發展和培養。

2.教學內容不夠創新

很多小學科學教師往往圍繞著教材當中的知識來展開教學，缺乏對教學內容的有效創新和拓展。這主要是因為教師沒有了解到學生的真實學習需求，在教學過程中比較敷衍，沒有把學生的思維品質培養融入教學內容設計當中。在這樣的教學中，學生無法受到科學思維的引導，思維品質發展也受到了一定的限制。

3.教學模式單一

教學模式單一不僅僅存在于某一個學科上面，在當前的小學科學教學過程中，教學模式單一的問題嚴重影響了學生思維品質的培養。由于小學階段的學生剛剛接觸科學知識的學習，他們的認知發展水平還不夠成熟，而很多教師在教學過程中采用灌輸式的教學方式，往往只是在考試即將來臨的時候讓學生去記憶相關的科學知識點，這就導致學生在學習過程中表現得比較被動，無法真正地參與到科學學習的全過程當中，學生的思維品質也得不到有效的發展。在這樣單一的教學模式下，學生的自我探索意識薄弱，缺乏有效的科學知識學習體驗，對于科學知識的探索缺乏興趣。

4.缺乏理論和實際生活的結合

小學科學教學過程中，很多教學內容與學生的實際生活有著非常密切的關聯性。而很多教師在教學過程中缺乏把科學理論知識與實際生活相結合的意識。事實上，小學階段的科學知識難度并不大，學習小學科學知識對于學生解決生活當中的一些問題也是非常有幫助的。而很多教師往往只是圍繞著教材當中的知識來進行講解，這就導致學生在接觸一些比較抽象的科學知識的時候會產生一定的陌生感，對于相關的知識理解得不夠深入。由于缺乏教師有效的引導和與現實的聯系，學生的思維品質發展也是比較緩慢。

三、在小學科學教學中培養學生思維品質的策略

1.認識到科學教學中思維品質培養的重要意義

在小學科學教學過程中，要想發展學生的科學思維品質，教師就需要從觀念上進行改變，要能夠真正地認識到科學教學中學生思維品質培養的重要意義，要能夠把對學生思維品質的培養巧妙地融入每一堂課當中，落實到具體的教學環節當中，讓學生在學習過程中能夠得到思維上的發展和進步，使學生的思維深度和廣度都能得到進一步的發展。例如，在學習“沙子和黏土”相關知識的時候，教師需要加強對學生思維能力的培養。教師可以把一些能夠培養學生思維品質的教學活動融入具體教學過程中，充分聯系學生的實際生活，讓學生能夠對沙子和黏土展開有效的觀察，去分析沙子和黏土各自的特點。并且能夠通過小實驗去分析和記錄這兩種物質的滲水現象有怎樣的差異。最后，教師還需要聯系學生的實際生活讓他們想一想沙子和黏土在實際生活當中的主要用途是什么。通過這種具有層次性的教學方式，讓學生一步一步掌握所要學習的科學知識，并且能夠在學習過程中主動地進行探究和思考，找到問題的答案，不斷發展學生的思維品質。

2.創新教學內容

在小學科學教學過程中，教師可以結合學生的實際情況、教材內容、學生的興趣愛好、認知發展水平以及線上線下教學資源來創新教學內容。通過創新能夠使簡單的知識煥發出新的光彩，有效地激發學生科學學習的興趣，調動學生學習積極性，使學生體會到科學知識的神奇和奧妙。而且小學階段的學生年齡比較小，在學習過程中，注意力所能夠集中的時間比較短。因此，教師需要傾聽學生的心聲，了解學生的需求，在現有的教學內容上進行有效的創新，融入一些學生感興趣的學習內容，讓學生能夠更好地參與其中，這樣才能夠更好地發展學生的思維品質。例如，在學習“我們周圍的空氣”相關知識的時候，如果教師采用傳統的教學方式，并且要求學生對關鍵內容進行記憶，學生的學習興趣往往不高，學生的思維品質也得不到有效的發展。因此，教師在教學內容設計上就可以結合學生的心理發展特點，把一些抽象的學習內容轉化為形象的學習方式，降低學生的學習難度，讓學生更好地參與到課堂學習過程當中。在這一課教學當中，教師可以為學生設計有效的小組合作科學實驗。讓學生利用塑料袋、水杯、小氣球、玻璃杯、吸管等工具，圍繞著空氣的相關性質來進行簡單的科學實驗。在實驗的過程中，教師要加強對學生的啟發和引導，讓學生能夠發揮自己的主觀能動性去進行探索和記錄，讓他們在這個過程中有比較強的創新意識和創新精神，進而有效地發展學生的思維品質。

3.打造創新性的科學思維品質培養模式

小學科學教師在教學過程中需要打造創新性的科學思維品質培養模式，把培養學生的思維品質落實在具體的教學當中。在具體教學過程中，教師需要加強對學生的啟發和引導，讓他們在探索的過程中能夠強化對于科學知識的認識。同時，教師要多給學生創設實踐的機會，讓他們能夠參與到自主探索的過程中，通過獨立完成任務，創造性地解決問題，培養學生的創新思維能力，例如，在學習“冷熱與溫度”相關知識的時候，教師首先需要讓學生掌握使用溫度計的正確方法，并且讓學生通過親自操作，測量一下相關的溫度，理解溫度和冷熱之間的關系。通過這種方式能夠把抽象的知識概念通過形象的方式展示出來，讓學生在動手操作的過程中能夠主動地進行知識的生成，培養學生的思維品質，讓學生獲得比較真實的學習體驗。在具體實驗過程中，教師可以讓學生對熱水、冰水和溫水進行測量和感知。通過這種直觀的學習過程，進一步激發學生對于溫度知識的學習興趣。在課程即將結束的時候，教師還可以詢問學生“針對這一部分知識，你還有什么想要進一步探索的知識點？”通過這種方式使學生的思維得到延伸，培養學生持續探究的意識[2]。

4.聯系學生實際生活，進行思維品質培養

由于小學科學知識與學生的實際生活有著密切的關聯性，教師在教學過程中要發展學生的思維品質就需要聯系學生的實際生活，這樣也能夠降低學生學習的難度，提高學生的認知水平。而且這一階段的學生思維是以形象直觀思維為主。因此，教師要加強學生對于科學知識的感知，把科學知識與學生的實際生活相聯系。在學習的過程中要引導學生利用所學習的知識去解決一些生活當中常見的科學問題，提高學生對知識的應用能力。例如，在學習“什么是機械？”這一課的時候，教師就可以通過多媒體教學手段給學生呈現一些生活當中常見的機械現象。通過有效的觀察，讓學生能夠學會區分簡單機械和復雜機械。再例如，在學習“摩擦力”相關知識的時候，教師不僅可以聯系學生的實際生活來進行課堂教學設計，還可以讓學生思考摩擦力在生活當中的應用。例如，通過給自行車安裝剎車裝置來增大摩擦力，為自行車的鏈條涂抹上潤滑油則是為了減小摩擦力。日常生活中常見的運動鞋鞋底上花紋的設計也是為了增大摩擦力，起到防滑的作用。教師在教學過程中，為了有效地提高學生思維的深度和廣度，還可以給學生提出一些拓展性的問題，例如“摩擦力對于人們來說是有利的還是有害的？在我們的實際生活中還有哪些地方用到了摩擦力？為什么有的物體要減少摩擦力？而有的物體則需要增加摩擦力？”通過這些問題的引導讓學生的思維能夠更加深入，能夠真正地意識到科學知識與實際生活的關聯性。

結語

總而言之，在小學科學教學過程中培養學生的思維品質非常重要。通過對學生思維品質的培養能夠提高學生的科學思維能力，拓展學生的科學視野，激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展和進步。當前的小學科學教學過程中思維品質培養方面還存在一定的問題，教師在教學過程中就需要認識到思維品質培養的作用，創新教學內容，打造創新性的科學思維品質培養模式，聯系學生的實際生活進行思維品質的培養，不斷地提高學生的綜合能力，培養創新型人才。