小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

于淑芬

（吉林省通化市東昌區(qū)東風(fēng)小學(xué)校 吉林通化 134001）

教育是國(guó)家復(fù)興和社會(huì)進(jìn)步的重要基石，它對(duì)提高人民的整體素質(zhì)，促進(jìn)人民的全面發(fā)展，增強(qiáng)中華民族的創(chuàng)造力，都有著舉足輕重的作用。民族發(fā)展要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，用自己的力量為社會(huì)主義的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，語(yǔ)文對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都將起著重要作用。學(xué)好語(yǔ)文，能培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，形成對(duì)周?chē)挛锏恼_認(rèn)識(shí)。但以往教師容易忽視用語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教育是國(guó)家復(fù)興和社會(huì)進(jìn)步的重要基石,它對(duì)提高人民的整體素質(zhì)，促進(jìn)人民的全面發(fā)展，增強(qiáng)中華民族的創(chuàng)造力，都有著舉足輕重的作用。民族發(fā)展要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，用自己的力量為社會(huì)主義的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，語(yǔ)文對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都將起著重要作用。學(xué)好語(yǔ)文，能培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，形成對(duì)周?chē)挛锏恼_認(rèn)識(shí)。但以往教師容易忽視用語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要從語(yǔ)文教材中感受到中國(guó)文化的博大精深，也要在其中體會(huì)到文章所帶來(lái)的育人道理，所以這就需要學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文文章的時(shí)候，需要真正地去讀懂文章，而不是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，被教師進(jìn)行單方面的“灌輸式”教學(xué)，在這樣的教學(xué)背景下，就需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力[1]。

創(chuàng)新思維具有獨(dú)特性和創(chuàng)新性，能不受固有思維的影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中都具有十分重要的意義。而語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，也是語(yǔ)文教學(xué)良好開(kāi)始的出發(fā)點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要時(shí)刻以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為中心，教師在積極改善教學(xué)理念下，徹底改變應(yīng)試教育下的“灌輸式”教學(xué)方式，將積極主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文課堂的主要教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新教育方式，還要相應(yīng)地提高自身的創(chuàng)新精神，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[2]。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)也漸漸提高，在當(dāng)下的社會(huì)中，各單位都需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)相結(jié)合的人才。因此，學(xué)生只有在擁有創(chuàng)新能力后，才能更好地適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)發(fā)展盡一份力。小學(xué)階段是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要時(shí)期，在這樣的背景下，教師要重視小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，加強(qiáng)課堂上對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。

二、學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.語(yǔ)文教師不夠重視學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

小學(xué)生的感性思維相較于理性思維來(lái)說(shuō)更多活躍，所以小學(xué)生對(duì)教學(xué)中生動(dòng)具體的知識(shí)掌握得比較快。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)從根本上來(lái)說(shuō)就是對(duì)文字的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂上，教師如果可以通過(guò)多樣化的語(yǔ)言文字進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，就可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。但是在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，一些教師沒(méi)有從心理上做到對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視，還是只關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的具體掌握程度對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的影響，這種情況下就很難讓學(xué)生有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在有關(guān)教育改革不斷落實(shí)下，需要教師在改變教學(xué)方式的同時(shí)，也要改變教學(xué)的理念，在新課改的要求下重視對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在新的課堂教學(xué)模式下獲得新的成長(zhǎng)。如何在當(dāng)前課堂上讓學(xué)生既可以掌握教材上的語(yǔ)文知識(shí)，又能在創(chuàng)新思維能力上獲得提高，是每一個(gè)語(yǔ)文教師必須要考慮的問(wèn)題[4]。

2.創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)內(nèi)容過(guò)于呆板

現(xiàn)階段的部分語(yǔ)文課堂上存在著一些問(wèn)題，教師沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新思維能力教學(xué)方式上的創(chuàng)新，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂上的教學(xué)內(nèi)容大都依賴(lài)語(yǔ)文教材，導(dǎo)致部分教師一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。大多數(shù)語(yǔ)文教師在“灌輸式”教學(xué)方式下，通過(guò)完成對(duì)課本內(nèi)容的講解來(lái)達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，這樣的模式下，學(xué)生不能完全理解教師的內(nèi)容，也就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。因?yàn)閯?chuàng)新思維能力培養(yǎng)內(nèi)容的呆板導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有課堂討論的機(jī)會(huì)和思維發(fā)散的機(jī)會(huì)，沒(méi)有合適的氛圍供學(xué)生進(jìn)行思維能力的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維必然就會(huì)受到一定的影響限制，不能完全發(fā)揮出自身的創(chuàng)新思維能力來(lái)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

在很多小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中，并不會(huì)將創(chuàng)新思維教育擺在首位，更加重視成績(jī)結(jié)果，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，更多的是為學(xué)生詳細(xì)講解閱讀材料，會(huì)通過(guò)先教字詞，然后再分析段落及重點(diǎn)句子，接著總結(jié)中心思想及寫(xiě)作特點(diǎn)。在分析歸納中心思想及寫(xiě)作特點(diǎn)等。學(xué)生答案可能有多種，但是在面對(duì)學(xué)生的差異及多元性回答時(shí)，并沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，沒(méi)有重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也不注重學(xué)生思維的拓展，仍然按照以往的方式進(jìn)行教學(xué)而不愿意用創(chuàng)新的眼光看待事物，直接講述教案中的標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致學(xué)生的思維固定，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

1.重視情感表達(dá)，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維

良好的思維創(chuàng)新能力可以讓學(xué)生輕松地看到問(wèn)題的本質(zhì)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)課本文章內(nèi)容和作文的寫(xiě)作。一般情況下，小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力還是較為欠缺的，在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作上都有著很明顯的表現(xiàn)，只有語(yǔ)文教師重視學(xué)生在情感方面的表達(dá)，才可以進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在以往的語(yǔ)文作文教學(xué)里，語(yǔ)文教師往往只重視學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)，對(duì)學(xué)生情感表達(dá)并沒(méi)有太大的重視，這樣的忽視會(huì)讓學(xué)生在寫(xiě)作上進(jìn)入誤區(qū)，會(huì)讓學(xué)生誤以為創(chuàng)作過(guò)程中感性思維是不重要的，而忽略情感表達(dá)的應(yīng)用。實(shí)際上，學(xué)生如果創(chuàng)新思維能力較差，就很難改變學(xué)生對(duì)某一件事的錯(cuò)誤判斷，從而影響學(xué)習(xí)跟生活。所以教師在課堂上要對(duì)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)給予重視，加強(qiáng)學(xué)生在情感交流上的實(shí)踐，切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的情感表達(dá)，進(jìn)而達(dá)到最終提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的目的。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活思考，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維

靈活思考是指學(xué)生在問(wèn)題思考時(shí)能夠從很多方面來(lái)考慮，可以更快地進(jìn)行知識(shí)和情感的遷移，方便更加理性地看待問(wèn)題。由于小學(xué)生的年齡較小，在小學(xué)學(xué)習(xí)的階段中其大腦的思維過(guò)于活躍，往往在課堂學(xué)習(xí)中因?yàn)橄胂罅ωS富的原因，導(dǎo)致無(wú)法集中精力去學(xué)習(xí)，也就不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在目前的教學(xué)中，學(xué)生往往因?yàn)樗季S過(guò)于活躍而導(dǎo)致走神，在這樣的情況下，語(yǔ)文教師要積極看待學(xué)生的靈活思考，積極改善自身的教學(xué)方案，使學(xué)生在課堂上能夠通過(guò)教學(xué)手段的引導(dǎo)而進(jìn)行科學(xué)靈活的思考。教師要利用好學(xué)校的教學(xué)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)，從而達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的理解和總結(jié)應(yīng)用。在有類(lèi)似描寫(xiě)動(dòng)物或者景觀(guān)的語(yǔ)文文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生先進(jìn)自主的文章閱讀，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀時(shí)，針對(duì)文章內(nèi)容使學(xué)生進(jìn)行集中的思考，從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的[5]。

3.營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“興趣是最好的教師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，那么他才會(huì)積極主動(dòng)地投身到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。孔子也曾說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，但事實(shí)上，很多教師都不知道如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)于此，筆者認(rèn)為廣大教師可以結(jié)合學(xué)生身心特征以及其興趣愛(ài)好來(lái)入手，在日常教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┚哂腥の缎缘男∮螒蚧蛘呤枪适聛?lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而為后續(xù)其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《草船借箭》這一課文時(shí)，教師就可以在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容、故事情節(jié)以及人物特點(diǎn)與相關(guān)語(yǔ)言動(dòng)作之后，開(kāi)展角色扮演，教師還可以告訴學(xué)生在扮演過(guò)程中可以自我發(fā)揮。學(xué)生在剛剛開(kāi)始表演時(shí)可能會(huì)表現(xiàn)得較為膽怯，這個(gè)時(shí)候教師則需要給予學(xué)生鼓勵(lì)，表達(dá)出對(duì)學(xué)生的肯定與信任，以此來(lái)增加學(xué)生表演信心。可以看到，學(xué)生們分別將周瑜的“小肚雞腸”、諸葛亮的“神機(jī)妙算”以及曹操的“灰頭土臉”演得非常到位，臺(tái)下學(xué)生紛紛為其鼓掌。相較于以往傳統(tǒng)“灌輸式”或“填鴨式”等單一化教學(xué)方式，此種教學(xué)方式更受學(xué)生所喜愛(ài)，能夠在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維。更重要的是，教師在這一過(guò)程中不僅完成了知識(shí)的教學(xué)，還在營(yíng)造輕松愉快學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，使學(xué)生們學(xué)會(huì)相互合作與相互尊重以及勇敢等良好品質(zhì)。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)中充分挖掘出教材中的創(chuàng)新因素，可以開(kāi)展多元化教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

4.注重科學(xué)合理的提問(wèn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師要想提高學(xué)生的思維能力，就需要向?qū)W生提問(wèn)一些關(guān)于書(shū)本上的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生腦海中帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)和不帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)完全是兩種概念，當(dāng)學(xué)生心中帶著教師提出的問(wèn)題去學(xué)習(xí)探索時(shí)，就會(huì)提高學(xué)生的文章掌握程度和思維創(chuàng)新上的改善。此外，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，促使學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中提高思維活動(dòng)[6]。

5.進(jìn)行課堂情景設(shè)置，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教材的內(nèi)容是為了方便小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀的，所以在內(nèi)容難度上是小學(xué)生能夠接受的，而且不少課本內(nèi)容都帶有故事情節(jié)，增加了小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度。通過(guò)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的調(diào)查顯示，大部分小學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文課本和課外讀物在故事吸引程度上相差無(wú)幾，所以語(yǔ)文教師需要抓住這一點(diǎn)，積極進(jìn)行語(yǔ)文課堂的情景設(shè)計(jì)，從而使小學(xué)生可以從語(yǔ)文教材的故事情節(jié)中發(fā)揮自身的想象力，最終培養(yǎng)起良好的創(chuàng)新思維和能力。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂情景設(shè)置時(shí)，首先要選擇合適的教學(xué)故事短文，然后讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)角色的扮演，可以利用《小壁虎借尾巴》這一教材文章，讓學(xué)生分別扮演其中的小動(dòng)物。在具體的情景再現(xiàn)里，小學(xué)生會(huì)會(huì)發(fā)現(xiàn)為什么小壁虎的尾巴斷了卻還能奔跑、為什么小壁虎的尾巴在斷了后還可以再長(zhǎng)出來(lái)等問(wèn)題。期間，教師可以給予一定的提示，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)行自身的思考，學(xué)生在語(yǔ)文情境設(shè)置教學(xué)中可以有著較高的積極性，所以思考問(wèn)題也較為活躍，能夠很好地增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。此外，在較高的情景設(shè)置教學(xué)參與度下，也可以幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材上的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的飛速增長(zhǎng)。

6.進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學(xué)學(xué)習(xí)階段是有效提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要階段，只有重視對(duì)小學(xué)生在這一階段的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，才有利于小學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)和生活。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂講課中通過(guò)對(duì)讀寫(xiě)練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，使學(xué)生不斷發(fā)揮自身的想象力，從而在自身的感受和理解下實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容二次加工，便于提高小學(xué)生的理解能力和寫(xiě)作能力。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生在閱讀完語(yǔ)文教材專(zhuān)用的短文或者資料時(shí)，常常出現(xiàn)意猶未盡或者對(duì)故事感到不滿(mǎn)意的情況，所以語(yǔ)文教師需要因勢(shì)利導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠積極地進(jìn)行短文或者資料的改寫(xiě)。教師不可限制語(yǔ)文教材中主人公的結(jié)局，滿(mǎn)足小學(xué)生心目中“好人有好報(bào)平”和“有情人終成眷屬”的愿望。此外，教師也可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文章的續(xù)寫(xiě)，促使小學(xué)生，在不斷書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中加強(qiáng)思考，極大地提高了小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在最后的學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，通過(guò)同學(xué)間各種故事的續(xù)寫(xiě)和修改，也能夠促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力的提高[7]。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上文不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教育的重點(diǎn)仍然包括創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，教師在吸收素質(zhì)教育的理念后，要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)給予重視。同時(shí)，教師要在實(shí)際的課堂教學(xué)中合理利用教學(xué)資源，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中奠定良好的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方面綜合發(fā)展。