雙減下小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)的設(shè)計(jì)探析

余雁冰

（福建省龍巖大洋小學(xué) 福建龍巖 364000）

小學(xué)語(yǔ)文是本學(xué)段課程體系中絕對(duì)意義上的骨干科目，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言思維、表達(dá)能力、社會(huì)情感等均有著極強(qiáng)的塑造作用；同時(shí)相較于其他科目來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)容量和課程元素涵蓋范圍也非常巨大，對(duì)學(xué)生的考查要求亦比較高。正是由于以上幾方面原因，在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，相當(dāng)一部分小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中過(guò)度強(qiáng)調(diào)“量”的價(jià)值而忽略了對(duì)“質(zhì)”的追求，導(dǎo)致學(xué)生背負(fù)了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；而在另一方面，不少小學(xué)語(yǔ)文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)也未能體現(xiàn)出對(duì)校園特色資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，進(jìn)而讓學(xué)生的語(yǔ)文課程素養(yǎng)形成缺乏應(yīng)有的個(gè)性化成分。這些對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)均是極為不利的。由此不難看出，若要真正將“減負(fù)增效”的“雙減思維”落實(shí)到實(shí)處，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須要對(duì)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)工作進(jìn)行更有深度的研究，使之成為推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能動(dòng)成長(zhǎng)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)[1]。

一、在作業(yè)設(shè)計(jì)中重視對(duì)作業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)搭配

“作業(yè)”并不是一個(gè)“點(diǎn)”式的概念，其中必然包含有諸多具體的內(nèi)容，而對(duì)這些內(nèi)容的類型選擇和比例搭配就成了提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重中之重。小學(xué)語(yǔ)文教師要想通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，首先要做的就是全面優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)搭配，讓學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練既實(shí)現(xiàn)各方面思維素養(yǎng)的有效發(fā)展，同時(shí)又能得到側(cè)重于高等智力活動(dòng)能力強(qiáng)化的訓(xùn)練，以此來(lái)為后續(xù)工作的有效進(jìn)行做好鋪墊[2]。

1.以“漸進(jìn)思維”來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

顧名思義，“高階思維”的形成必須以“低階思維”的存在為基本前提，二者絕非互相孤立乃至矛盾的兩面。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師也不要以孤立的眼光來(lái)看待高階思維培養(yǎng)視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)，而應(yīng)在作業(yè)當(dāng)中體現(xiàn)出針對(duì)學(xué)生多維段思維的同步培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠像“走階梯”一樣在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維層級(jí)的逐步上升。這樣一來(lái)，首先學(xué)生能夠感受到更為輕松的作業(yè)體驗(yàn)，其次也可以為學(xué)生語(yǔ)文思維的形成提供更為牢靠的基礎(chǔ)和鋪墊。此外，教師還可以在不同階段的作業(yè)題目中加入一些具有校園特色的成分，讓學(xué)生在解題時(shí)感受到更強(qiáng)的親和感。

例如對(duì)于《小公雞和小鴨子》這一課的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以先安排一些諸如生字詞和拼音書(shū)寫(xiě)、識(shí)讀的任務(wù)，讓學(xué)生順利通過(guò)本課的“基礎(chǔ)關(guān)”；而后再加入一些圍繞課文中故事情節(jié)、主要角色談想法、說(shuō)感受的題目，還可以讓學(xué)生將自己代入到這篇課文中說(shuō)一說(shuō)自己如果和文中的兩位角色是同班同學(xué)的話會(huì)在一天的校園生活中發(fā)生怎樣的趣事，讓學(xué)生思維在“基礎(chǔ)關(guān)”的加工后順利進(jìn)入分析和個(gè)人表達(dá)的作用階段。

2.以“少而精”的形式融入高階思維鍛煉題目

對(duì)于上一點(diǎn)中所提到的針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維塑造而設(shè)置的作業(yè)題目，小學(xué)語(yǔ)文教師要摒棄“以量求質(zhì)”的錯(cuò)誤思想，不要片面追求題目的數(shù)量和比重，而要將主要精力放在對(duì)題目的質(zhì)量提升上來(lái)，突出題目的多維考查和引導(dǎo)作用，并在題目中注入適當(dāng)?shù)男１驹亍＞唧w而言，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)單位題目的多元思維塑造效力的強(qiáng)化，讓學(xué)生在完成每一道題時(shí)都能同時(shí)得到多方面高階意識(shí)和能力的鍛煉，以此來(lái)同步實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提高思維引導(dǎo)效率的雙重目標(biāo)。

比如在完成《九月九日憶山東兄弟》這首古詩(shī)的教學(xué)后，教師可以在作業(yè)中設(shè)計(jì)這樣一道題：“詩(shī)人在寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，應(yīng)該正處在一個(gè)怎樣的環(huán)境？你在學(xué)校中是否也曾經(jīng)歷過(guò)類似的場(chǎng)景？”要想做好這道題，學(xué)生首先要對(duì)詩(shī)歌的思想情感形成準(zhǔn)確體會(huì)，其次還需要進(jìn)行具有一定表現(xiàn)力的環(huán)境描寫(xiě)，同時(shí)也很容易促使學(xué)生對(duì)自己類似的校園經(jīng)歷做主動(dòng)聯(lián)想，這就達(dá)成了“以一成多”的目標(biāo)。

二、在作業(yè)設(shè)計(jì)中豐富作業(yè)的執(zhí)行形式

在傳統(tǒng)觀念當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)似乎永遠(yuǎn)和“抄抄寫(xiě)寫(xiě)”脫不開(kāi)關(guān)系，這顯然是一種片面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也不利于學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的有機(jī)形成。為了更好地發(fā)揮出課后作業(yè)的復(fù)合語(yǔ)文能力塑造功能，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極拓寬思路，大膽嘗試并引入更多的作業(yè)執(zhí)行形式，一方面幫助學(xué)生獲得更為良好的作業(yè)體驗(yàn)，另一方面也可借助多元形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生不同方面的思維能力，從而達(dá)成提升學(xué)生整體思維水平的目標(biāo)[3]。

1.通過(guò)多種信息表現(xiàn)方式來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)

一如筆者前文所言，語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)內(nèi)涵是非常廣泛的，而對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不可能只憑借一兩種單一的方法就能真正實(shí)現(xiàn)。據(jù)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)的完成形式上應(yīng)當(dāng)放寬要求，并有意識(shí)地為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的多元引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試多種不同的信息表現(xiàn)方式，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受多元信息載體所具備的特色優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生多維思維能力的成熟和優(yōu)化。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師在制定這些作業(yè)的主題時(shí)也可結(jié)合一些校本資源，讓學(xué)生的作業(yè)成品彰顯出更濃郁的特色氣息。

例如對(duì)于《爬天都峰》這一課的課后作業(yè)，教師可以拋開(kāi)傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)類作業(yè)，轉(zhuǎn)而要求學(xué)生根據(jù)課文插圖以及文中有關(guān)的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)在紙上畫(huà)一畫(huà)自己腦海中天都峰的景色，既可以畫(huà)出山的全景，也可以只挑選自己所感興趣的一個(gè)局部；此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，將自己的校園巧妙地融入自己的畫(huà)作中，為學(xué)校描繪出一派更美麗的風(fēng)景。這樣一來(lái)，學(xué)生就在無(wú)形中完成了“信息提煉——主觀整合——二次表現(xiàn)”的思維運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程，并且體會(huì)到了語(yǔ)文在信息兼容方面的突出特點(diǎn)。

2.重視對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，同樣的，實(shí)踐也是促進(jìn)意識(shí)和能力發(fā)展的絕佳方式。小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要加入更多的實(shí)踐元素，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的行為能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)去結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)和技能來(lái)處理一些問(wèn)題、完成一些任務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維模式從“復(fù)刻”到“運(yùn)用”再到“探索”的飛躍，并讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得極大的滿足感和成就感，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生綜合行為能力的有機(jī)強(qiáng)化。

比如在講解完《松鼠》這一篇說(shuō)明文之后，教師可以安排學(xué)生參照課文的撰寫(xiě)形式和相關(guān)技法，選擇自己在校園里經(jīng)常見(jiàn)到的一種植物、昆蟲(chóng)或小動(dòng)物作為說(shuō)明對(duì)象，也試著撰寫(xiě)一篇說(shuō)明文或者若干條說(shuō)明性的觀察報(bào)告，同時(shí)記錄一些有關(guān)的影像資料，進(jìn)而讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)開(kāi)展比照性的信息搜集、知識(shí)整合與思維成果輸出等智力活動(dòng)。

三、在作業(yè)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化作業(yè)的溝通功能

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，課后作業(yè)除了能夠幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成果外，也是一條實(shí)現(xiàn)師生之間信息溝通的重要通道。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地突出、強(qiáng)化作業(yè)的這一功能，讓學(xué)生可以通過(guò)作業(yè)和教師進(jìn)行大范圍、多形式的交流互動(dòng)，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中受到良好的思維運(yùn)轉(zhuǎn)、語(yǔ)言表達(dá)和情感梳理方面的鍛煉，同時(shí)也讓這種交流的互動(dòng)感“稀釋”掉學(xué)生在做作業(yè)時(shí)產(chǎn)生的疲勞[4]。

1.在作業(yè)中添加對(duì)話互動(dòng)式成分

每一份學(xué)生作業(yè)都會(huì)經(jīng)歷“學(xué)生完成——教師批復(fù)——發(fā)還學(xué)生”的流程，這就給了師生之間進(jìn)行有效交流的良好契機(jī)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)基于對(duì)課內(nèi)教學(xué)成果的考查而設(shè)立一定的互動(dòng)溝通模塊，讓學(xué)生可以在這個(gè)模塊中自由表達(dá)自己的一些經(jīng)歷和看法，或者提出自己不敢或不方便以直接形式提出的疑問(wèn)；而教師則應(yīng)對(duì)學(xué)生的上述內(nèi)容予以及時(shí)的回復(fù)，并通過(guò)回復(fù)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維和情感的成熟與豐富。

例如在設(shè)計(jì)《匆匆》這一課的課后作業(yè)時(shí)，教師可以加入這樣的一道“活題”：“在你的校園記憶里，有沒(méi)有過(guò)因荒廢時(shí)間而悔恨的時(shí)候？如果有，又是因?yàn)槭裁炊膹U了時(shí)間呢？”這樣的經(jīng)歷對(duì)于小學(xué)生而言是比較普遍的，學(xué)生們不難寫(xiě)下自己類似的經(jīng)歷并發(fā)表一些感嘆。那么教師就可以根據(jù)學(xué)生的留言而寫(xiě)出勸誡和鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，讓學(xué)生在這種表達(dá)和閱讀當(dāng)中完成信息接收能力的強(qiáng)化和“惜時(shí)”情感的提煉與形成。

2.重視對(duì)作業(yè)批語(yǔ)的有效優(yōu)化

批語(yǔ)是教師予以學(xué)生作業(yè)內(nèi)容指導(dǎo)的主要載體，對(duì)批語(yǔ)的有效優(yōu)化是強(qiáng)化課后作業(yè)思維塑造效力的一項(xiàng)重要工作。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于作業(yè)批語(yǔ)的優(yōu)化要把握三個(gè)方向：一是要體現(xiàn)出批語(yǔ)的指導(dǎo)性，即幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、糾正其中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤或漏洞，并從思維層面指導(dǎo)學(xué)生掌握更為縝密、有效的思考方式；二是要體現(xiàn)出批語(yǔ)的鼓勵(lì)性，即在精神上給予學(xué)生肯定，煥發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、完善自我思維素養(yǎng)的信心和熱情；三則是要體現(xiàn)出批語(yǔ)的特色性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊——尤其是校園生活中的點(diǎn)滴形成更深、更真的理解。

比如對(duì)于《景陽(yáng)岡》這一課的課后作業(yè)批復(fù)，教師可以首先肯定學(xué)生作業(yè)中的正確作答和突出表現(xiàn)，而后引導(dǎo)學(xué)生試著以更高的視野去分析一下這篇課文，如“你的作業(yè)完成得很好。不過(guò)老師想和你探討個(gè)問(wèn)題：武松真的可以在醉酒狀態(tài)下赤手空拳打死一只猛虎嗎？你怎么看呢？期待你的想法。”以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生試著以質(zhì)疑的態(tài)度去表達(dá)見(jiàn)解、分析課文信息；或者可以在批語(yǔ)里引導(dǎo)學(xué)生想一想“在你的同學(xué)里，有沒(méi)有誰(shuí)和武松一樣有著‘好漢’的性格呢？”，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)校中的朋友們進(jìn)行一次富有趣味的“篩選”。

四、完善分層教學(xué)理念在作業(yè)設(shè)計(jì)工作中的落實(shí)

由于先天條件和諸多后天因素的綜合影響，每個(gè)小學(xué)生在智力發(fā)育程度、學(xué)習(xí)條件、思維方式和習(xí)慣、興趣等方面都存在著巨大的個(gè)體差異，且這種差異必然會(huì)在學(xué)習(xí)中得到方方面面的體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師要深刻認(rèn)識(shí)并尊重這一點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程中按照“因材施教”的原則來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，在充分照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性情況的基礎(chǔ)上為之設(shè)計(jì)最為合適的成長(zhǎng)路徑，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，繼而收獲多元性的成效[5]。

例如同樣是《七步詩(shī)》這一首古詩(shī)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，有些學(xué)生的基礎(chǔ)思維就比較稚嫩，那么教師就要在作業(yè)中更多地體現(xiàn)出對(duì)基礎(chǔ)詞句翻譯這一類基礎(chǔ)題目引入，而對(duì)其語(yǔ)文素養(yǎng)的塑造則可暫時(shí)止步于“總結(jié)詩(shī)歌情感”的高度；而對(duì)于本身就具有一定思維高度和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師則可將作業(yè)的難度做適當(dāng)提升，鼓勵(lì)他們模仿曹丕的語(yǔ)氣試著寫(xiě)一篇《答七步詩(shī)》，或者結(jié)合本詩(shī)內(nèi)容和自己的校園經(jīng)歷將這首詩(shī)擴(kuò)寫(xiě)為一篇小品文；等等。

五、在作業(yè)設(shè)計(jì)中優(yōu)化對(duì)家校合作的利用

任何一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成都離不開(kāi)家長(zhǎng)和教師的共同努力和默契合作，針對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)自然也不例外。基于這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就要充分考慮到吸收家長(zhǎng)參與其中的必要環(huán)節(jié)和平臺(tái)，使學(xué)生能夠獲得更多方面的成長(zhǎng)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔助，以期在家校合力的作用下使學(xué)生的思維發(fā)展得到更為有力的推動(dòng)，并且利用家庭情懷為學(xué)生的成長(zhǎng)提供有效的軟性“加持”，從而起到“減負(fù)增效”的作業(yè)優(yōu)化效果。

比如，教師可以通過(guò)家校交流群不定時(shí)分享一些關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)重要性以及作業(yè)的優(yōu)化意義等話題的教育類文章，并針對(duì)家長(zhǎng)們的相關(guān)疑問(wèn)給予必要的解答，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立起重視通過(guò)作業(yè)渠道培養(yǎng)子女的意識(shí)；同時(shí)，教師還可以在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)地增加一些親子向成分，鼓勵(lì)學(xué)生回到家中和父母一起完成一些語(yǔ)言、文字應(yīng)用方面的任務(wù)，或者邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)到校園開(kāi)展一些親子互動(dòng)活動(dòng)，讓活動(dòng)的樂(lè)趣淡化作業(yè)帶給學(xué)生的疲憊感并提高作業(yè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的塑造效率。

除了以上幾方面主要策略之外，小學(xué)語(yǔ)文教師在收繳學(xué)生們的校本作業(yè)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)留意其中一些具有較強(qiáng)校本文化體現(xiàn)感和質(zhì)量感的作品，并將它們集中起來(lái)，利用校園文化節(jié)等時(shí)機(jī)做一次統(tǒng)一展覽。通過(guò)這種方式，一方面能夠讓學(xué)生體會(huì)到很強(qiáng)的成就感和榮譽(yù)感，從而在作業(yè)完成中表現(xiàn)出更強(qiáng)的干勁兒，促進(jìn)“減負(fù)增效”效果的達(dá)成；另一方面也可以為校園文化建設(shè)做出一定的貢獻(xiàn)，使自己的校本作業(yè)設(shè)計(jì)工作獲得更多的資源與素材。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文不僅僅是語(yǔ)言、文字知識(shí)的海洋，更是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力開(kāi)發(fā)、思維成熟和綜合能力強(qiáng)化的有機(jī)平臺(tái)，同時(shí)也是學(xué)生感受學(xué)習(xí)之快樂(lè)、輕松和價(jià)值的一片園地。小學(xué)語(yǔ)文教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并以之作為自身日常工作的指導(dǎo)，在校本作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中更加重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有序培養(yǎng)對(duì)“雙減”思維的有效踐行，通過(guò)重視作業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)搭配、豐富作業(yè)的執(zhí)行形式、強(qiáng)化作業(yè)的溝通功能、完善分層理念在作業(yè)工作中的落實(shí)以及優(yōu)化對(duì)家校合作的利用等手段引導(dǎo)學(xué)生真正掌握深度理解、高效運(yùn)用和自主探索語(yǔ)文知識(shí)、技能的路徑與方法，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體現(xiàn)出更強(qiáng)的靈活性、成長(zhǎng)性和多元性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文、用好語(yǔ)文、愛(ài)上語(yǔ)文，從而為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和課程核心素養(yǎng)成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。