根植核心素養落實深度教學
——以高中歷史統編教材為例

李詩強 詹 靜

（1.福建省廈門外國語學校石獅分校 福建廈門 362700；2.福建省泉州第十一中學高中 福建泉州 362000）

目前我國高中歷史課程教學模式過于傳統化，從而導致教學淺顯和教學機械現象的出現，非常不利于學生對歷史進行深入的學習和探究。因此，高中歷史教學提出“根植核心素養 落實深度教學”這一教學模式，讓教師可以在核心素養理念的引導之下，深刻認識到傳統高中歷史教學模式存在的弊端，并通過對教學模式的改良和創新，轉變原有教學模式淺顯化和機械化的現狀，讓學生可以在更有效的教學引導下，深度理解知識內涵，掌握相關的歷史知識，并學會舉一反三、有效遷移，將知識運用到真實的情境當中并解決實際問題[1]。

一、充分利用教材培養學生唯物史觀，以其為資源和平臺開展深度教學

在高中歷史教學中，教師需要充分利用教材這一現有的資源，打造一個更符合學生學習需求的教學平臺，以此來培養學生的唯物史觀，引導學生學會用正確的思想觀念去認識人類社會，用正確的途徑和方法去接觸人類社會中的變化和發展規律，并從中發現它們之間存在的關系和區別。所以，實際教學中教師需要立足于教材之上，對教材中蘊含的資源進行深入的挖掘和合理的利用，才能更好地幫助學生形成唯物史觀，加快學生的整體發展。例如，在學習“遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一”這一課時，教材中首先介紹了兩宋的政治和軍事，接下來就講遼夏金元的統治，以及當時的國家經濟、文化與社會現狀。如果教師只是按照書本上的內容照本宣科，將教學停留在最淺的層面，根本無法做到利用歷史教學培養學生的唯物史觀。因此，教師可以根據教材中的內容，深入挖掘其中所包含的每一個知識點，精心設計課堂教學環節，并將課堂教學環節分為三個階段：第一階段，教師可以先要求學生自主閱讀課文，初步了解當時兩宋的政治和軍事概況，以及遼夏金元政權的統治、國家相關經濟與社會的現狀、文化的確立和發展等史實，讓學生可以知曉這一時期各個歷史事件發展的具體時間和先后順序，幫助學生先掌握這部分內容的知識脈絡；第二階段，在學生對這部分知識有了一定的了解之后，教師可以通過提問的方式，讓學生根據剛才自主閱讀的教材內容回答教師的問題，進一步理解相關的知識點，適當補充一些史實資料，引發學生思考，讓學生認識到元朝最終能夠實現統一的必然性；第三階段，教師可以組織學生以小組合作的形式展開討論，對這部分歷史知識進行再次的深入探討和總結，讓學生從歷史事件中領悟到國家的建立與發展，與這個國家的政治、經濟、文化是緊密聯系的，它們彼此之間互相成就也互相制衡[2]。

教師通過對教材內容的深度挖掘，既能更好地對教學資源進行整合利用，讓學生可以對相關的史實資料進行分析和解讀，從而發現那些隱藏在歷史事件背后的故事，知道更多世界上的客觀真理和事件發展的基本規律，培養學生運用唯物史觀來觀察和看待已經發生的事情，結合背景環境以及社會發展的現狀猜想未知的事情，還能真正意義上做到“以史為鑒”，將歷史學習中總結出來的思想和規律，用于現實生活當中啟發和指導自己，進一步促進自身唯物史觀的形成與發展，實現最終的教學目的，培養學生的核心素養，促進學生健康而全面地發展。

二、利用對比分析培養學生的時空觀念，以其為教學平臺展開深度教學

教師在教學過程中，如果引導學生將每一個歷史事件當成獨立的事件來看，那么學生就會發現這些事件的發生是偶然的，找不到事件發生的規律和必然因素。因此，高中歷史教師需要將這些歷史事件放到特定的歷史環境和社會背景當中，讓學生通過對比分析事件如果處于不同的歷史背景和社會環境之下，最終產生的后果和影響，能夠幫助學生更快地發現其中隱藏的必然性和規律性。中國五千年的歷史中肯定存在一些類型相似的歷史事件，這些歷史事件中的重點任務、背景環境以及事件所產生的影響等因素都可以讓學生進行對比和分析，引導學生聯想到不同時空下發生的類似事件，可以讓學生從時空的角度去觀察歷史、思考歷史、解讀歷史，并從中得到相應的啟發，促進學生時空觀念的培養和形成。在學習“從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固”與“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展”這兩個單元的時候，教師可以在原有教學內容的基礎上進行延伸和拓展，讓學生思考秦朝與隋朝的相似之處，這兩個朝代的建立雖然在時間上存在著較大的跨度，但是它們都屬于短命王朝，很多地方都有著驚人的相似之處。例如，這兩個朝代的建立都結束了中國歷史一段大分裂時期，秦朝的秦始皇一統天下，實施中央集權制度，建立起了郡縣制度，不僅統一了文字，還統一了度量衡；隋朝的隋文帝實施三省六部制度，建立了科舉考試，另外，這兩個王朝的滅亡皆是來自于暴政。以上事件雖跨越了時空，可通過對比分析我們可以發現它們之間驚人的相似之處，以及兩個王朝的不同之處，從而深刻體會到這些事件的發生，對國家改革與中華文明發展、中華民族文化傳承有著深刻的意義和巨大的影響。使學生可以通過對比分析，更為全面而透徹地理解相應的歷史知識，使學生解讀歷史事件時逐漸學會從宏觀和微觀這兩個角度出發，面對歷史問題時學會從變化和傳承兩個維度深入，有效幫助學生形成時空觀念。

三、以小組合作的教學方式開展深度教學，通過合作探究培養學生史料實證能力

歷史材料是連接學生與歷史的橋梁，也是教師教學、歷史研究最根本的依據。所以，在高中歷史實際教學中，教師需要注重學生史料實證能力的培養，適當地轉變原有教學方式，利用新型的教學手段創造更多可以讓學生進行史料搜集、史料辨析、史料解讀與史料運用的機會，讓學生在這一過程中得到有效的鍛煉和培養，逐漸形成并不斷提高自身的史料實證能力。高中歷史教師可以以小組合作的方式開展更有深度的教學，讓學生通過合作探究形成史料實證能力。例如，在學習“世界的多極化與經濟全球化”這一課時，教師可以對學生進行分組，之后給出10分鐘的時間讓學生以小組的形式進行課前預習，在課前預習學生主要的任務就是收集與“世界的多極化與經濟全球化”相關的歷史材料；之后，讓各組學生將收集整理好的“世界的多極化與經濟全球化”相關史料在班級中進行交流和分享，并讓學生對這些史料的真實性和典型性進行辨析，集體選出最具價值的史料，通過現代化交友軟件QQ或者微信，將其分享到班級群中方便學生隨時查閱和交流；最后，教師在針對這部分內容進行知識講解時，可以將之前各組選出的最優史料作為教學素材，進行詳細的講解，引導學生對自己搜集整理出來的史料內容進行再次解讀，從而更深入地理解和記憶。除此之外，教師還可以讓學生再次利用自己搜集和整理出來的歷史材料，完成相應的課后練習，進一步說明經濟全球化所造成的影響，并客觀評價這種影響。通過這樣的教學方式，學生與學生之間的聯系得到加強，能夠推動學生之間互相幫助、共同進步，同時將搜集歷史材料、甄別歷史材料的真實性以及解讀歷史材料和運用歷史材料解決相應問題的機會都交給學生，可以將課堂在最大程度上還給學生，促使學生的學習主觀能動性得到更大的發揮，有利于學生在合作探究中得到更全面的培養與鍛煉，最終實現自身史料實證能力的形成和不斷提升，使得自己的核心素養得到更好地促進和發展[3]。

四、深入創設歷史情境開展深度教學，幫助學生充分而完整地理解歷史

俗話說得好，“興趣永遠是學生最好的老師”。在實際教學中，教師不僅需要考慮深度教學策略的制定和實施，更需要考慮在歷史教學中如何激發學生對歷史的學習興趣，提高學生對歷史學習的積極性，從而讓學生可以在日常教學中更主動地參與到教學活動當中，積極地配合教師進行教學。因此，高中歷史教師可以根據教材，結合學生實際學習情況，在迎合學生需求的情況下，利用相應的歷史知識創設情境進行教學，不僅可以更好地激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，還能在一定程度上豐富原有的教學內容，提高高中歷史課堂教學效率。例如，在“晚清時期的內憂外患與求亡圖存”這一課的教學中，教師可以在正式教學之前，選取這一時期“林則徐虎門銷煙”這一著名事件，組織學生進行角色扮演，在學生表演完之后由大家集體票選出演得最好的一組，給予相應的獎勵與表揚。這種教學方式不僅可以打破原有傳統歷史課堂教學的沉悶與無聊，有效激發學生的學習興趣，還能為學生之后的歷史知識學習做鋪墊，能夠在一定程度上加深學生對于相關歷史知識的理解。

除了利用教材創設情境之外，教師還可以通過與學生的語言交流創設教學情境。語言本身就是一門藝術，在實際教學中如果教師可以利用好這門藝術，就可以通過最普遍、最直接的教學手段收獲到意想不到的教學效果。因此，高中歷史教師在對知識進行講解的過程中，要注意語言的感染力和代入感，盡可能地描述出那些輝煌盛大或是驚心動魄的歷史場景，將學生帶入其中深刻感受歷史的魅力，激發學生的學習興趣。例如，在講到中日甲午戰爭這部分內容時，可以詳細描繪當時戰爭的慘烈景象，通過語言著重強調當時日本人的兇殘，突出北洋艦隊奮力抵抗的戰斗精神和不畏生死的愛國情懷，使學生可以通過教師的語言描述，真正進入到當時的作戰情境當中，深刻感受到戰爭激烈而緊張的氛圍，進一步體會到戰士們為保衛祖國視死如歸的精神，再次認識到落后就會挨打的道理，激發學生的愛國情懷，讓學生在明白這一道理后學會居安思危，更加刻苦努力地進行學習。

另外，教師要意識到我們現如今處于一個信息時代，教室中先進的多媒體教學設備要運用起來，結合信息技術開展高中歷史深度教學將會有事半功倍的效果。多媒體教學設備的有效運用，可以讓原本死板的教學內容變得生動有趣，非常有利于教學情境的創設和學生注意力的吸引。試想原本只能靠學生自己想象的畫面，現在借助多媒體教學設備以視頻影像的方式呈現在學生眼前，刺激學生的視覺感官，會給學生留下多么深刻的印象。從而促使原本枯燥乏味的課堂教學變得生動形象，既有助于教學情境的創設、學生興趣的激發，又能營造一種輕松愉悅的課堂教學氛圍，使學生在怡然自得的狀態進行深入的學習。例如，在講到中華人民共和國成立這部分內容時，教師不用過多的言語，直接通過多媒體教學設備播放開國大典時的視頻片段，就能讓學生直觀地感受到當時那種激動人心的氛圍，讓學生聯想到祖國能有今天著實不易，促使學生產生強烈的民族自豪感，培養學生的愛國主義情懷。

結語

總而言之，高中歷史教學需要根植于核心素養之下，通過以下幾點進行深度教學：首先，教師要對教材深度挖掘和充分利用，培養學生的唯物史觀；更要在實際教學中引導學生對不同時空發生的類似歷史事件進行對比分析，讓學生通過不斷學習，形成自己的歷史時空觀念；另外，在適當的情況下多采取小組合作教學這一方式，讓學生以小組為單位對歷史知識進行研究和探討，能夠培養學生的史料實證能力；最后，教師還可以根據教材選取合適的內容創設教學情境，也可以通過語言藝術創設教學情境，將學生帶入其中進行學習，還可以結合信息技術手段進行教學，創設教學情境讓課堂活躍起來，有效激發學生學習興趣，給予學生更全面的引導，促進學生核心素養和綜合能力的不斷提升[4]。