“雙減”政策下初中化學作業設計研究

林余安

（廈門外國語學校石獅分校 福建廈門 362700）

在初中化學課堂教學中，教師關注應試教育的考試內容，而忽略了學生的實際需要。相關作業布置更是機械化內容占主要部分，導致學生缺乏自主性的思考和實踐。這樣的應試化教學模式難以滿足學生發展需要，容易給學生造成一定的負擔和壓力，甚至會讓學生對化學學習產生抵觸情緒。教師需要注意，結合政策，給學生創設更多的主動學習機會，優化初中化學作業布置方式，以提高學生個人能力為初衷，促進學生的進步和發展。相關作業布置要考慮多方面的因素，但是要注意具有靈活性和創造性，要讓學生通過作業鞏固課堂所學知識，發散學生思維，讓學生主動進行思考，培養學生的化學學習態度，提升學生化學學習能力[1]。

一、初中化學作業布置現狀

由于受到應試教育的影響，化學教師在作業布置上形式比較單一，作業布置量較大，而且相關抄寫或者是背誦等機械性作業占主要部分，學生在完成作業過程中缺乏個人的主動思維，導致學生個人主觀能動性難以得到發揮，從而抑制了學生的發展。教師課堂教學方式比較單一，作業布置比較機械化，難以滿足學生發展需要，與此同時，教師在課堂教學中缺乏對相關內容的擴展，僅僅是根據應試教育內容開展課堂教學，導致學生的思維僅僅局限在應試考試范圍內，缺乏深入研究化學學科的動機，無法激發學生對化學知識學習的興趣。化學作業總量和時間控制不到位，導致許多學生要花費較長的時間才能完成作業，不僅減少了學生做其他學科作業的時間，而且無形中增加了化學作業時間，但實際的作業效果卻并不顯著，這就導致學生在完成化學作業的過程中不僅沒有提高自己的學習效率，甚至還降低了做作業的興趣。教師作業布置內容缺少擴展性，更多的是以課堂所學內容為主，使學生無法通過作業豐富自己的知識儲備，擴展自己的知識視野，難以真正通過作業提高學生的學習質量。

社會的進步和發展，對于作業形式要求更高，要求學生在課堂學習過程中積極主動進行思考，養成問題意識。教師也要優化化學作業布置的形式，豐富作業內容，并且作業布置要體現分層的特點，讓不同水平的學生都能夠完成適合自己的作業，從而有效提高學生的課堂學習質量。需要學生在家庭中完成的作業可以有效利用家庭資源，讓學生通過實踐性作業，幫助鞏固課堂所學知識，提升學生的課堂學習質量和效果，促使學生掌握良好的學習方法，將理論結合實踐，提升學生思維能力[2]。

二、“雙減”政策下提升初中化學作業布置質量的策略

1.優化作業布置形式，提升學生學習熱情

在“雙減”政策下，要求作業布置要體現質量，不要過分追求數量，讓學生在學習過程中保持良好的作業完成態度。“雙減”政策要求教師上課要提質增效，要在短時間內讓學生掌握大量的科學知識，并且提高學生對相關知識的理解能力，豐富學生的知識儲備。學生在學習過程中也要不斷提高自己的學習能力，養成積極主動思考的習慣，并且學會發現問題，形成問題意識，對課堂中所學習的內容和相關知識保持懷疑態度，不斷借助所學相關原理去證實自己的質疑，這一過程有助于提高學生的知識理解能力。教師在教學過程中更需要關注學生的日常表現，通過與學生溝通交流，了解學生對相關知識的掌握情況，并且結合學生感興趣的作業形式進行作業模式的創新。作業對象是學生，因此作業必須要符合學生的需要，教師要充分站在學生的立場和角度思考問題，結合現代化新型作業模式，進行化學作業布置，提高學生作業完成質量[3]。

例如，在學習“我們周圍的空氣”一課時，教師首先要給學生介紹空氣中的主要氣體成分，讓學生能夠對這一熟悉而又陌生的詞匯產生明確的認識，接下來可以通過空氣中的氧氣學習，讓學生認識到氧氣對于人類和自然社會的重要性。這一過程可以加入思想政治教育，呼吁學生保護空氣環境，為人類營造一個良好的生活環境。接下來，教師可以引導學生進行氧氣制取的實驗，在氧氣制取過程中，教師要給學生準備好各種化學試劑和用具，讓學生學習氧氣制取的整個流程，接著讓學生自己動手操作，進行氧氣的制取。在相關作業布置上，教師可以讓學生通過回顧本節課化學實驗知識和步驟，讓學生自行歸納總結氧氣制取的流程，也可以讓學生自行思考，除了課堂中所使用的相關制備原理還可以通過哪些方式進行氧氣制取，學生可以搜集相關資料數據進行深入思考。這樣的課堂作業體現了學生學習主動性，讓學生在回顧課堂所學知識過程中學會深入探究[4]。

2.豐富化學作業內容，擴展學生知識視野

相關作業布置要體現出豐富性特點，不僅是作業形式要多樣化，作業內容也要能夠體現出豐富性特點。這就要求教師要深入挖掘課堂所學教材內容，能否根據課堂知識開展課堂教學研究，找到相關知識點的突破口，進行其他內容的滲透，讓學生了解到教材內容之外的知識，可以豐富學生的知識儲備，促進學生個人學習能力的提升。教師在進行作業布置時，要注意因材施教，能夠針對不同學生的知識接受能力進行作業任務分配，體現出作業布置分層的特點。實驗研究表明，通過對作業進行分層設置，可以保證不同階段和水平的學生都能夠獲得適合自己的作業任務，這既能夠保證學生完成作業的質量，也會讓學生在作業完成過程中提高自己的能力，逐步讓學生對學習產生自信心，從而有效提高學生的課堂學習積極性。在初中化學作業布置上，教師依舊可以采用分層教學的方式，通過對教學內容的補充和擴展，給不同階段的學生進行相關知識的滲透，同時也要及時指導學生理解相關內容，提高學生對知識的理解能力。

例如，在學習“自然界的水”一課時，教師在課堂中首先可以給學生講解水分子的組成，在學生了解水分子的基本組成元素后，給學生滲透保護水資源的思想觀念，讓學生認識到純凈水資源對人類發展的重要作用，提高學生的思想意識。化學課堂并不只是單純地進行相關知識的學習，同樣可以潛移默化滲透相關思想教育，這對提高學生綜合素質有著重要的意義。教師在教學過程中給學生講解如何進行水的凈化，讓學生掌握基本原理，接下來可以通過相關化學方程式以及化學試劑的學習，進行水源的凈化。在學習本課的基礎上，教師可以給學生布置相關作業，讓學生到生活中去探究，在工業中進行水源凈化的基本原理，除了通過化學原理進行水源凈化，還可以通過哪些物理方式進行水資源的凈化處理。可以讓學生分小組進行合作研究，給不同學生分配不同的任務，讓每一個學生都能夠發揮自己的力量。保證學生的課堂參與度，也可以提高學生作業完成的質量[5]。

3.作業聯系生活實際，提高動手操作能力

教師需要聯系學生的生活實際，結合學生日常生活經驗進行相關作業的布置和處理。與此同時，教師也要注意學生在完成作業時的主動性參與，讓學生通過積極主動的思考，完成相關作業的研究，提高學生作業完成質量。結合學生的日常表現，充分掌握學生學習過程中的薄弱之處，在進行作業布置時可以有針對性地進行鞏固，從而有效提高學生的作業完成質量，促使學生通過完成作業提高自己的知識掌握能力。教師也要及時聽取學生對于作業的建議，結合學生的實際需求進行相關作業的布置，提高學生的作業完成效率和質量。作業的目的是提高學生的能力和對相關知識的理解能力，并非要讓學生花費大量時間做無用功，機械化的背誦和抄寫對于學生化學學習并沒有起到應有的效果，因此教師要轉變作業布置的觀念，站在學生的立場和角度思考問題，提升學生的作業完成質量[6]。

例如，在學習“碳和碳的氧化物”一課時，本節課需要學生掌握金剛石、石墨和C60的化學性質，同時要讓學生學習二氧化碳制取的過程，教師可以通過課堂實驗的方式讓學生掌握二氧化碳制取流程以及相關原理。這對學生學習二氧化碳和一氧化碳之間性質分析有著較大的幫助。在進行作業布置時，教師可以從本單元相關知識入手，給學生建立一定的思維導圖框架，讓學生明確本單元所講相關內容，與此同時，讓學生通過查閱相關資料，結合自己的日常生活經驗，分析二氧化碳和一氧化碳在日常生活中的實際作用，并且找一找金剛石、石墨和C60在日常生活中的應用，充分發揮學生的日常生活經驗，借助各種資料的獲取途徑尋找相關物質的化學性質，從而進行進一步分析。通過這樣的作業形式，有助于提高學生的作業完成質量和效果，加深學生對相關物質的化學性質理解，提升學生的化學學習自信心。

4.及時進行作業評估，主動進行作業調整

教師采用何種作業模式，需要根據學生的日常反饋情況進行整體評估，認識到不同的作業形式是否對學生起到積極的作用，為今后進行作業布置提供一定的數據支持。教師在教學過程中也要關注學生的作業完成情況，同時通過課堂中學生的反饋以及相關作業的檢測，了解學生是否對化學作業產生了一定的興趣，提升學生學習的質量和效果。教師也可以根據學生的相關課堂反饋，進行作業的調整和優化，保證作業真正適合每一位學生，讓學生能夠在作業中獲益，并不是把作業作為一種負擔，讓作業成為學生鞏固自己所學知識以及提升自己課堂學習能力的途徑，也能夠讓作業成為溝通教師和學生之間的橋梁，幫助教師了解學生的實際情況。

例如，在學習“化學與生活”一課時，本節課是讓學生認識到化學與生活密切相關，化學來源于生活，學生學習相關化學原理和知識也要應用于生活，為生活服務。通過學習人類重要的營養物質，讓學生了解到化學元素與人體健康的關系，有助于加深和鞏固學生對所學知識的理解能力，真正讓學生認識到化學學習的重要性。通過各種有機合成材料的學習，學生也會意識到化學在人類生活中的重要作用，沒有化學，人類生活無法豐富多彩。教師可以結合本單元所學內容，讓學生搜集身邊的化學相關案例，加深對化學知識的了解，通過對各種化合物以及化學材料的搜集和整理，有助于提高學生對化學學習的熱情[7]。

結語

綜上所述，在初中化學作業布置上進行深入研究，可以有效保證學生的化學課堂學習質量和效率。作業是鞏固課堂所學知識、檢測學生學習效果的一個重要方式，教師需要重視起來，及時根據學生的課堂反饋情況進行課堂作業的布置和優化。相關作業布置要減少機械性的部分，豐富課堂作業形式，讓學生能夠保持積極的心態完成相關作業。與此同時，作業也要體現出實踐性特點，既然是家庭作業，就要充分發揮家庭這一優勢，讓學生通過主動實踐驗證課堂所學內容，從而潛移默化鞏固學生對相關原理的理解程度，這能夠提升學生的學習能力，促使學生學習效果得到提高[8]。