淺談初中英語(yǔ)閱讀技能提升策略

董萍萍

（福建省泉州市石獅市中英文實(shí)驗(yàn)學(xué)校 福建泉州 362700）

文學(xué)閱讀既是“帶有情感性的審美活動(dòng)”，同時(shí)也是一種“思維活動(dòng)”。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，作者的寫作框架、寫作背景、寫作意圖需要讀者在閱讀的過(guò)程中不斷歸納，總結(jié)，推理得出。英語(yǔ)閱讀教學(xué)滿足核心素養(yǎng)培育的要求，能真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，學(xué)生通過(guò)閱讀了解大量英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，日常故事，生活情景，接觸到教材以外的詞匯句式。高效的英語(yǔ)閱讀離不開閱讀技能的加持，教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要改變學(xué)生接受式的閱讀方式，將教學(xué)目標(biāo)由讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生“會(huì)學(xué)”，傳授學(xué)生科學(xué)有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中像偵探一樣分析問(wèn)題，像報(bào)告者一樣解答問(wèn)題[1]。

一、初中英語(yǔ)閱讀技能提升的意義

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，完善學(xué)生的人文修養(yǎng)。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展閱讀教學(xué)，豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)向生動(dòng)、主動(dòng)、多樣的方向發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師還是會(huì)以自身為中心，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生處于被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽略學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀、歸納、總結(jié)、推理能力較弱。掌握文章主旨，猜測(cè)生詞詞義，抓住細(xì)節(jié)問(wèn)題，提煉文章思想都屬于閱讀技能的范疇，學(xué)生不具備閱讀技能，就無(wú)法展開高效的閱讀學(xué)習(xí)。面對(duì)現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，教師要樹立嶄新的教學(xué)理念，逐步形成以學(xué)生為中心、學(xué)法為中心的英語(yǔ)閱讀課程，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，在教學(xué)中尊重學(xué)生，把學(xué)生視為閱讀學(xué)習(xí)的研究者，讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生閱讀、歸納、分析、探究、解決問(wèn)題的能力。閱讀技能的提升能讓學(xué)生具備舉一反三、觸類旁通的閱讀知識(shí)遷移能力，便于學(xué)生在閱讀中不斷有新的收獲，新的成長(zhǎng)。

二、初中英語(yǔ)閱讀技能提升的策略

1.豐富閱讀形式，激活閱讀興趣

“書讀百遍，其義自見”。學(xué)生閱讀技能的提高離不開天長(zhǎng)日久的積累，俗話說(shuō)“厚積薄發(fā)”，學(xué)生只有在日常的學(xué)習(xí)中廣泛地閱讀英語(yǔ)文章，閱讀能力才能逐步地提高。很多學(xué)生或由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，或由于閱讀教學(xué)方式單一而不喜歡英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒的情緒，久而久之導(dǎo)致自己的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)陷入進(jìn)退兩難的境地。興趣是最好的老師，教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要用豐富的閱讀教學(xué)形式激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的閱讀向主動(dòng)、生動(dòng)、多樣的方向發(fā)展，帶給學(xué)生煥然一新的閱讀體驗(yàn)[2]。

例如，在《Reading and Thinking——Why do we celebrate festivals》閱讀教學(xué)中，教師為激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中選用了中國(guó)傳統(tǒng)元宵節(jié)的小視頻供學(xué)生觀看，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，吸引學(xué)生主動(dòng)投入到本節(jié)閱讀課當(dāng)中。本節(jié)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解，讓學(xué)生欣賞自己的文化，尊重其他的文化。教師提問(wèn)學(xué)生：“What are the traditional Chinese festivals do you know？” 學(xué) 生 回 答：“Spring festival”“Dragon boat festival”“Qingming festival”。教師繼續(xù)說(shuō)道：“In addition to Chinese traditional festivals，other countries also have many special festivals .Do you know which ones？” 學(xué) 生 回 答：“Christmas”“All Saints’ Day”。教師引出本節(jié)閱讀課的主題“Why do we celebrate festivals？”在教師課前導(dǎo)入的帶動(dòng)下，學(xué)生對(duì)本節(jié)閱讀課的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，通過(guò)閱讀學(xué)生了解到人們慶祝節(jié)日的原因，節(jié)日是社會(huì)的重要組成部分，反映了人們對(duì)生活的愿望、信仰和態(tài)度，在世界各地的節(jié)日中分享快樂(lè)、感恩、愛和和平的精神是相同的。除了情境教學(xué)方法，教師還可以用英文報(bào)刊、故事交流會(huì)等形式吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀，用豐富多彩的閱讀教學(xué)方法點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣。

2.巧用思維導(dǎo)圖，提高閱讀效率

文學(xué)閱讀既是“帶有情感性的審美活動(dòng)”，同時(shí)也是一種“思維活動(dòng)”，英語(yǔ)閱讀需要學(xué)生思維的參與。面對(duì)一連串問(wèn)題，學(xué)生要選用最佳的方法將自己在閱讀中通過(guò)分析、理解、記憶、推理、歸納的一系列思維活動(dòng)形成的意識(shí)記錄下來(lái)，思維導(dǎo)圖就是學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維可視化的重要幫手。學(xué)生在閱讀過(guò)程中得到的信息往往是分散的，而利用思維導(dǎo)圖就能將頭腦中的記憶要素轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)分明、層次清晰的知識(shí)框架體系。思維導(dǎo)圖大大地提高了學(xué)生閱讀信息獲取、處理、內(nèi)化和應(yīng)用的能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)更有效率。

例如，在《Beautiful Ireland and its traditions》閱讀課中，教師先給學(xué)生提出幾個(gè)閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀的過(guò)程中手腦結(jié)合，邊閱讀邊思考，圈畫出文章中的關(guān)鍵信息，并簡(jiǎn)單地繪制這篇文章的思維導(dǎo)圖。教師給出的問(wèn)題分別是：“What can you see in Ireland's countryside？”“What can you hear in Ireland's coast？”“What can you feel，smell and hear in Ireland's mountains？”“What can you see and hear in Ireland's village pub？”學(xué)生帶著教師給出的問(wèn)題，一邊閱讀，一邊思考，用筆圈畫出文章的關(guān)鍵信息。在愛爾蘭的鄉(xiāng)村能看見起伏的綠色山丘上點(diǎn)綴著牛羊。在愛爾蘭的海邊，能聽到海浪的咆哮聲，海鳥的鳴叫聲。在愛爾蘭的山上能感受到照在皮膚上的陽(yáng)光，能呼吸到新鮮的花香，能聽到鳥兒迎接新的一天的歌聲。在愛爾蘭的鄉(xiāng)村酒吧能喝到當(dāng)?shù)氐钠【疲艹缘綈蹱柼m式的百里香燉牛肉，還能一起跳愛爾蘭式踢踏舞。學(xué)生將自己在閱讀中得到的信息記錄在思維導(dǎo)圖上，避免自己遺漏問(wèn)題的答案。教師還可以讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)，用箭頭、線段、括號(hào)、圓圈等不同方式標(biāo)注出文章的Title，Topic，Main facts，Keywords，How，Who，When，Why等，讓文章結(jié)構(gòu)一目了然，重點(diǎn)突出。思維導(dǎo)圖的使用讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀更有深度，更有條理性，極大地提高了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效率，真正發(fā)揮了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具的價(jià)值。

3.學(xué)習(xí)構(gòu)詞方法，強(qiáng)化推理能力

如果將一篇文章比作成一個(gè)高樓，那詞匯一定是制作高樓的地基。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的階梯，理解是閱讀的目的。任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都要從最簡(jiǎn)單的字詞學(xué)起，英語(yǔ)也不例外。學(xué)生想要讀懂一篇文章，就要理解文章中出現(xiàn)的每一個(gè)詞匯的含義，但閱讀文章中出現(xiàn)的詞匯不可能是學(xué)生全都見過(guò)的，知道的，此時(shí)學(xué)生就要運(yùn)用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)構(gòu)詞方法，根據(jù)上下文內(nèi)容推理詞匯的含義，正確地解答問(wèn)題。教師在教學(xué)中傳授給學(xué)生必要的閱讀技巧，能讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變得更加輕松，簡(jiǎn)單，高效，有助于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果[3]。

例如，英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞方法有合成法、派生法等，學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞方法有利于自己讀懂文章的大意。人們最初交流使用的大多是少量而簡(jiǎn)單的詞匯，隨著時(shí)代的變遷，新的事物不斷產(chǎn)生，人們就要?jiǎng)?chuàng)生出新的詞匯來(lái)表示它們，因此在英語(yǔ)中不難發(fā)現(xiàn)運(yùn)用合成法造出的詞匯。如“Basketball”，由“Basket”和“ball”合成，翻譯為籃球；“Bookshop” 由“Book”和“Shop”合成，翻譯為書店；“Housework”，由“House”和“Work”合成，翻譯為家務(wù)勞動(dòng)；“Blackboard”，由“Black”和“Board”合成，翻譯為黑板；“Englishman”，由“English”和“man”合成，翻譯為英國(guó)人。“Dining room”餐廳，“Running water”自來(lái)水，“Walking stick”拐杖，“Handwriting”書法，“Dress making”做裙子。合成詞的構(gòu)成方法有三種，第一種是詞與詞之間加連字符“-”，第二種方式是詞與詞合成一個(gè)新的詞，第三種方式是詞與詞分開合成一個(gè)新的詞。除此之外，還有一種構(gòu)詞方法是派生法，通過(guò)在詞根上加前綴或后綴構(gòu)成新詞。“動(dòng)詞或形容詞+er/or名詞”，如“Writer”作者，“Visitor”參觀者，“Inventor”發(fā)明家。“名詞+ese變名詞和形容詞”，如“Chinese”中國(guó)人，漢語(yǔ)的，“Japanese”日本人，日語(yǔ)的。“名詞或動(dòng)詞+ful變形容詞”，如“Helpful”有幫助的，“Useful”有用的。前綴一般只改變?cè)~的意思，而不改變其詞性如“un”“im”“in”“dis”表否定，“mis”表錯(cuò)誤，“re”表重復(fù)。教師在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生構(gòu)詞方法能提高學(xué)生閱讀推理能力，幫助學(xué)生讀懂文章大意。

4.規(guī)范閱讀過(guò)程，樹立時(shí)間觀念

學(xué)生閱讀技能的提高離不開教師專業(yè)化的指導(dǎo)訓(xùn)練，教師在教學(xué)中要規(guī)范學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，端正學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，讓每一次的閱讀訓(xùn)練都發(fā)揮最大化的教學(xué)價(jià)值。有些學(xué)生總是用敷衍了事的態(tài)度對(duì)待日常的閱讀訓(xùn)練，在運(yùn)動(dòng)時(shí)沒(méi)有時(shí)間觀念，碰見不認(rèn)識(shí)的詞匯就查閱字典，這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平一直在原地踏步。教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的不足提出整改措施，從根源抓起，通過(guò)教師專業(yè)化的培訓(xùn)，提高學(xué)生的閱讀技能[4]。

例如，教師在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在學(xué)生閱讀之前向?qū)W生講明閱讀練習(xí)的要求，嚴(yán)格按照考試的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，讓學(xué)生的每一次閱讀練習(xí)都發(fā)揮最大的教學(xué)效果。教師規(guī)定學(xué)生閱讀文章的時(shí)間為15分鐘，學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解答問(wèn)題。在做題過(guò)程中，即使出現(xiàn)自己不認(rèn)識(shí)的單詞，也不能查詞典，而是要用學(xué)習(xí)過(guò)的構(gòu)詞方法，聯(lián)系上下文推理出詞匯的含義。很多學(xué)生在做閱讀這一類題型時(shí)，習(xí)慣先閱讀文章，閱讀完一篇文章之后再看問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)把文章中的重要信息遺忘了，于是又要重新讀一篇文章，這樣的閱讀方法浪費(fèi)了學(xué)生許多寶貴的時(shí)間。教師在教學(xué)時(shí)可以要求學(xué)生先閱讀文章的問(wèn)題，帶著問(wèn)題去閱讀，在明確的目標(biāo)指引下，學(xué)生閱讀也會(huì)變得更加具有針對(duì)性，有利于提高學(xué)生的閱讀效率。初讀文章可以用“Skimming”的方式，大體地了解文章的內(nèi)容，之后帶著具體的問(wèn)題“Intensive reading”，準(zhǔn)確地找到每一個(gè)問(wèn)題答案的出處。粗讀是讓學(xué)生帶著問(wèn)題找出文章中的關(guān)鍵詞，精讀是讓學(xué)生在細(xì)節(jié)上把握文章，粗讀精讀的巧妙融合能讓學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平達(dá)到更高的層次[5]。

5.加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

要想培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是離不開閱讀技巧的。同學(xué)們?cè)谝缶珳?zhǔn)的同時(shí)速度盡可能的要快，因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)間是有限的，只有學(xué)生自身的閱讀速度達(dá)到一定的水平之后，其才能夠爭(zhēng)取得到更多的分?jǐn)?shù)。同學(xué)們看到一篇文章可以根據(jù)文章類別著重掌握其中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵內(nèi)容，比如對(duì)于一篇故事或者傳記，這時(shí)就同學(xué)們著重記住里邊的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，這樣可以利用線索的方式記錄整篇文章[6]。

結(jié)語(yǔ)

教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要遵循學(xué)法領(lǐng)先、因材施教、自主學(xué)習(xí)的原則，豐富學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀向生動(dòng)、主動(dòng)、多樣的方向發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面發(fā)展。高樓的建立基于堅(jiān)實(shí)的地基，學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的培養(yǎng)離不開日常的積累，教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要用“授人以魚，不如授人以漁”的教育心態(tài)開發(fā)學(xué)生閱讀思維，提高學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)注入一泉活水，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀更有深度與廣度[7]。