小學數學教學中學生獨立思考能力的培養

張緯美

（福建省屏南縣雙溪中心小學 福建寧德 352302）

數學的邏輯性特點，表明了該學科對學生的獨立思考能力提出了較高的要求，也表明了該學科在培養學生獨立思考能力中的優勢。小學數學教師要想實現對學生獨立思考能力的培養，應先反思自身的教學理念與教學模式，并全面了解學生的認知規律與學習特點等，以此來科學設計培養學生獨立思考能力的教學活動，以便于學生在積極主動學習中，發展自身的獨立思考意識與能力，進而為高質量數學課堂的構建奠基[1]。

一、小學數學教學中培養學生獨立思考能力的必要性

在現階段的小學數學教學中，學生之所以出現獨立思考能力不足的問題，與教師的教學與有較大關聯，這也表明了不少教師依然不重視對學生獨立思考能力的培養，而這其實就是教師未科學了解學生獨立思考能力培養必要性的體現[2]。具體來說，在小學數學教學中培養學生的獨立思考能力，其必要性體現在如下幾個層面。

1.學生學習興趣發展的需要

小學生正處于數學學習的初期，培養與發展學生的學習興趣是十分重要的一項教學工作。而小學生學習興趣發展的核心是學習的樂趣與成就感[3]。在小學數學教學中有效培養學生的獨立思考能力，能夠讓學生掌握思考與解決問題的方法與技巧，這樣一來，學生就能夠充分感受數學學習的樂趣與價值，在學生學習成就感持續提升之時，學生學習興趣的發展需求也就得到了滿足。

2.學生日后高難度學習任務完成的需要

隨著小學生年級的增長，數學知識學習的難度越來越大，學生如果只是死記硬背與套用教材中的知識點，那么學生日后的學習與問題解決難度會越來越大，很容易讓學生放棄該課程的學習[4]。而通過在教學中培養學生的獨立思考能力，則能夠幫助學生養成良好的學習習慣，并提升學生的獨立思考能力，而這正是學生適應后期難度更高、強度更大學習任務的需要。

3.學生全面發展的需要

在素質教育背景下，教師應注重學生綜合素質的提升與全面發展，也只有學生的綜合素質得以提升的情況下，國家的綜合實力才能夠得到提升[5]。而在小學數學教學中培養學生的獨立思考能力，則可以幫助學生掌握學習與解決問題的方法，這對于學生的全面發展意義重大。

二、小學數學教學中學生獨立思考能力缺乏的原因

據調查，目前大多數小學生都存在獨立思考能力不足的問題，教師只有對學生獨立思考能力缺乏的原因進行準確分析，才能夠為日后教學中獨立思考能力培養方案的科學制定提供有效參考依據[6]。具體來說，學生獨立思考能力缺乏的原因與如下幾點有關。

1.缺乏良好的獨立思考氛圍

在小學數學教學中培養學生的獨立思考能力，良好獨立思考氛圍的營造極為關鍵[7]。但從目前的數學教學來看，大多數教師依然比較關注學生對于知識的掌握以及數學題的解答情況，卻沒有關注學生解決問題時的獨立思考情況。在教學中教師并未給學生營造獨立思考與展示獨立思考成果的氛圍，這也導致學生認為獨立思考并不重要，使學生獨立思考能力的發展受限。

2.教學模式比較單一

在小學數學教學中，教師所選擇的教學模式必然會對學生的學習產生較大影響，尤其是學生的獨立思考能力，這就要求教師注重對多樣化教學模式的合理運用[8]。但就實際的教學來看，很多教師依然比較關注對傳統教學模式的運用，雖然傳統教學模式有一定的教學效果，但如果僅運用這一種教學手段，會導致師生、生生之間的互動與交流不足，在學生思維未得到激活的情況下，學生獨立思考能力的培養難以得到落實，必然會影響數學教學的效果。基于此，小學數學教師應遵循實事求是的教學原則，結合當下數學教學現狀，制定針對性的獨立思考能力培養方案，以此保證數學教學目標的順利達成。

三、小學數學教學中學生獨立思考能力的培養策略

1.以學生為中心，設計課堂教學活動

學生是課堂教學的主體，教師應將學生作為課堂教學活動設計的核心，要在課前對學生的學習基礎和感興趣的內容進行充分了解，以此來提升教學計劃設計的科學性與合理性。同時，教師應積極轉變教學理念，在教學中融入一些問題，讓學生圍繞問題思考與回答，以此來縮短學生進入最佳學習狀態的時間，讓學生在良好的課堂教學氛圍中順利掌握數學知識。這樣一來，學生數學學習興趣會有明顯提升，獨立思考能力的提升效果也較為理想。

比如，在教學“分數”知識點時，需要讓學生學會比較分數的大小。在課堂教學中，教師要求學生獨立分析分數的構成以及概念知識。同時，教師還可以借助提問的方式，拓展學生思考的范圍，如1/2和1/3有什么區別？1/2和1/3可以直接比較大小嗎？對于第一個問題，學生只需要觀察就能夠明確兩個分數的分子相同而分母不同；對于第二個問題，有的學生認為分子相同是可以直接比較的，而有的學生則認為分母不同是不可以直接比較的，這樣就可以將學生帶入比較分數大小關鍵是分子還是分母問題的繼續深入思考與討論中。在經歷一系列的思考與討論后，學生會了解如何比較分數的大小，同時，學生的獨立思考能力也得到了有效的鍛煉。

2.結合生活實際，組織課堂教學活動

小學生在面對新奇事物時，總是會產生好奇心，并會主動進行探索。所以，小學數學教師在以學生獨立思考能力培養為目標的教學中，就應該結合小學生的特點，將復雜的知識點進行簡單化的呈現。同時，教師還應該引入具體的生活實例，幫助學生理解與應用數學知識，彰顯該課程的教育作用。

比如，在日常生活中，學生都有與家長共同去菜市場買菜的經驗，教師可以根據學生此經驗設問：“黃瓜每斤沒少錢”“豬肉有沒有降價”等，利用這些問題為學生創設具體的買菜情境，并組織學生圍繞情境進行角色扮演，讓學生通過對買菜人、賣菜人的扮演，進入到付錢、找零等環節中。這樣的教學設計，既保證了學生在課堂活動中的參與度，又幫助學生在鞏固計算知識的同時，促進學生問題解決能力的提升。所以，生活實例融入小學數學教學中，既保證了預設教學目標的達成，也同時訓練了學生的獨立思考能力，這對于學生數學學習質量與效率的提升十分有幫助。

3.融入創新教學模式，激發學生學習興趣

在傳統教學理念和模式下，學生往往處于對教師傳授知識的被動接受之中，學生并未參與整個課堂教學活動，這也是學生學習動力缺失的重要原因。如果該問題不能夠及時解決，學生將會越來越排斥數學學習。要想徹底改變該教學問題，教師就要從激發學生學習興趣入手，以創新的教學模式來優化教學過程，從而讓學生在主體性學習、思考與討論中，取得理想學習效果，也以此來保證課堂教學的質量。

比如，在教學“圓的周長”一課時，教師應該精短講解理論知識，讓學生在課堂中有更多獨立學習的時間。為了讓學生的獨立學習更具有方向，教師可以向學生提出生活化的問題，如自行車車輪軸長應該如何測量？車輪大小是否會影響車輪轉動一周的距離？等等，讓學生嘗試利用所學理論知識來解決這些問題。在數學授課中，教師只有引入創新的教學理念，應用創新的教學模式，才能夠讓學生有越來越濃厚的興趣，從而在主動探索各個數學問題的過程中，促進學生獨立思考能力的提升，保證數學課堂教學的質量。

4.借助課后練習，實現學生的獨立學習

課后練習具有幫助學生鞏固課堂所學以及提升學習水平的積極作用。小學數學教師在對學生獨立思考能力培養的過程中，僅靠課堂教學活動的開展還不夠，還需要借助課后練習為學生提供更廣闊的獨立學習時間，以此來幫助學生形成正確的學習習慣，并持續發展學生的獨立思考能力。在課后練習的設計中，教師不僅要考慮課后練習的數量，還需要考慮課后練習的質量，在課后作業的有效性得到保證的情況下，學生才可以通過高質量完成作業，掌握獨立思考與解決問題的方法。

比如，教師在了解全體學生學習情況的基礎上，按照學優生和學困生的比例，做好科學的分組，同時要求各小組完成對組長的評選，負責組內作業完成情況和完成質量的檢查。需要注意，組長應由組內成員輪流擔任，由組長每次對組內的解題觀點進行闡述。在組內每個學生都擔任組長之后，教師應該重新進行分組。此種練習形式的運用，為學生們提供了課下互幫互助、互相學習與互相監督的機會，不僅保證了學生課后練習的質量，而且也實現了對學生獨立思考能力的有效培養。由此可見，在小學數學教學中落實獨立思考能力的培養任務，課后練習是十分重要的一個途徑，且通過長期的課后作業，學生會逐漸形成獨立學習與思考的良好習慣。

5.借助教學評價，實現學生的自我反思

合理、全面的教學評價，能夠讓學生及時獲得反饋信息，并圍繞反饋信息進行自我反思，這不僅可以優化學生的學習效果，也能夠進一步發展學生的獨立思考能力。反之，教師如果不重視課堂教學評價，只是口頭要求學生學習與獨立思考，那么學生的接受度較低，很難真正得到學生的重視與配合。教師可以結合授課內容，對學生的語言表達、知識理解等進行有效評價。這樣就可以快速將學生帶入學習誤區與他人差距的反思之中。

比如，在教學“平行四邊形和梯形”相關內容時，課中雖然學生可以在測量直角邊之時，做好具體的測量與他人的討論，但是部分學生在完成習題的過程中，卻存在思考和行為異常的問題，無法通過與他人的合作完成對知識的思考與應用。對此，教師可以從學生是否完成習題解答為入手點，對學生學習過程的表現進行具體評價，這樣就可以將學生帶入對自己學習的思考行為、概念理解等反思之中，既進一步優化了小學數學教學的效果，又保證了學生獨立思考能力的提升。

6.匯總學生錯誤，提升思考能力

小學生在數學學習中，必然會出現各種學習問題，教師不能夠僅關注學生優秀的表現，還要通過對學生錯誤的觀察與匯總，將學生帶入對應的思考中，以此來培養學生的思考能力，也確保學生能夠及時規避自己的錯誤學習興趣。

比如，在每節課堂教學中，教師可以結合學生課堂中關于問題的解答情況，做好對應的搜集工作，并在搜集與整理之后，課下借助網絡方式發送給學生，讓學生通過再次反思錯誤的方式，了解自己哪里出現了錯誤，從而在正確思路中重新解決問題。需要注意，部分學生盡管知道自己哪里出現了錯誤，但也容易出現無法解決的問題，此時教師應給予及時的指導，幫助學生得到正確的結論。長期利用匯總學生錯誤的方式，既能夠進一步優化數學教學的效果，又能夠促進學生思考能力的提升。

結語

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的獨立思考能力，突出了學生在課堂中的主體地位，可以讓學生在主動學習的過程中，更深層次地理解數學知識與利用知識有效解決問題，對于學生數學學習質量與效率的提升十分有幫助。為此，小學數學教師應在教學中大力反思學生獨立思考能力的培養問題，并從教學多方面入手，逐步培養學生的獨立思考意識、能力與習慣，進而為學生數學綜合能力與素養的提升奠基。