初中英語教學中傳統文化的融入措施分析

王海青 鞏曉明

（山東省淄博市桓臺縣唐山鎮中學 山東淄博 256401）

中華優秀傳統文化是經過漫長歲月積淀的瑰寶，其中蘊含的自強不息、敬天愛人等精神，在時下依然有積極意義。將中華傳統優秀文化同初中英語教學有機融合，有助于激發學生的學習興趣，培養學生民族文化自信，圍繞立德樹人的教學要求，通過英語學科知識的系統學習實現中華民族傳統文化的傳承，并提升學生的民族自豪感。語言是文化傳播的載體，英語學科承擔著重要的傳承文化的作用。教師在日常教學過程中，可深入挖掘英語教材中的內容，作為傳承傳統文化的切入點。增加課堂互動比例，活躍課堂氣氛，引導學生產生對傳統文化的興趣，感受傳統文化的魅力。在系統的學習過程中實現個人素養的綜合提升。

一、初中英語教學與傳統文化融合的意義

文化融合指的是不同形態的文化彼此吸收、結合的過程，在這個過程中兩種或者兩種以上的文化互相滲透、互相影響，形成一種全新的文化形態，是對不同文化優秀內容、特質的吸收與包容。

1.提升課堂趣味性

興趣是激發學生學習的良師益友。學生產生學習興趣，學習便事半功倍。英語的學習枯燥、乏味，需要學習語法知識，記憶大量的詞匯，而中華傳統文化則有顯著的故事性、審美性，在英語教學過程中穿插中華傳統文化的內容，可使英語知識更加生動、立體、生活化，使學生學習興趣高漲，學習效率得到提升。

2.利于傳承傳統文化

中華傳統文化歷經漫長歲月的積淀，在時下對人們的學習、生活、工作依然有著積極的指導作用，傳承傳統文化，我們國人責無旁貸。教師深入挖掘教材中的內容，作為傳承傳統文化的切入點，重塑學生對傳統文化的認知，抵御西方文化侵蝕，提升民族自信，通過系統的學習潛移默化地影響學生，形成良好品質，助力其今后的學習和發展[1]。

二、初中英語教學與傳統文化融合的原則

1.積累素材巧妙融合

教師在日常教學過程中要注意挖掘教材中的內容，找尋可作為融合教學的素材。圍繞學生學情，從中篩選能夠激發學生興趣的內容，并通過多樣化的方式講述，助力學生更加輕松掌握英語知識，同時接受傳統文化的熏陶。例如在學習西方樂器相關的英文詞匯piano、violin時，教師可向學生提問我們中國有哪些傳統樂器，待學生回答完畢后，為學生播放民樂演奏視頻，要求學生說出演奏所用的民族樂器，引入這些樂器對應的英文詞匯，如琵琶（pipa）、排簫（pan flute）等。通過對比學習的方式，了解中西方音樂文化的差異，以寓教于樂的方式幫助學生記憶相關的詞匯。

2.創新融合

本土傳統文化與初中英語教學的融合要靈活，避免生硬插入，使得教學效果適得其反。二者的融合既要考慮素材的貼合性，也要考慮是否符合學生學情。通過情境創設為代表的創新融合方式，為學生營造趣味、活潑的課堂氛圍，使英語課堂充滿本土傳統文化的韻味。對現有教材教學內容進行有益拓展，使枯燥的英文知識生活化、趣味化，通過中西方文化的碰撞，激發學生學習的求知欲和探索欲。例如學習教材中有關圣誕節的內容時，可適當引入中國傳統節日的介紹，如春節、端午節等，豐富課堂內容，加強師生互動、生生互動。

3.以實效性為出發點

本土傳統文化與初中英語教學的融合要講究實效性，一方面是要結合學生學習狀態和設定的教學目標，循序漸進地在教學中引入傳統文化的內容，實現二者的自然融合，確保融合教學能為學生服務，提升學生的學科綜合素養；另一方面則要通過融合教學，拓展學生的知識面，強化學生的跨文化交流能力，實現英語交流水平與傳統文化水平的同步增長[2]。

4.以學生為本

圍繞學生需求，以立德樹人為核心，在英語教學過程中融入傳統文化，選擇的內容要符合學生可接受的原則，符合學生的身心發展特點。因此需要教師“吃透”教材，既要找尋初中英語教學與傳統文化融合教學的內容，也要立足全局角度，把握教學層次，避免融合內容設置過深、難度過高，挫傷學生的學習積極性，并適當拓展教學方法，融合教學以趣味教學、生活化教學為主，便于學生的吸收和掌握。

三、初中英語教學與傳統文化融合策略

語言是文化傳播的載體，通過初中英語教學與本土傳統文化的融合，可對學生進行本土傳統文化的滲透教育，助力學生辯證地思考中西方語言、文化的差異，掌握英語語法、詞匯，幫助學生加速知識內化，提升學生的語言學習能力，并潛移默化地受到本土優秀文化與精神的熏陶。具體來看，二者融合教學的策略主要如下。

1.完善教材內容

縱觀國內現行的幾個版本的初中英語教材，大部分內容為西方文化，少有本土傳統文化的內容。在日常教學過程中，一方面教師要充分、深入挖掘現有教材，從中找尋傳播本土優秀文化的切入點，另一方面教師要整合課內外資源，引入多樣化的教學素材和教學活動，合理拓展實踐教學渠道。以完善課內教學內容的方式，多管齊下，助力學生在英語的系統學習過程中接受傳統文化的熏陶，點燃學生的學習熱情。教師要更多地從教材外取經，結合社會熱點、文化熱點，找尋那些能廣泛引起大眾關注的話題，與中華傳統文化連接，激發學生學習熱情，簡化英語學習難度，并加速學生英語知識由理論到實踐的過渡，進而有效實現知識的掌握與本土傳統文化傳承的雙贏。此外，還要通過實踐情境的學習和應用，切實提升跨文化交流的能力，助力學生體悟本土傳統文化的獨有魅力。

以Unit“Good morning”的學習為例，該課主要從西方國家人們見面打招呼的方式著手，引導學生學習西方見面打招呼的禮儀以及涉及的英文詞匯。教師在課前大量收集中國古代與現代不同地區人們打招呼的方式以及對應的影像資料，在課前導入環節可以先向學生們提問“你們見到長輩如何打招呼，見到同學如何打招呼”，調動學生們的學習積極性，活躍課堂氛圍，學生們踴躍回答之后，向學生們展示教師收集到的我國古今各地區人們打招呼的素材，使學生們對我國見面禮儀有一個直觀的認知，之后進行當堂課教材內容的學習，了解西方國家人們打招呼的方式，要求學生們將中外打招呼的方式進行對比，以領略中華傳統文化的博大精深。通過學習學生們不但了解到中國人對不同輩分和親疏遠近關系的人打招呼的方式有所區別，而且古代人打招呼基于自身身份的不同還有不同的手勢（作揖）、體式（鞠躬、欠身等）等。通過與教材內容相關傳統文化的導入，讓學生了解傳統文化內容的同時，也加深了學生們對當堂課所教學知識點的印象[3]。

2.提升教師綜合素養

作為初中英語教學的引導者與組織者，教師自身的素養以及言傳身教的水準，直接關系著教學事業的成敗，以及中華傳統優秀文化在初中英語教學中的融合力度。教師的綜合素養高，教學意識先進，教學方法多樣，能以寓教于樂的方式展開融合教學，學生對英語學習的積極性便能受到持續的激發。從這一角度來看，初中英語融合本土傳統文化教學的成敗受教師自身素養影響明顯。因此，教師要以教學需求為出發點，利用課余時間加強學習，提升自身的跨文化綜合素養。

首先，教師要在教學過程中樹立文化平等的觀念，不可厚此薄彼。教師對中西方文化的認可程度以及認可偏差，會對學生產生直接影響。為確保本土傳統文化在初中英語教學中的有效滲透，教師要客觀看待中西方文化的差異，發掘本土傳統文化的閃光點，并提升自己的思想認知，了解到初中英語教學并不只是理論知識的傳遞，更是借由語言知識的學習，實現文化內核的輸出，助力學生實現全面成長。將英語作為傳承中華優秀傳統文化的載體，引導學生樹立牢固的民族文化自信，自覺肩負起發展、傳承、傳播本土優秀文化的重任。

其次，提升英語教師在英語教學中融入本土傳統文化的能力。要實現這一點，需要教師精準地把握英語教學各階段的知識點、重難點，還需要對本土傳統文化有較深的認知和理解，方能找尋本土傳統文化與英語教學之間的切入點，并靈活應用舉一反三的教學思維、情境創設的教學方法、課內外資源的調用等，實現二者的有機融合。具體來看，對教師提出了四點要求：第一，教師需要客觀認知中西方文化差異、價值觀的不同；第二，了解在不同的社會文化背景下對個人行為規范以及公序良俗要求的差異；第三，認可本土文化；第四，具備獨立思考能力，培養發展思維。總體而言，教師要在融合教學過程中應用辯證思維的方式對中西方文化進行對比探析，取其中精華，并結合英語教學知識點，以寓教于樂的方式對學生進行教育[4]。

3.合理滲透中國傳統文化

教師要變更傳統英語教學的思維，對教學重點做適當的傾斜，深挖教材知識點，以舉一反三的拓展思維對課程教學內容進行有益的補充。例如在講解國外民俗、節日時，因為學生們學習過一些相關的詞匯，教師可以適時提出問題，問學生我國有哪些類似的民俗、節日，通過提問的方式加強師生互動，活躍課堂氣氛，拓展課堂教學內容。

例如在學習“I think that mooncakes are delicious.”一課時，教師要求學生們以小組學習的方式收集與月餅相關的歷史典故、做法等，并派出代表向全班同學分享小組討論、研究的成果，引導學生全程參與教學活動，通過師生互動、生生互動，強化學生對中華傳統文化的認知，也加深對課堂知識點的記憶。

之后由教師做出總結，將中華傳統優秀文化作為本節課教學內容的補充，學習與本土民俗、節日相關的英文詞匯，引導學生以對比的方式鑒賞東西方文化，提升學生的跨文化交流水準。具體的教學可圍繞多媒體素材展示、懸念式情境創設、生活情境創設、模擬人物對話、閱讀、命題寫作等方式展開。

例如在閱讀訓練時，教師在備課階段要準備西方文化的教材內容，以及展現中華傳統文化的拓展閱讀內容，可以是古詩歌的譯文，也可以是中國名勝古跡的英文介紹等，以文字配合圖片的方式提供給學生，要求學生按照當堂課學會的新詞匯和語法知識，閱讀課內與課外內容。通過系統的閱讀，讓學生領略東西方文化的差異，感受中華傳統文化的美好，并實現閱讀能力的提升以及新知識的鞏固應用[5]。

例如在口語訓練時，教師在備課階段收集大量與傳統文化相關的素材、資源，并結合學生學情以及當堂課的教學要求，開發和設計口語練習資源，如將一些簡單的古詩詞翻譯成英文，要求學生在課堂上大聲誦讀，并學著用自己的方式進行翻譯和復述，實現本土傳統文化與英語的同步學習。還能有效地提升學生的口語水平，為其今后的跨文化交流奠定良好基礎。

又如教師為學生們創設生活情境，要求學生們做導游，為前來交流學習的英國學生代表團講解長城的歷史故事、歷史背景與景點構成，具體以模擬對話的形式展開，以小組合作的方式編排不同角色之間的對話。小組成員中有人扮演英國學生代表團的成員，有人扮演導游，有人扮演本校接待團的成員，合理地設計生活化的對話，增加對話趣味性，并要求對話的設計清晰準確，且能夠較好地完成向外來訪問同學介紹長城景點的任務，最后每個小組依次上臺表演。由各小組派代表為其他小組的表演打分，分數前三名的小組成員可以獲得由教師提供的小獎品一份。這種課內教學活動，充分融合了寫作、閱讀、表演、實踐等學習形式，并以競賽的方式布局實施，是對學生學科綜合素養以及傳統文化知識的綜合考驗。

4.拓展多樣化傳統文化活動

除了課內知識的學習，教師還應為學生引入與中華傳統文化相關的多樣化拓展活動，有助于學生加深知識的內化，提升知識應用能力，并通過實踐活動的參與，近距離感受中華傳統文化之美。活動形式包括但不限于文化、藝術類的知識競賽，以及用英文表述的成語競賽等。以競賽的方式，激發學生的求勝欲，認真準備比賽內容，加深對本土傳統文化的了解。此外，教師還可引導學生們制作一些具有中華傳統文化特色的標志性物品、畫作等，在教室內各處進行張貼展示，并配上中英文釋義，以文化符號搭建融合教學的氛圍，陶冶學生情操[6]。

結語

教師要在新課程標準改革的引導下，關注初中英語教學與本土傳統文化的融合教學，以課內、課外教學資源為載體，在對學生進行系統英語知識教學的過程中，使學生接受本土傳統文化的熏陶，提升學生對傳統文化的認知，強化學生的民族文化自信，助力學生實現綜合素養的全面發展。