基于人本主義的中學英語課堂教學改革與創新

李萍萍

（山東省沂水縣第二中學 山東臨沂 276400）

中學英語課程改革是21世紀教學改革的重要議題之一。外語學界對中學英語課程改革主要集中在課程與教學理論或方法探究，鮮有英語課堂教學實踐證據作為數據支撐。鑒于此，本文主要探究中學英語課程改革有關理念和措施的課堂改革。研究結果對中學英語課堂教學具有重要的啟示意義，同時也可以為進一步的課程改革提供實證證據[1]。

傳統中學英語課堂教學中，基本上是以教師為中心，老師往往只重視學生的分數，而忽略學生的情感。英語教學課堂上教師在講臺講，學生被動地學，教學方式單調乏味，無法激起學生的學習興趣，只有部分自律性強的學生分數高，而難以推動英語水平的普遍性提高。而人本主義重視人的情感、價值等的塑造，最終目的是幫助所有學生達到自我實現。

一、人本主義理論

20世紀50年代，人本主義理論在美國興起。該理論主要代表人物羅杰斯反對把人當作動物來研究的思想觀念，主張堅持以學生為中心的教育原則，關注人的內在本性，強調發展學生的學習潛能和促進學生的自我發展，認為教學活動要突出學生中心的作用。提出有意義的學習必須建立在人的真實體驗之上，這樣可以幫助個人進行知識體系的重構。同時還有助于激發個人的學習興趣和欲望，實現積極主動的有價值和有意義的學習，也會更有成效。人本主義理論重視人的內在情感，認為積極情感和認知是創造性學習的重要促進因素。所以，英語學習活動不能脫離學習者的情感，這就需要教育工作者不僅要關注學生的知識學習，同時還要關注學生的情感需求。這種情感需求包括對學習者的珍視、關懷、信任和尊重。人們認為，教師應該幫助、引導學生學習，教師是教學活動的“促進者”而非“主導者”。在這一點上，人本主義在教育領域的影響是積極的。我們可以將此借鑒到中學英語課堂教學設計中[2]。

二、當前中學英語教學中存在的問題

為了了解我國中學英語課堂教學改革現狀，本人以中學英語、課堂教學改革、中學英語教學現狀、中學英語教學改革存在問題等為關鍵詞搜索查閱近5年的相關文獻資料，共查閱360篇相關文獻，然后綜述分析，結果顯示，不同地區、學校、教師的課堂教學改革有一定的差異，存在的普遍性問題如下[3]。

1.教學方式仍以傳統、單一的“授-受”方式為主

雖然全國各地開展了各種形式的英語課改研究和實驗，并取得了一些成績，很多優秀教師已經有意識地探討和嘗試新的教學方法，但遺憾的是沒有取得持久的作用，主要原因是并沒有真正轉變教育思想觀念，當課程改革和學校的升學率產生矛盾時，學校和教師仍然堅持以教授語言知識點為主，教學方法還是傳統的單一的“授-受”教學方式，新課改所倡導的任務型教學法只有在上公開課的時候才被展示。

實際的課堂教學未能貫徹好課程改革針對語言教學焦點的有關理念和要求。目前，中學英語教師主要關注英語語言知識教學，而對語言技能教學的關注則相對較少。英語詞匯知識教學占用了多半的課堂時間，語法知識教學也占了接近三分之一的課堂時間；雖然，有的老師關注閱讀技能，但課堂教學中關注聽力、口語和寫作技能的時間過少，導致中學英語教學中學生呈現被動接受狀態，這種生硬的教學方式抹殺了學生對于英語的興趣。這一教學現狀與課程改革要求語言知識和語言技能并重的理念不符。

中學課堂教學更多地采用“以語言形式為綱”的傳統外語教學模式，而較少使用“語意和形式兼顧”為導向的教學模式，也就是說，課堂教學未能為學生提供足夠的通過互動交際活動習得語言知識的機會。再者，在實際的課堂詞匯教學中，教師更多地關注詞匯習得的形式注意層面和形意匹配層面，而較少使用意義學習和支架拋錨策略培養學生在真實情景中應用詞匯的能力。同時，在實際的課堂語法教學中，教師主要采用傳統的演繹式語法教學模式，而較少采用課程改革所倡導的歸納式教學模式，也就是說，教師更為注重對抽象語法規則的顯性呈現，而忽略了培養學習者通過自身努力探索發現語言規則的能力[4]。

2.翻轉課堂理念下的課堂教學改革難以實施

現階段，黑板+口語講解的教學模式已經不能適應新課程標準，也滿足不了學生的學習需求，這一點在中學英語教學中體現得尤為明顯。英語是一門不同于漢語語言體系的語言學科，教師教學時若不改變教學模式，教學過程難免枯燥，學生提不起學習興趣也成為必然。

翻轉課堂是近幾年提倡的以激發學生主動學習的課堂教學模式。學生先自主學后由教師教，即學生通過自主觀看學習教師錄制的或互聯網上下載的教學視頻，從中獲得知識性材料，然后課上教師組織學生圍繞其課前自主學習過程中的問題展開討論，進而引導學生掌握知識，學會應用知識。在翻轉課堂中，教師需要根據學生的現狀提前設計好任務，教師設計任務時需要科學合理，如果能夠根據學生個體情況量身定制任務將是更好的改革。自主學習過程中，學生遇到的問題可及時反饋給教師，教師課堂上組織學生合作討論、共同學習，同時講解重難點知識，為學生答疑解惑。這能使得任務型教學法得到有效運用。

3.教師對新課程標準和新教材的理解不夠深入

新課程標準要求教師要具備較高的專業素質，包括語言知識結構、講課技能、教學法等方面的能力；而且，他們還必須要靈活并創造性地使用教材。然而，新課程教材教法難度大，內容跳躍性強，而學生的英語基礎差異性大，教師沒有多余的時間研究學生和新課標之間的最好融洽方式。一些教師既當班主任，又同時教幾個班，還有中高考壓力，整天忙于教學等事務之中，時間一長，也容易產生厭教情緒。由于一些學校英語教師相對缺乏，教學班多，批改作業的任務十分繁重，導致教師的教學任務只停留在完成課時數上，沒有精力去研究教學質量[5]。

總體來說，中學英語教師對新課標和新教材理解受教學工作量大的影響，無暇顧及自我內化和提升。另外，因為中考壓力的增加，教師教學的目標偏向應試能力的提高，使得很多學校針對新課改的教研活動流于形式，不夠扎實有效。

4.探究性教學活動難以持續開展

探究性教學活動是指學生在教師的指導下從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題、主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。探究性學習是一種帶著興趣和目標執行學習任務的學習，即學生自主、獨立地通過發現問題、實驗、操作、調查收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。

目前，大部分中學的班級人數都超過50人，普通中學的班級更大，有些甚至一個班達60名學生。班級人數過多，學生們在課堂上口頭表達的機會少，而且學生之間個體差異較大，容易造成兩極分化等問題，導致任課教師很難開展探究活動，也難以照顧到學生的個體差異。學生的活動時間極其有限，自由學習英語的時間也很缺乏，許多學生在這種長時間、高強度的學習壓力下表現得很疲憊，對教師開展的課堂活動缺乏熱情，甚至在英語課堂上聽不懂就放棄，呈現出嚴重偏科的現狀。

三、結論與建議

1.構建英語人本主義環境

英語不僅是一門基礎語言課程，同時也是拓展學生知識面和了解世界文化的重要通識課程，兼具工具性和人文性。中學英語教學要充分考慮對學生人文素養和國際視野的培養。英語教學中“重分數，輕能力”的現象仍舊十分嚴重。因此，中學英語不僅要以先進的教育理念為指導，同時還要應用現代化的教學手段為學生構建立體化的英語學習環境，從而實現對學生的人本主義素養培養。

根據羅杰斯的人本主義理論思想，教育的成功之處在于學生會自我控制和選擇。在當前的中學英語教學中，學生的學習積極性沒有被充分地調動，學生的英語學習心理并沒有得到充分的關注，學習情感體驗更是無從談起。這些問題都嚴重影響了學生人本主義精神的培養，使得學生英語到了大學也是啞巴英語。因此，中學英語教師在教學中應用人本主義思想，可以在一定程度上改善英語教學中存在的弊端。在人本主義理論指導思想下，英語教師要注重學生的自主學習精神和意識的培養，引導學生根據個人學習需求和特點和教師共同制定適合個人的學習策略，依據自身的情況制定科學的學習計劃，最終實現提升英語學習效果的目標[6]。

人本主義英語學習觀的成功之處在于學生會自我選擇、自我教育、自我挖掘。在當前的教學改革大環境下中學是奠定學生英語素養的關鍵時期，只有充分地調動學生的學習積極性，重視學生的英語學習心理并充分地關注學生的內驅力，才能更好地提高學生對于語言的持續性學習。

2.構建人本主義的教師隊伍

在構建中學英語的人本主義課程過程中，人本主義教學理念的轉變非常重要，因此人本主義的教師隊伍建設成為上位概念。中學要想構建新型的英語教學模式，就需要轉變教師的教學理念。教師需要實現從知識傳輸到引導學生學習的角色轉變，從課堂的“演講者”轉變為“傾聽者”，尊重學生的個體差異，幫助每個學生找到適合自己的方法。在英語課堂教學過程中，教師要重視學生的學習情感和內在需求，營造良好的課堂學習氛圍，激發學生學習英語的內動力。在人本主義教學理念的指導下，英語教師不僅需要學習前沿的外語教學理論，同時還要創新課堂教學模式，注重自身教學綜合素質的提升，從而構建新型的英語教學課堂。初級中學在英語教學人本主義環境塑造中，應當推動教師和學生建立新型的師生關系。英語教師不僅是知識的載體和來源，同時也是課堂知識的組織者和講解者，更是促進師生關系平等民主發展的重要力量。英語教學過程中，教師要善于傾聽學生的意見，重視學生的思想情感表達，維護學生的尊嚴，理解學生的感受，這樣才能更好地組織和實施英語課堂教學。

3.重視數字化在中學英語課堂教學改革與創新中的作用

數字化課堂具有豐富多彩的教學內容，能夠及時提供生動有趣的信息體驗，能夠增強學生學習的體驗感，改善信息的傳遞方式。數字化資源在教學活動中能夠更好地激發學生自覺學習的積極性，可促進學生多方面綜合素質的提高。教學必須適應學生的認知發展水平。學生的思維和學習方式也需要逐漸改變，慢慢傾向于數字化這種新型的接受知識方式。教師的個人文化水平決定了教育教學的效果，所以必須重視構建教師知識體系。如果學習僅僅停留在表層，那么學習效果并不會得到實質性改變。自課程改革傾向于數字化以后，小學生原本的注意力不集中、主動學習意識不強等缺點顯得更加突出。為此，教學團隊需利用數字化的教學模式幫助學生克服這些弱點，爭取讓學生都有飽滿的學習狀態。為了把深度學習作為教育的重點，教育界都應好好重視數字化背景下的課堂改革和創新。教育信息化發展已經成為教學常態，以規劃為引領，推動教育均衡發展。以改革為動力，創新教育發展模式。通過資源共享、互助互動、優勢互補，推進義務教育的均衡發展。教師更應運用信息化技術創新教學模式，有目的有計劃地引導學生主動認識學習內容，調動自己的興趣和情感，循序漸進地掌握文化知識和技能，促進綜合發展。學生在這種數字化背景下可以選擇適合自己的學習策略，明確知識體系。實施有效的數字化課堂教學模式能夠創造出更好的學習氛圍。教師必須做到改革和創新才能契合數字化教學的方向，接納這種新型技術帶來的改變，并將這種改變真正用于學生的學習，培養學生積極實踐和創新的精神和態度[7]。

結語

總之，英語教學的根本，不僅僅是把知識傳授給學生，更重要的是提高學生的內在素養。教就是為了育，育的重點就是引導學生學會思考，學會升華。當前的教育改革是引導學生從應試教育向素質教育轉變的關鍵，英語教學要滿足現代經濟社會發展對人才的需求，創新人才培養模式，這是當前中學教育工作者必須思考的重要內容。英語教師要及時發現當前中學英語教學中存在的問題，認真學習人本主義理論的思想內涵，重視其在中學英語教學中的重要價值，深化課堂教學改革進程，創新英語課堂教學方式，尊重學生的學習情感，充分調動學生的英語學習動機，營造良好的英語學習氛圍，以此提高英語教學的質量和學生的人文綜合素養。