試論分層教學法在高中歷史教學中的應用

于 樂

（魯迅美術學院附屬中等美術學校 遼寧沈陽 110045）

引言

分層教學法的實施根據主要集中在學生群體身上，即學生的學科理論基礎與學習能力水平等。通過不同、相應的標準將教學計劃進行分層實施，確保不同層次水平的學生可以得到合理、針對性的教學指導。教學工作所面向的學生群體，隨著現有教育環境、教學資源、社會因素與家庭因素等方面的共同作用，呈現出的學習能力水平參差不齊，“一視同仁”的教學方法對于部分學習基礎薄弱的學生，難以實現高效的教學培養。分層教學法在現階段的中學教育工作中較為常見，部分地區小學高年級也嘗試引入分層教學理念。針對高中階段的教學要求與學生素質培養需要，教學人員在擬定教學計劃、開展教學工作的過程中，應重視分層教學方法的合理應用，針對學生表現出的思維特點、理論基礎情況等制定相應的教學計劃，保障學生在當前的教學引導下可以得到針對性提升。

一、分層教學的相關概述

分層教學模式的展開通常根據學生的現有知識水平、思維水平、潛力等，進行劃分，使教學工作的展開可以根據學生分層情況進行針對性實施。在該種教學模式下，教師所擬定的教學計劃、采用的教學方法與教學評價方式等，可以適應相應層次的學生成長需求。在初始階段的教學分層工作中，多以學生考試成績、課堂表現、作業完成情況、課外實踐能力等作為綜合性考量標準，經過進一步能力測試，將學生群體進行相應劃分。根據制定的不同分層標準，學科教學工作的展開也存在多種樣式，如個別化學習模式、課堂教學分層互動以及定向教學培養等。較為常見的一種分層教學管理措施為分班教學，以使教學工作的展開具有層次性、系統性與針對性[1]。

二、分層教學的重要性

隨著高中階段的學科理論內容愈發系統性，學生前期的理論基礎奠定具有重要作用。部分學生在進入高中階段的學習以后，由于理論基礎薄弱，對于高中階段的學習進度與課堂教學速度等存在跟不上的情況，而教師對于基礎部分的學科知識點回顧也受到課時的限制，并不能整堂課基于基礎知識點開展教學講解。此時，就需要分層教學管理，將不同知識水平、思維能力、理論基礎的學生進行科學劃分，以方便教師在選擇教學方法的過程中，可以針對統一的學生群體情況進行展開，由此保障學科教學工作的有效性、針對性與合理性。

其次，從教學效率的角度上看，分層教學模式的應用可以在較大程度上優化教師教學工作的實施效率。教學計劃的制定離不開學生群體學習水平的調查，經過學生群體的合理劃分，教學人員在開展教學工作的過程中可以具備針對性，最大限度避免了教學工作的臨時調整，從而穩健推進教學計劃的實施，教學進度也因此得到較好保障。因此，在現有的學科教學工作中，教學人員應重視分層教學方法的合理應用，確保學生可以在當前的理論學習中逐步提升自身的學習能力和理論基礎。

經過教學分層管理，學生對于學科理論內容的學習，可以在教師的合理引導下發現學習的趣味。在缺乏合理教學分層的情況下，部分學生對于教師所講述的知識點一知半解，或者學習難度較大，難以發現學習過程中的趣味性，進而影響后續的學習能力提升。在分層教學理念的作用下，學生可以跟隨與自身學習水平相適應的教學引導模式，發現學科理論學習中的樂趣。從教師的角度來看，學生群體經過合理劃分，可以在與之學習水平相適應的課堂環境中了解學科理論內容，對總體上的學生學習興趣培養具有重要作用[2]。

三、教學現狀分析

分層教學方法在現階段的學科教學工作應用中，還受限于教學人員的觀念因素、教學水平以及創新思維等。分層教學方法的應用主要服務于不同層次水平的學生群體，在后續的教學工作實施過程中，趣味與否、是否具有多樣性以及教學評價是否具有針對性，都會影響到學生群體的學習主動性。從現有的學科教學發展工作上看，高中歷史學科的教學工作還存在以下幾個問題，即：

1.教學觀念存在滯后性

對分層教學模式的構建及后續教學引導方式的展開，教學人員的觀念起到了至關重要的作用。部分教師在分層教學模式的實施過程中，對于后續教學模式展開多以理論講解為主，并沒有在分層教學管理模式上進行改進，學習基礎一般或者學習能力較高的學生，大都在習題訓練和知識點記憶中度過。分層教學管理模式對于學生的學習成長還缺乏較好培養。為使學生在現有的教學模式中實現較好成長，教師還應結合分層教學模式的基本性質與核心思想，在原有的教學理念上加深對分層教學模式的理解，使課堂教學模式可以與分層教學管理形成良好的對應關系，幫助學生在現有的教學模式中得到較好培養。

2.教學模式缺乏多樣性

分層教學的前提是學生群體的合理劃分，隨后再制定針對性教學計劃與教學方法、實施對策。部分教師在當前的學科教學工作中，由于受到功利性教學觀念的影響，使得課堂教學模式還缺乏多樣性。高中歷史課堂所包含的內容較多，通常需要學生整合知識點探究學習規律，由此掌握關鍵的學習技巧。部分教師在課堂教學的過程中對于學生的主體性沒有引起相應重視，部分學生在課堂環境中還缺乏較好的針對性指導。在當前的學科教學工作中應用分層教學法應結合學生群體的學習需求、學習水平等進行多樣化實施，在確保教學工作具有針對性的基礎上，使學生可以進一步提升自身的學習水平。

3.分層教學合理遞進

分層教學模式的應用主要針對不同學習水平的學生群體，隨著學生學習能力的提升，教學工作應在原有基礎上進行合理推進。部分教師在分層教學開展的后續階段，要么存在教學進度過慢，要么存在教學進度過快等情況，學生難以在現有的教學轉型中較好適應，因而導致在學科理論的學習過程中缺乏較好提升。對此，在分層教學模式的后續開展階段，教師應做好教學銜接、學生能力進一步提升的準備，使分層教學模式能夠適應當前學科教學工作的發展需求。

四、分層教學法的應用思路與對策

1.基于以生為本原則開展教學工作

學生群體在學習能力、知識水平以及學習意愿等方面都存在一定差異，在教學方法制定上，教師應從學生的實際學習情況與學習能力出發，合理制定相應的學科教學指導模式。在以往的高中歷史課程教學工作中，部分教師對于學生的理論基礎與學習思維等方面還缺乏相應重視，通常按照新計劃進行教學推進，對于初中階段的基礎理論部分回顧缺乏系統性。而對于基礎知識較為扎實的學生，教學進度、教學指導模式與教學評價模式等方面還缺乏有序推進，導致學生在當前的學科理論知識學習中還缺乏針對性。分層教學法的應用應貫徹生本理念，不能對學生采取“一刀切”的教學態度。部分學生對于新知識的吸收能力較強，在教學方法的采用上，教師可嘗試知識點講解的進一步深化，使學生在新知識的學習過程中，進一步加深理解。隨后，在深化知識點的基礎上，教學人員還應結合當前的基本教學要求，適當引入以往的基礎性知識，使學生可以結合該部分知識點進行后續拓展性學習。對于學習基礎較為薄弱的學生，教師可適當增加基礎知識點回顧的內容，使學生在熟悉歷史年代分布的基礎上，逐步建立起較好的歷史知識框架。對于學習水平一般的學生，分層教學模式的內容可多以學習方法指導為主，使學生在當前的歷史學科學習中可以基于學習方法的合理應用開展自主學習活動。經過教師的學習方法指導與學習能力培養，處在中等水平的學生可以發揮自主性進行自我成長，進而做好提升的準備。分層教學模式在學科教學工作的應用，其出發點在于使學科教學工作能夠與學生群體的整體情況相適應，以保障教學工作的有序展開、合理實施與效率優化。以生為本這一原則屬于分層教學模式需要落實的多項教學原則之一，教學人員在擬定教學計劃與教學方法的選擇上，應基于該原則合理開展課堂教學。比如，當學生對于歷史年代的知識框架不夠熟悉時，教師可采用思維導圖的教學指導模式，使學生從基礎性的知識點學習中做好后續學習難度提升的準備；當學生具備較好的歷史知識框架時，教學人員在分層教學模式中可嘗試引入相關研究問題，鼓勵學生自主思考或者合作探究，通過問題訓練、考查的方式，幫助處于中段的學生獲得進一步提升。比如，在“新民主主義崛起”這一課中，教師可將教學內容延伸至五四運動的百年大會上，分析、思考新民主主義革命的歷史意義。對于學習基礎、自主學習能力較強的學生，在教學活動的設置上，教師可基于學習任務的布置，使學生結合所學知識進行理論探究[3]。

2.合理設置學習任務

學習任務的設置也是分層教學模式的重要一環，在以往的學科教學模式中，部分教學人員對于學習任務的布置還缺乏深入研究與合理應用，往往采用整體性學習任務布置的方式，使學生在當前的課堂學習中完成。對于部分學習基礎薄弱、對新知識吸收能力較弱的學生，該種學習任務的布置模式難以起到針對性的教學培養作用。為使學生在當前的課堂學習環節得到較好的培養，教學人員應在原有的基礎上合理設置學習任務，在一定程度上實現較好的教學培育。學生在不同的學習任務執行中，往往需要運用到所學的理論知識點，若學習任務的難度較大，不僅影響學生的學習效率，也會影響學生的學習積極性。對此，在學習任務的布置環節上，教師應設置循序漸進的教學計劃，使學生隨著遞進性的學習任務進行探究、學習和實踐。比如，在“三民主義形成和發展”這一課中，教師可設置基礎性、中等與高難度的學習任務，使不同學生群體可以在相應的學習任務實踐中逐步加深對課程理論內容的理解。首先，基礎性的學習任務可設置為三民主義的內容有哪些，其產生根源是什么？中等難度的學習任務可設置為，三民主義對資產階級民主革命具有哪些影響？在難度水平較高的學習任務設置上，教學人員可設置開放性研究問題，如民主革命對后續的社會發展產生了什么影響，其具有的歷史意義是什么？通過該種層次性學習任務的設置，不同學習水平的學生可以在相應的理論思考、探究中進行針對性學習[4]。

3.基于分層指導優化教學銜接

在分層教學指導模式下，教師還要處理好不同學習水平的學生能力的提升銜接。分層教學指導的最終發展方向主要面向總體學生的學習能力提升。對于學習水平一般的學生，在一定周期內的分層教學指導，應做好教學方法轉變、知識點深化的準備。比如，在關于明清時代的歷史內容教學講解中，初級階段的教學引導可以面向簡單的知識點指導，如該時期都有哪些思想家、其倡導的思想內容是什么？在初級向中級銜接的過程中，教學人員可嘗試在該種問題設置的基礎上進行轉變，如明清時期的思想家是怎么宣揚自己的思想的，對于當時社會具有哪些影響？分層教學的銜接工作應結合學生的反應、回答情況和理解情況實施。又如，在“資產階級民主革命與中華民國的建立”的單元教學中，教師首先向學生明確學習的主要要求，如在該章節上是以歷史人物為研究主題？還是基于著名歷史事件作為研究主題？使學生在思考問題中嘗試接觸更高層次的內容[5]。

結語

綜上，在現階段的歷史課程教學工作中，教學人員應結合分層教學模式的特點以及學生劃分情況合理制定教學計劃，使教學工作能夠適應學生的能力水平，使學生循序漸進、逐步加深對學科理論內容的理解和積累。其次，在分層教學模式中，教學人員還應注重多樣性、趣味性的教學內容引入，使學生在當前的學科理論內容學習中可以具備較好的學習積極性。另外，根據新課改的基本情況，教學人員還應在現有的教學體系上注重多種教學引導方式、教學方法整合與教學評價分層實施，以保障學生在現有教學環境中可以得到針對性培養。