高校數學教學的新思考
——關于微課在教學中的應用

顧 潔

（宿遷高等師范學校 江蘇宿遷 223800）

引言

數學是提升學生綜合素質、幫助學生打造良好數理基礎的重要學科，學生只有具備了良好的數理基礎，才能進行其他文化知識的學習。隨著信息化時代的來臨，當前高校數學教學亟待改革，下文筆者將以高校數學教學的新思考——關于微課在教學中的應用為主題展開詳細的討論，以便于提高數學教學質量[1]。

一、應用微課教學的優勢

隨著信息技術的不斷發展，越來越多的信息技術被應用到教學當中。運用信息手段進行教學，是一種創新的教學模式，將教學內容與互聯網科技進行融合。信息科技手段為教學帶來了很大的便利，在很大程度上改變了高校數學教學模式，但是在實際教學中，也有許多教師過度依賴信息化教學，沒有找到信息化與數學教學的融合點，導致信息化教學效果不理想。為了取得良好的教學成果，教師應該適當對高校數學教學的策略進行調整。

首先，微課時間短，能減輕學生的學習壓力，傳統課堂的時間一般在90分鐘，這對學習者的注意力要求很高。事實上，即便是上課特別認真聽講的學生，也不可能在這一節課里的每分每秒都十分專注。科學研究表明，學生注意力最集中的時間是在一堂課的前十分鐘和最后十分鐘，也就是說這二十分鐘才是學生吸收知識的黃金時間。而微課教學的時間設置恰好符合學生的學習習慣，使他們在這短短的十分鐘里集中注意力，全神貫注地聽課、思考和做筆記。從另一個層面講，這樣的模式大大減輕了學生的學習壓力，使他們從疲憊和厭倦中解脫出來，真正積極地參與到課堂中，從而獲得知識。此外，微課教學能實現資源共享，有利于教師隊伍的整體發展。由于微課可以使用手機、數碼相機、DV 等攝像設備拍攝，主要依托視頻軟件等多媒體技術進行展示，且資源容量較小，因此傳播起來十分方便快捷。有了這些技術支撐，微課教學就能實現移動學習，使教師和學生都能流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，大大提高了資源利用率。對很多剛進入教師行業的年輕教師來說，微課也是一個很好的學習研究平臺，這些教師可以在線觀看有經驗的教師們是如何進行教育教學的，然后通過不斷的借鑒與反思，提高自己的教學水平。從這個角度來講，微課教學模式能用較低的成本、較快的時間使教師們獲得成長，從而促進整個教師隊伍的良好發展[2]。

二、當前信息化時代高校數學教學存在的問題

1.信息化教學的意識不夠充分

雖然信息技術手段被廣泛應用到高校教育當中，但是由于受傳統教育觀念的影響，許多高校對于信息化教學的重視程度不夠，數學課在學生的必修課中占比較高，如果不具備充分的信息化教學意識，可能會導致教學效果相對較低。在信息化時代背景下，在教學不斷發展的思想基礎上，高校應提高對信息化數學教學的重視，將相關的信息技術手段比如微課應用到數學教學中，從而推動數學教學改革順利進行。

2.數學教學中微課教學占比低

傳統的教學理念認為，數學教學是為了提升學生的邏輯思維、理論思維等，幫助學生鞏固數理基礎。且大多數高校在進行數學教學時，都采用課堂教學的方法。但是，伴隨著信息技術的發展，數學教學的目的也隨之不斷完善，教育體系對高校數學教學提出了更高的要求。要想達成良好的教學成果，僅僅依靠少量的課時是不夠的，高校應該提升數學信息化教學占比，以期達成良好的教學成果。

3.教師對于數學微課教學不夠重視

除了學生之外，教師是數學教學的主體之一，因此，高校數學信息化教學的發展程度和改革力度在很大程度上取決于教師。當前，部分高校數學教師存在著教學信息化意識不充分的問題，在進行教學時，不能將數學教學與信息技術手段充分融合，導致信息化時代背景下，高校數學信息化教學發展進程較慢。此外，相關的教學措施、設備，是開展信息化數學教學的重要體系基礎和設備基礎，雖然信息化教學在各大高校不斷推進，但在微課教學方面，信息化數學教學相關教學措施、設備仍然有待完善。如果不具備良好的教學措施和先進的信息化微課教學設備，那么信息時代背景下高校數學微課教學的改革是無法繼續開展的，要想改革教學，各大高校就必須提高對此問題的重視程度[3]。

4.相關信息化數學微課教學方法不夠新穎

創新是信息化數學微課教學的特點之一，信息化教學旨在通過新興科技，帶來更具開拓性、創新性的數學教學，以期通過更加新穎的教學角度，提高學生的綜合素質。然而在實際教學中，仍有一些高校，在數學教學中采用的信息化數學微課教學措施不夠新穎，從而導致了信息化數學微課教學的改革進程緩慢。因此，各大高校必須立足于信息化時代背景，針對實際教學情況策劃出更具創新性的教學策略。

三、高校數學教學應用微課的改革策略分析

1.樹立正確的信息化數學微課教學意識，創設情境

要想對信息化數學微課教學進行改革，各大高校首先要做的就是樹立正確的信息化數學微課教學意識。

高校相關工作人員必須針對信息化背景下的數學微課教學進行研究、學習，強化信息化數學微課教學意識。相關負責人要積極響應教育部關于信息化數學微課教學的政策，在相關公告發布的第一時間，就根據本校情況對具體的教學措施進行策劃，高校還應該根據本校的發展情況增強信息化建設，為學生創設良好的信息化數學微課學習環境。正確的信息化數學微課教學意識是數學微課教學改革的重要思想基礎，相關教學人員必須明確，只有重視信息化數學微課教學，才能在此基礎上展開一系列措施進行改革。除此之外，還要注重創設情境。重專業課輕基礎課是學生的普遍傾向。因此，很多學生在基礎課程學習中表現得十分懈怠，甚至有厭煩抵觸的情緒存在。充分理解學生這一思想狀態下，教師就能有針對性地創設微課情境。例如，將高等數學中一些復雜抽象的知識點轉換成形象具體的內容，并通過創建模型、視頻演繹等方式使所教內容形象化，從而有利于學生的學習。又比如，在講授空間幾何等知識點時，我們可以在課前導入部分，將教學內容融入微課視頻中，給學生足夠清晰的視覺感受，從而拉近學生與高數的距離。

2.完善信息化數學微課教學的措施、設備

完善信息化數學微課教學的措施、設備是高校公共數學微課教學改革的重要基礎，各大高校必須做好這兩方面的準備工作。

首先，高校要根據不同的數學微課教學內容進行智能教室的搭建，此外，教師在教授學生相關理論知識，提高學生的全面性時，可以為學生開設專門的網絡服務平臺，便于學生獲取需要的數學微課信息，學校還應該在官網上定期上傳本校數學微課教學的圖片、視頻等多媒體資源，以推進高校信息化數學微課教學的發展。

3.強化數學微課教學課堂

要推進信息化數學微課教學，教師和高校就必須將工作細化到每一堂課上。

在課程開設之初，高校教務處應該以學期或學年為單位，對學生數學課程進行規劃，比如學生一學期或一學年應該有多少課時用于數學學習，其中數學微課教學的占比應該如何劃分，諸如此類的問題，相關工作人員都要結合實際教學狀況進行詳細規劃。除此之外，工作人員還應該明確有多少課時教師必須采取信息技術手段進行數學微課教學。值得注意的是，在此過程中，督導等工作人員應該加強對數學微課教學的監督，避免數學教師為了完成教學計劃而對信息化教學進行盲目使用，信息化教學課時設限的主要目的是提高數學微課信息化教學質量，而并非是一種教學任務，教師應該明確這一點，在此基礎上對信息化教學進行合理策劃，從而推進信息化數學微課教學。大學階段的數學學習，是學生整個數學素質教育過程中，難度最大的學習任務，教師能否激發學生的學習興趣，為學生打好堅實的數學基礎，直接影響著學生的數學學習效果。因此，數學學習興趣的激發就顯得尤為重要。在進行數學教學時，新穎的教學模式應作為教師的工作重點之一，教師應該結合學生的年齡特性以及數學水平，根據實際教學情況，制定、策劃創新的教學模式，以吸引學生的注意力，促進學生高效學習數學。微課作為具有趣味性的教學手段之一，可以應用于課堂導入教學中，以此激發學生的學習興趣。例如，在學習高等數學中積分域在空間時，教師就可以結合課本中的知識點，制作一個微“動畫”，幫助學生認知空間域，教師可以利用flash等軟件，將空間表達制作成微課視頻，播放給學生觀看，讓學生細致、清晰地觀察數學空間形態。通過將數學知識制作成微課視頻的教學方式，為學生創設了真實且具體的教學情境，使學生很容易理解、掌握空間形態，進而幫助學生理解其他相關數學知識，提升學生的數學能力以及綜合素質。數學對學生的思維能力以及邏輯能力要求是比較高的，如果教師不注重這一點，任由學生“自由發展”，那么很可能會導致學生因數學學習難度較高，從而對數學學習產生抵觸情緒。因此，教師要注重學生思維能力的培養。趣味性的教學方式可以激發學生的學習熱情，引導學生積極參與到數學課堂的學習中來，而學生一旦具備了學習的積極性，就能認真地思考數學學習過程中遇到的邏輯問題，解答出問題的成就感也會驅使著學生繼續學習數學，使學生始終保有對數學學習的激情。因此，教師借助微課，在提升教學趣味性的同時，也能鍛煉學生的數學思維能力。

4.加強教師對信息化數學微課教學的重視

加強教師對信息化數學微課教學的重視，是推進高校數學微課教學改革的核心之一，教師也是教學的主體之一，如果教師不重視信息化數學微課教學，不對信息化教學進行合理科學的規劃，那么信息化數學微課教學的改革效果甚微。

首先，學校應該定期開展有關信息化時代背景下推進數學微課教學改革重要性的講座，強化教師的信息化教學意識。除此之外，相關工作人員要定期給教師下發有關信息化教學的階段性任務，并定期讓數學教師對教學成果進行演示、匯報，督導也要加強對數學教師信息化數學微課教學的監督，定期旁聽課程，記錄并評價數學教師的信息化教學情況，及時將建議給到教師，讓教師基于建議及時對信息化數學微課教學進行改革。良好的高校信息化數學微課教學建設是學生進行信息化數學學習的重要環境基礎，只有具備了比較完善的教學設備，信息化數學微課教學改革才能順利推進。除了要安裝相應的電子設備，打造數學教學智能教室，學校還要改善網絡環境，比如在各大平臺積極宣傳信息化數學微課教學，在官網上定期更新學校信息化數學微課教學的開展狀況等。良好的信息化教學環境是數學微課教學改革的重要基礎，各大高校必須加以重視。此外，高校數學中存在一些不易理解的知識點，受到時間限制以及課程安排的影響，教師無法重新統一講解內容。而微課程是利用碎片化時間進行學習的一種方式，時間短，學習環境可以隨時移動，讓理解能力差的學生可以在課后進行加深鞏固。例如，在空間有關知識學習中，傳統的教學方式下，學生需要依賴于教師才能更好地理解。而微課可以直接利用實物模型、計算機軟件觀察大量空間圖形，通過視頻或者圖形的方式不斷播放，讓學生可以更好地認識空間體的特征結構，以此來加強對空間幾何體的理解。微課可以擴展學習渠道，能夠讓學生在課后重復觀看，便于理解，幫助學生更好地掌握知識。傳統的教學方法，教師只能按部就班對數學教材進行逐步講解，到了關鍵部分進行詳細講解，但是學生差異性強，有的學生需要教師反復不斷地講解才能徹底理解。而微課教學模式正好能夠彌補傳統授課的不足。例如，數學教師可以把一個知識點制作成單獨的微課，讓學生可以根據自己對知識 的掌握程度有目的性、針對性地反復聽講，也有利于教師更好地掌握學生的學習進度。微課教學是一種新型的教學模式，利用微課教學可以生動形象地講解知識，有效解決傳統教學的不足，能讓學生的學習積極性得到提升，也能為培養學生的數學學習能力打下基礎。但微課是一種獨有的教學藝術形式，并不是可以應對一切教學問題的方案，不能把全部的希望寄托于微課，還是需要以教師的教學為主導，只有兩者很好地融合在一起，才能發揮最大的效果。

結語

綜上所述，當前，高校信息化數學微課教學中仍舊存在著一些問題，要推進信息化數學微課教學的改革，高校相關工作人員就必須立足于信息化的時代背景，采取相應的技術手段和教學措施，解決存在的問題，以此提高信息化數學微課教學效率，并在此基礎上不斷推進微課在數學教學中的應用。