企業仿真模擬實驗實訓一體化的課程思政教學改革研究

陳 龍

（桂林信息科技學院 廣西桂林 541004）

一、虛擬仿真課程開展及思政元素建設面臨的現狀和問題

1.未能將技術貫穿于整個教學環節

虛擬仿真技術的開發及應用，給社會各個領域和很多產業帶來了變革與創新。隨著這項技術走進校園，逐漸應用于各個專業的授課之中，結合互聯網、信息技術等技術的運用，課堂教學的形式更為豐富多彩。但是在此情況下，許多高校過分強調技術的高端性和專業性，忽略了實用性和普遍性。在課堂中，很多虛擬仿真技術的應用場景僅僅體現在配合專業課知識點講解的時候進行一定的展示或者演示，學生能短暫地得到一些新奇的體驗，但是過后很可能會忘記原有的知識點或者需要掌握的技能。

2.課程思政元素挖掘不夠深入

教學的本質是教書育人，教育的本質是立德樹人。全體師生都要構建“大思政”的格局，將高校課程思政作為一項系統性工程進行推動，將理想信念教育在各門課程之中進行全方位滲透，最終實現全過程的價值引領。但是由于很多課程的屬性限制，尤其是理科、工科課程，導致許多教師愁于不知道如何結合課程知識點，開展課程思政的建設。

很多老師對于課程思政元素的挖掘不夠深入，不夠契合，僅僅在知識點的講授環節引入一兩個案例便認為完成了課程思政的思政教育環節。或者對一些知識點的切入不夠自然，導致學生會產生知識點與思政元素的割裂感，提到知識點的時候不能聯想起思政元素，提到思政案例又不能聯系到知識點，最終使得課程思政的建設浮于表面，或者把專業課上成思政課，違背了課程思政教育改革的初衷。

3.課程思政元素未能融合實踐環節

課程思政建設需要不斷地在原有的知識技能和思政元素上深入挖掘，不斷創新。大多數課程以課堂講授為主，這些理論課程的思政教育設計，通常以案例嵌入為主，通過服務于知識點的相關案例的介紹和內容展開，讓學生除了掌握專業技能以外，還能夠得到思想上的啟迪與價值觀念的正確培養。

但是很多學生對于知識點的掌握不夠扎實，在過于強調理論的課程上，或許當下還能記得課程內容和思政元素，但是回去以后，由于缺乏鞏固和后續的指引，知識點和思政元素沒能夠有效地吸收和內化，導致最終沒有得到課程思政建設應有的成效。

二、虛擬仿真課程開展及思政元素建設的一些對策

1.尋求虛擬仿真技術多場景多環節應用

虛擬仿真技術雖然能夠很好地展現某個現象、系統、技術，但是通常引進的成本都非常高昂。所以在考慮一門課程是否需要引進虛擬仿真技術的時候，一定要嚴格地進行全面預算，包括成本、應用場景、教授環節的多方面必要性可行性論證，力求一項技術能夠多方面多環節多場景地服務于一門課程或者是多門交叉學科的使用之中。同時，對于更新迭代的技術，要做到跟供應商確保產品維護和技術升級的后續服務保障，這樣才能使得教學資源得到最大化的開發利用，保障成本效益比，進而保障學校的教學質量。

2.圍繞課程內容深挖思政元素

課程思政建設的精要之處，就在于春風化雨、潤物無聲。不能簡單地、生硬地將思政案例進行講授，而是需要做更多的設計和用心的準備。

一是深挖課程思政，堅定理想信念。以課程教育內容的開發與建設為抓手，緊緊圍繞政治、文化、法治、道德等方向，穩抓意識形態，筑牢思想之基。切實踐行中國特色社會主義和“中國夢”、社會主義核心價值觀、文化、法治、心理健康等各項教育，培育及激發學生愛黨愛國愛集體地熱情，夯實其理想信念。

二是活化“四史”教育，把握“九個必須”。將專業知識挖掘凝練融入“四史”教育，有機結合“九個必須”的歷史經驗啟示，充分引導學生以史為鑒、以史為師，進而做到知史愛黨、知史愛國，在歷史發展中總結經驗，開創未來。

三是提升價值引導，擴大教育實效。圍繞“三因”理念，緊跟時代步伐，充分結合中國現實及世界大勢，積極引導學生辯證與理性地分析現實問題，堅信中國特色社會主義制度存在其獨特優勢。啟發“大思政”格局，充分覆蓋、全面滲透，突破課程思政教育的單一模式，全面提升教育實效。

3.增加授課后及實踐環節的思政融合

課程思政是一項長期、系統的教育工程，不能指望一門課、一堂課甚至一個環節就能讓學生樹立起正確的人生觀和價值觀，培養起學生的綜合素質和思想道德修養。所以，對于課程思政工作我們要以滴水穿石的恒心與毅力，發揚雷鋒同志的“釘子精神”，在教育的方方面面始終做到貫徹立德樹人的根本宗旨。

首先，要建立系統化、互補式的課程體系，在各個教學領域中，契合地融入思政元素，充分發揮協同效應，從而使全學科都能與思政理論進行互補；其次，在課堂授課、課后學習，尤其是實驗實訓、社會實踐等各場景各教學環節中循序漸進地融入思政教育元素，形成潛移默化的教學效果；再次，要注重將思政教育貫穿在產學研用各個渠道，深入挖掘實踐教學的思政功能，圍繞思政教育深入開展形式多樣的社會實習實踐與志愿服務活動，在課堂之外持續構筑當代大學生服務社會、建設祖國的堅定信念。

三、本校企業仿真模擬課程實踐情況淺析

桂林信息科技學院商學院立足于商科，服務于生產實際，圍繞著現代商業社會的產業環節設置了工商管理類專業。企業仿真模擬作為商學院必修課程，結合應用型高校的辦學定位，旨在突出新商科具有信息化手段的管理人才，打造應用型人才培養模式，通過以“理論知識”“職業素養”與“動手技能”的有機結合，從現實崗位工作內容、管理流程、業務單據，將經營模擬與現實工作接軌，進行仿真經營和業務運作，適配教學目標的業務規則，培養高潛質、有全局觀的實務型崗位管理人員，從而完善院校實訓培養。把企業搬進校園，重點是學生的能力培養，側重訓練學生的經營決策能力、分析問題和解決問題的能力，提升其綜合職業素養。

1.對于課程思政的總體設計目標

為了貫徹落實立德樹人根本任務的重要指示，響應教育部全面推進思想政治教育、高質量建設課程思政的號召，在完成教學目標的同時，通過融入課程思政教育，讓學生從企業經營模擬和崗位實踐中了解相關法規，自覺遵守法律法規和社會道德規范，加強自身道德修養，通過模擬崗位工作及職責培養學生具備良好的心理素質和艱苦奮斗、開拓進取的精神，通過企業文化構建，教育引導大學生確立在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念，牢固樹立愛國主義思想和全心全意為人民服務思想。同時，促進大學生思想政治素質、科學文化素質和身心健康素質全面協調發展。

2.對于課程實驗實訓一體化教學的實踐

對于工商管理類學科的大學生而言，最難的不是專業課程的知識掌握，而是如何將書本上的理論知識轉化為能為企業創造價值財富的實踐機會。由于崗位的限制和實習機會的缺少，他們很難深刻體會專業技能的作用。

在新商科的背景下，企業仿真模擬課程應秉承應用型本科“立德樹人”的辦學理念，致力于打造“注重職業道德、扎實知識基礎、精煉專業技能、善于整合知識、能夠創新創業”的育人特色。根據商學院工商管理專業的培養特點，提供企業運營模擬實習的引導系統和相關教學環境，讓學生在自主選擇的工作崗位通過完成相關崗位對應的崗位工作任務，學會基于崗位的基本業務處理，體驗基于崗位的業務決策，理解崗位績效、組織績效之間的關系；真實感受企業三股流之間（物流、信息流、資金流）起承轉合的過程；全面認知企業經營管理活動和主要業務流程；體驗企業職能部門間協作關系以及政企合作等外圍相關經濟組織與管理部門之間的業務關聯。

3.該課程的課程思政初步建設

在實驗實訓一體化教學的基礎上，按照課程推進的各個環節，結合教學目標和教學內容，深入挖掘契合知識點的思想政治教育元素，融入課程內容之中。實習動員，課程介紹的同時融入國家相關法規政策及機構融合的介紹，讓學生了解在最新的國家政策下企業相關市場環境、商務環境、政務環境和公共服務環境。團隊組建，進行企業文化建設的時候融入社會主義核心價值觀，以社會主義核心價值觀為切入點，有機融合進虛擬企業文化的建設之中。工作交接，了解崗位職責，同時了解相關行業所涉及的法規及國家發展政策，進一步熟悉相關領域法規政策及政策利國利民的內涵。自主經營，通過崗位的實操，培養符合社會主義核心價值觀的職業規范與職業素養，讓學生通過崗位實操，進一步掌握技能，同時了解符合社會主義核心價值觀的優秀企業文化，培養工匠精神。公司團建，以結合新時代教育背景下思想政治建設活動為主旨，通過公司團建的形式，進行實際的思想政治教育團隊建設活動，通過實際進行的思想政治教育團建活動，讓學生進一步明確企業經營的主旨及大學生培養的目的，達到深化愛國主義等多元化思政教育的目的。課程總結，結合授課過程，鞏固學生在企業模擬經營過程中學習到的課程思政內容。

企業仿真模擬課程改革在多個環節融入了課程思政的元素，如企業文化建設部分，引入了鴻星爾克事件，讓學生了解關于“和諧友愛，團結互助”的優秀傳統文化與企業文化結合的產物，在災情中盡自己的一份力量，并且在災情后還能意識到河南需要有更多的就業崗位，于是開設新廠帶動就業。作為企業，不僅要有優秀的企業文化，更要勇于擔當社會責任，作為民族企業，更要做好表率，為社會主義社會的發展做出奉獻。

上崗熟悉崗位業務的授課環節，讓學生了解虛擬商業社會環境中對于市場經營行為的法律法規，了解市場監督管理局、人力資源與社會保障局及稅務局的基本職能與主要管理內容。在經營環境制度法規的宣講環節中，讓每一位身在虛擬商業環境的員工，樹立遵紀守法、誠信經營、公平競爭的法律意識和道德規范。

以案例、視頻、互動、角色扮演等方式，讓學生們從理論課堂走入崗位，并且在實踐中融合思想政治教育，力求做到嵌入自然、潤物無聲。

4.該課程的思政改革成效

企業仿真模擬課程是合一教學課程，課程內容著重在于讓學生將課堂上學習到的專業知識，通過自主實踐，轉化為扎實的專業技能。所以本課程側重于過程性考核為主，按照整個課堂教學環節設置相應的日常評價考核機制。總成績由平時成績、總結報告、日常處理的單據、企業文化海報、團隊建設開展情況、公司經營總結匯報答辯等幾個環節組成。平時成績包括出勤情況、崗位工作情況、CEO對員工的日常考核評價排名情況等。總結報告以各自工作的自述情況及收獲感悟為評價標準。日常處理的單據以完成的正確性、完成度及完成的效率為評價標準。企業文化海報和團隊建設開展情況以結合思想政治元素情況、完成的豐富度、認真程度為考核標準；其中，有沒有創新的、深入的思想政治元素，是否有效地結合了企業的文化理念，為該兩項考核內容的重要考核指標。

通過過程性考核，既保證了學生積極參與到每一個業務環節之中，也將思想政治教育貫徹、根植在了教學環節之中，鍛煉了他們的專業技能與個人能力，較好地體現了“立德樹人”的教育宗旨。因為不同于在課堂上面枯燥的講述，將知識點和思想政治教育由自己進行實踐、領悟，讓學生更有參與感、滿足感與獲得感，讓課程得到學生的高度評價。

5.課程思政的創新與不足反思

通過不同職業的角色崗位訓練，使得學生在從事經濟管理中鍛煉綜合執行能力、綜合決策能力和創新創業能力。在往后的教學過程中，針對這些情況，應該更積極地引導學生明白每個崗位的重要性，以及如何結合自身的專業特征在該崗位發揮專業技能。

結語

在時代的發展和國家的號召下，將先進技術和授課內容深度融合，將思政教育與專業教育有機結合，是未來課程改革的必由之路。企業仿真模擬從專業角度出發，立足于課程的核心環節，利用虛擬仿真技術手段，讓學生在理解授課知識點的基礎上，通過實驗實訓一體化的改革，結合崗位實操，達到技能的深化，培養學生處理信息、溝通交流、團結協作、解決問題、創造革新的綜合素質。同時不斷挖掘和凝練契合課程知識體系的思政元素和內在精神價值，力求做到符合“兩性一度”要求，引導學生深入操作實踐、關注現實問題，讓學生得到正確的價值引領，樹立社會主義核心價值觀，真正地將自身追求與國家建設的需要結合起來，從而將課程思政自然地融入課堂授課和操作指導環節，為其他的虛擬仿真類課程的課程思政工作提供一些思考方向和幫助。