高職數學教學中情感目標的實現

岳 靜

（宿遷高等師范學校 江蘇宿遷 223800）

引言

當下高職教學工作的展開應當緊緊圍繞“培養理論實踐能力兼備的綜合型人才”這一中心，教師應當對情感目標的實現予以重視，在對學生認知水平予以充分考量的基礎上，對情感功能予以良好應用，以便讓學生能夠在學習中收獲樂趣，促使學生主動參與到數學學習中來，以達到事半功倍的目的。

一、情感目標在高職數學教學中的重要意義

學生數學知識的獲取過程和智力的開發過程，一方面同教師教學途徑相關，另一方面同學生在學習時的情感變化密不可分，高職數學教師應當對情感的積極作用予以充分發揮，以基于情感教學目標的有效落實，促進教學效果的良好提升。教育家蘇霍姆林斯基將情感比作土壤，將知識比作種子，將情感與數學學習的關系犀利點明。相較來說，高職學生的數學基礎較差，缺乏適宜的學習習慣，同時對數學學習往往帶有恐懼感和抵觸感，故而高職數學教師應當注重對學生情感進行培養，打造雙方間的真誠交流氛圍，并應注重以情境創設的方式，助益情感目標的良好實現。情境創設也即基于直觀方式對理論知識本質進行展現，通過適宜的情境創設工作，讓學生在理論實際、感性理性、形象抽象間達成平衡，能夠對學生情感態度及價值取向進行引導，促進學生情感及興趣的有效調度。高職教學工作的開展應當以情為始，以理為終，以情理相融的方式促進數學教學效率的大幅提升。[1]

二、情感視域下制約學生數學學習的主要因素

實踐經驗表明，在數學學習過程中，大多數學生都無法獲得積極的情感體驗，數學學習的消極情緒在學生中普遍存在，甚至個別學生已經到了厭學、怕學的程度，這一過程中，教師本身的消極情緒難辭其咎。進行高職數學教學時，相當一部分教師認為只要以科學語言闡述事理，就能夠完成教學任務，這種忽視學生的認識是學生缺乏數學學習積極情緒的主因。其次在于，學生自身缺乏數學學習的成功情感經歷，這一點有著學生自身的客觀原因，也有著數學計劃安排、內容設置不盡合理的原因，致使數學教學內容與學生實際脫節，致使學生完成數學學習各節點的難度極大。而師生關系的形式化、流程化，也讓數學學習缺乏溫度，致使數學學習質量難以提升。[2]

三、促進高職數學教學中情感目標實現的有效策略

1.注重教師自身教學能力及職業素養的提升

“興趣是最好的老師”，著名科學家愛因斯坦以這樣的描述來形容學習質量同情感間的關系，積極的情感有助于學生具有活躍的學習動機，而興趣，能讓人愉快、專心地投入到學習中，使學習不再成為一種負擔，而是成為一種享受。這一情況下，如何促進學生的數學情感培養，是高職教師應當權衡的重中之重。為此高職數學教師應當從自身修養的提升著手，作為進行情感教學引導的核心，高職數學教師應當積極培養自身素養，形成在教學過程中與學生打成一片的能力。相關調查表明，教師想要獲得學生的普遍歡迎，應當具有自主的學科能力、親和的授課方式、平易的言語表達等基本素養。而為促進自身素養的提升，高職數學教師應當首先做到對本職工作的充分熱愛。教師應當以自身為引導，以言傳身教的方式幫助學生構建自身的數學學習藍圖。教師在課堂上應對各個學生均保持信任的基本態度，對學生予以關注和期待，讓學生由內而外地生發出對教師的尊敬、對課堂的認可。[3]

教師在教學工作中應當注重“愛屋及烏”的教學原則，應當充分意識到原本對數學學習興趣不足或者對數學學習缺乏興趣的學生，很可能會因對教師觀感的提升而在數學學習上投入更多精力，這要求教師一方面發掘高職數學自身存在的趣味性和現實中的有趣實例，一方面注重自身講述過程的幽默性、連貫性，以便給予學生更多啟發。與此同時，教師應當促進自身業務能力和工作水平的迅速提升，課堂是教師工作的主陣地，課堂教學也是教師最為本質的基本功，做好數學課堂教學工作，教師也就在成功的道路上實現了一半。為此，教師應當時刻秉持以學生為中心的教學原則，同時在課堂或是備課過程中，都應以學生作為基本主體。在進行備課工作時，應當盡量從學生視角出發進行問題思考，多問及學生一些自身關切的問題。例如，如果我是一名高職學生，這樣的解釋流程我能否明白？我能否將這個數學概念增加更多實例、從另一個角度進行簡化？高職學生們期待見到一個怎樣的數學教師？通過多問這類問題，讓教師的執教風格、執教方法更多與學生的期待相靠近，從而更好完成數學教學中的情感目標。

教師應以相關的一系列回答作為基礎，有的放矢地對教學內容進行安排，以便取得較為良好的教學效果。課堂中，教師應當保持清晰的思路，注重言語的清晰連貫。由于高職學生在一堂課中所能夠接受的知識容量是有限的，因此進行數學教學時應當形成清晰連貫的教學脈絡，這一脈絡可以實例為引調動學生興趣、關注學生疑問點進行概念解讀、從數學概念基點出發理清數學公理推衍過程、回歸現實原點解決現實問題，由于高職院校的職業性質，教師也同樣應牢牢把握現實性和職業性這兩大根本基點，注重結合專業特色設計特色題目，注重將數學內容同學生未來的工作內容相協調，以便以情感目標的達成為目的，以數學實例的解讀為依托，以有益學生未來的職業生涯發展為動力，給予學生情感幫扶、理論解讀、實踐助推，促進學生完成對數學知識的自主掌握。

2.建立和諧的師生關系，推動學生保持學習信心

教學時，常常會有“親其師而信其道”的情況發生，這需要教師長于對每個學生保持關注，用育情為育理創造更大的執行空間。為此應當首先建立起和諧民主的師生關系，對課堂中的學生不予指責、不予辱罵、保持耐心，盡可能給予學生引導和鼓舞，并應在學習進程中，充分滿足學生渴望溝通和探索的欲望，并應為教師提供相應機會。與此同時，教師應當注重平素的自我道德修養，以使自身能夠作為表率，以誠待人，以誠化人，促進師生間能以真情共處，共同完成教學任務。高職數學教學中情感目標的達成，同樣要求教師能夠盡可能博學，教師應當首先有著清晰的知識脈絡，并應當有駕馭教材的基本能力，通過不斷地深化學習，對各類方法予以掌握，對各領域予以涉足。教學工作是一項系統工程，教師應當注重向學生展示盡可能寬廣的數學維度，數學教學遠遠不止相對枯燥的公式闡述，還有氣勢豪邁的基建工程、各類面向國家未來的遠期規劃、航天工程中堪稱嚴苛的軌跡勘校、保家衛國中精確度每近一厘威懾度便增加一分的反艦導彈，這些關系國家大事的應用中都有著數學的身影，高職學生有著足夠的想象力和對現實的關注能力，學生可能對理論闡述和公式演進缺乏必要的理解能力，但卻很可能記住那些相應的各式現實內容，并以相關現實為基礎，對數學知識逐漸生發興趣。

在具體的生活中，數學同樣有著廣泛的應用，數學的應用場景包括學生起床后進行洗漱的時間安排、前往食堂的路線選擇、跑步時的效率最大化，甚至游戲時的出手時機，數學作為標尺和工具，都在發揮著建設性作用。教師在講述課程之余，應當注重真正以數學知識解決學生的實際問題。實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐也同樣是確認數學概念的唯一指標，基于高職教學中濃重的現實屬性，相比于高中階段或是本科數學學習，學生對數學的現實性具有更高的要求，教師如若不能進一步向學生展示數學概念應用于實踐的廣闊場景，則教學的情感目標將缺失有源之水。為此，教師應當身為言先，真正將自身所掌握的數學要素落實化，擺脫過往理論與實踐脫節的痼疾和“留待后用”的數學教學尷尬處境，以更多圍繞學生生活和學生關切點展開教學。

高職學生在中學階段往往并不是成績優秀學生，也因此在學生生涯，更多的是受到指責、消極的情緒而非肯定及表揚，具有較少的成功體驗。高職學生期望得到教師的表揚和肯定，這一點在相關學者提出的“教育心理學”概念中進行了詳盡的論述。對于高職數學教師來說，表揚應當自然進行，常常使用，以便讓學生有更為積極的數學學習情緒，有更為顯著的數學學習動力。批評過多會讓學生自然而然產生厭學心理，使其自信心受到挫敗。在學生付出努力仍然難以達到良好成績時，教師應當將心比心予以理解，而非橫加指責，以滿足學生在遭遇挫敗時的情感需要。對于成績差的學生更加應該給予鼓勵，讓學生從心理上更為親近，情感過渡上更為舒緩。這一過程中，嚴禁教師對學生進行冷落、挖苦，這都會讓學生好不容易樹立起的嘗試念頭因此褪去，致使其求知欲望受到影響，甚至產生更嚴重的逆反心理，使得學生自此不愿意學習高職數學，為課堂紀律、課堂教學效果、課堂成績帶來更大干擾。

3.因地制宜設計教學體系，面向學生職業生涯進行課程講解

除了在已有教學計劃基礎上，對學生已取得的成績進行鼓勵外，教師更應當注重結合高職學生的數學接受能力，因地制宜、循序漸進地設定數學教學計劃。由于高職學生的其數學能力普遍不高，因此教師應當注重教學進度制定的適宜性，教學起點制定的遞進性，教學演進過程的循序性。高職數學教學中情感目標的達成能大幅提升學生學習效率嗎？這一點是可以確定的，但獨木不成林，除上述提及的以現實實例作為數學概念的承載基礎外，教師同樣應當注重數學教學的循序漸進性，業界通行的數學教學進度和講解脈絡未必適應于教師任教的教學班，也未必適應于教師自身，學生能力有高低、教師能力有高低、教師對數學概念的理解有差異，因此教師必須注重對課程的自主化理解與解讀，在進行備課時應當更多注重“我所理解的課程概念”及“學生需要的課程概念”，注重于程式化中凸顯新穎，于數學陳述中凸顯人情。

當代數學教學過程中，一個突出存在的問題是，在課業壓力下，相比于接受課下教師教學，學生更喜歡接受線上視頻教學，而學生給出的理由是“講的都一樣，看這個還可以回放”，這無疑是對教師教學工作的一種諷刺。高職數學教學中，教師應當突出個性和自主性，更多結合實際情況對教學工作做出轉變，以便更好與學生的接受能力相符合，要注重設立小目標、明確小節點、把握小周期，更多以學生觸手可及的教學目標設計，促進學生在一次次目標達成中培養自身數學學習的信心與能力。教師應當以學生的心理特點為依托，對教案進行設計。高職學生的抽象思維能力存在局限，如若教案在學生思維之外，學生便會對這一“費盡努力、仍難企及”的目標失去信心，甚至對過往一路走來取得的數學成果感到懷疑。而如若教案設計的思想性不足，過于理論化和程式化，并缺少相應的直觀實例，則會讓學生感到乏味。

教師應注重因材施教、分層教學，如對經濟管理專業學生來說，數學概念應當以美元與石油的關系、國際金融危機發生的數學表現、國家發展中激動人心的數學概念等學生喜聞樂見的數學載體承載相關知識。而對于機械專業的學生來說，進行數學教學時，教師應列舉一些常見的機械勘校、方案設計、造價優化案例，讓學生明晰數學問題的解決在現實生活尤其是宏觀工程中能夠發揮的巨大作用及耗資節約有時是數萬起步甚至數十萬起步的，教師同樣應當向學生指明，具備相應的數學能力，將在日后的就業中具有怎樣的優勢和職業晉升前景，以此更好為學生考慮，以為學生規劃藍圖的方式，促進全體高職學生建立起數學學習的強烈動機，進而在“共同做好數學教、學環節”這一核心目的上，同教師達成一致。高職數學教學中情感目標、教學目標想要良好達成，教師應首先做到“人心齊”，而完成數學整體課程學習后，能為學生日后職業生涯帶來巨大晉升，就是教師凝聚人心的最大利器。當下很多學生以“畢業流程的一部分”“形式主義”的觀點來看待高職數學，教師應當充分向學生展示“數學是職業生涯發展的寶具”這一要領，應當面向學生未來的職業生涯發展，基于學生當下的情感體驗，促進學生數學學習動力、自主學習能力的不斷加強。

結語

高職數學教學過程中情感目標的實現有助于更好激發學生學習興趣和學習動力，為此，教師應當從自身素養提升、教學體系優化、基于學生職業生涯設計教學實例等方面出發，以將心比心的態度、循序漸進的教學節點，幫助學生逐步建立起數學學習信心，促進高職數學教學質量的整體提升。