小學(xué)語文課后服務(wù)課堂的教學(xué)方法研究

◎ 海南省海口市瓊山文莊第一小學(xué) 鄭夏云

課后服務(wù)是指學(xué)校基于雙減政策統(tǒng)籌開展的有目的、有計劃的一系列活動，課后服務(wù)的形式包括室內(nèi)與室外兩種，小學(xué)語文的課后服務(wù)內(nèi)容主要在組織學(xué)生共同閱讀、學(xué)習(xí)寫作、參與實踐活動等方面。小學(xué)語文教師立足于課后服務(wù)打造高效課堂，一方面能夠發(fā)揮課后服務(wù)中的安全照看功能，為家長提供更多便利，為學(xué)生提供更多服務(wù)；另一方面還能發(fā)揮課后時間的教育教學(xué)作用，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識，同時促進學(xué)生身心健康發(fā)展。良好的小學(xué)語文課后服務(wù)課堂能夠幫助小學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，還能夠豐富學(xué)生語文知識儲備，拓寬學(xué)生文學(xué)視野，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。在深入實施雙減政策的背景下，小學(xué)語文教師所構(gòu)建的課后服務(wù)課堂，既要符合培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的要求，還要有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、小學(xué)語文課后服務(wù)課堂的價值

1.貫徹落實雙減政策要求。2021年7月，黨中央，國務(wù)院出臺了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱雙減政策）。要求義務(wù)教育階段教師在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動性與自信心。小學(xué)語文教師打造高效課后服務(wù)課堂，能夠在確保控制課后作業(yè)時間及數(shù)量的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生語文綜合能力。這既是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的體現(xiàn)，也是彰顯雙減政策中提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的體現(xiàn)。語文課后服務(wù)課堂是以豐富學(xué)生課后學(xué)習(xí)活動為目的，而非以應(yīng)對考試為目的，更加注重增效減負(fù)。

2.最大限度確保教育公平。課后服務(wù)既是基于雙減政策要求開展，也是圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)而展開，小學(xué)語文課后服務(wù)課堂既具有“以人為本”理念特點，又具有“因材施教”的育人特點。在課后服務(wù)課堂上，教師對學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生可進行針對性強的指導(dǎo)，針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生進行拓展教學(xué)，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生共同進步的高效教學(xué)目標(biāo)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三和學(xué)以致用的能力，是確保教育公平的具體體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在課后服務(wù)中感受到語文學(xué)習(xí)的魅力所在，其語文學(xué)習(xí)的積極性、主動性也能夠得到較大提升。

3.改善矛盾提高幸福指數(shù)。以往家長下班時間與學(xué)生放學(xué)時間不匹配所激發(fā)的社會矛盾層出不窮。學(xué)校通過開展有效的語文課后教學(xué)服務(wù)，一方面將學(xué)生放學(xué)時間與家長下班時間相銜接，方便家長接孩子放學(xué)，有效改善家校工時矛盾。另一方面能夠延長學(xué)生在學(xué)校時間，為學(xué)生提供高水平、普惠性的語文教學(xué)活動，從根源上遏制校外補習(xí)不良之風(fēng)，進一步提高家校教育效果。與以往的校外補習(xí)班相比較而言，學(xué)校開展的課后課堂內(nèi)容更具針對性，學(xué)生通過教師的課后作業(yè)輔導(dǎo)所獲得的提升效果也更為明顯。語文課后服務(wù)課堂既關(guān)系到學(xué)生的全面健康發(fā)展，也關(guān)系到社會的平穩(wěn)和諧，因此，打造出符合政策要求的小學(xué)語文課后服務(wù)課堂，既具有教育價值，同時也具備社會價值。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課后服務(wù)課堂中存在的問題

1.活動難，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)信心。由于受到應(yīng)試教育觀念影響，很多教師在教學(xué)活動中習(xí)慣于采用題海戰(zhàn)術(shù)鍛煉學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。一些小學(xué)語文教師在開展課后服務(wù)課堂活動時，也在不知不覺中給學(xué)生布置難度較高的作業(yè)任務(wù)，設(shè)置較為煩瑣的課堂教學(xué)活動。如有部分教師揠苗助長，急于求成，在一年級語文課后服務(wù)課堂中要求學(xué)生掌握難度較高的生僻字詞；在三年級課堂中要求學(xué)生能夠獨立完成《三國演義》《史記》等理解難度較高的課外文學(xué)著作閱讀活動。學(xué)生難以在既定時間內(nèi)完成教師所布置的任務(wù)，影響學(xué)生個人學(xué)習(xí)信心。

2.量過大，難以激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)生與初、高中生相比較而言，更為活潑好動，注意力也難以長時間集中。但有的教師想在較短的課堂時間內(nèi)最大限度提高教學(xué)效果，在開展課后服務(wù)課堂教學(xué)時，則傾向于為學(xué)生布置更多作業(yè)或是更多課后實踐活動，如讓學(xué)生一天完成一張語文試卷，或是一天完成一篇作文寫作。這就使得原本知識儲備量較為薄弱、學(xué)習(xí)能力還較低的小學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重。

3.形式乏，鮮能達(dá)到既定成效。受到傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，有些教師在開展課后服務(wù)教學(xué)活動時，習(xí)慣于采用“你說我聽”的機械式教學(xué)法，這一呆板枯燥的教學(xué)形式，既無法引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生消化理解復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，也無法促進學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。有的教師在課后服務(wù)課堂中布置千篇一律的書面作業(yè)，題型單一枯燥，內(nèi)容煩瑣復(fù)雜。也有的教師自身專業(yè)能力較為薄弱，所設(shè)計的課后服務(wù)作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容相脫離，既不利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，也不利于學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這一現(xiàn)實背景下，小學(xué)語文教師所展開的課后服務(wù)課堂教學(xué)活動，鮮少能夠達(dá)成既定成效。

三、小學(xué)語文課后服務(wù)高效課堂的構(gòu)建策略

1.精簡教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)增效減負(fù)。開展課后服務(wù)的主要目的不僅在于落實雙減政策要求，還在于幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力及運用語文知識解決現(xiàn)實問題的能力。過于復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面不符合雙減政策中增效減負(fù)的輕松學(xué)習(xí)要求，另一方面無法發(fā)揮語文課后服務(wù)啟思明智，舉一反三的教學(xué)作用，無法逐步引導(dǎo)學(xué)生成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)語文人才。因此，教師在開展課后活動中設(shè)置的作業(yè)，應(yīng)從精簡教學(xué)任務(wù)出發(fā)，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進全面發(fā)展。在落實這一策略的過程中，教師可從以下兩方面出發(fā)。

其一是教學(xué)任務(wù)要適量。小學(xué)語文教師在開展課后課堂教學(xué)活動之前，就應(yīng)明確較為精簡的教學(xué)任務(wù)，之后再在課堂中根據(jù)既定安排完成教學(xué)活動。如在課堂上完成《吃水不忘挖井人》這篇課文的教學(xué)后，在展開課后服務(wù)教學(xué)前，就應(yīng)總結(jié)自身在教學(xué)過程中還存在的問題以及學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到的困境。繼而再在課后服務(wù)課堂中，讓學(xué)生查漏補缺，繼續(xù)識記生字詞或是背誦優(yōu)秀段落。在降低教學(xué)難度，明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

其二是教學(xué)活動應(yīng)突出層次性。課后服務(wù)的重點是滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的身心發(fā)展特點為不同學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)活動。以往教師習(xí)慣于采用“一刀切”的形式設(shè)置教學(xué)任務(wù)，開展教學(xué)活動，這就使得部分學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生存在“吃不飽”的情況，而一部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生出現(xiàn)“吃不下”的情況。針對這一問題，教師只有聚焦于學(xué)生個性化需求，才能在展開分層教學(xué)的活動中，拉近學(xué)生之間的距離，促進學(xué)生共同進步。例如教師在課后服務(wù)課堂中復(fù)習(xí)《大禹治水》這篇課文時，就可設(shè)置兩種不同的精簡的教學(xué)活動：對于理解能力較為薄弱的學(xué)生，教師可讓其自主識記生字詞，在牢記字詞的基礎(chǔ)上，相互交流疑難之處。學(xué)生相互解答的過程，同樣也是檢驗自身掌握程度的過程，能夠給學(xué)生留下更為深刻的印象。對于理解能力較強，在課堂上就已掌握全部學(xué)習(xí)重點的學(xué)生，教師就可安排其自主閱讀與《大禹治水》相似的神話故事，如《女媧補天》《夸父逐日》等。在拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生文學(xué)儲備量的同時，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力。

2.豐富教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)多元課堂。單一枯燥的課后服務(wù)課堂，不僅不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，其機械重復(fù)的教學(xué)形式也讓學(xué)生倍感枯燥乏味，繼而產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師要想為學(xué)生打造出更加高效的課后服務(wù)課堂，發(fā)揮課后服務(wù)課堂的價值，還要從豐富教學(xué)形式、布置多元化教學(xué)活動出發(fā)。

一方面，教師可將傳統(tǒng)課堂形式與趣味活動相結(jié)合，開展討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進行探究活動。例如在課后服務(wù)課堂上鞏固與完善《難忘的潑水節(jié)》這篇課文教學(xué)時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生共同回顧課文重點，即潑水節(jié)的習(xí)俗以及周總理與傣族人民共同過潑水節(jié)的情景。其次再讓學(xué)生個人思考除傣族潑水節(jié)外，還有哪些少數(shù)民族有著傳統(tǒng)的重大節(jié)日。最后讓學(xué)生相互交流分享自己所了解的少數(shù)民族節(jié)日，如蒙古族的那達(dá)慕大會、彝族的火把節(jié)等。讓學(xué)生在聆聽、思考、分享的過程中，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力所在，從而在今后的語文學(xué)習(xí)活動中更加積極主動。

另一方面，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)形式還需具備開放性的特點。如教師在教學(xué)完《日月潭》這篇課文后，就可在課后服務(wù)中組織學(xué)生開展“我是小導(dǎo)游”的教學(xué)活動，讓學(xué)生扮演日月潭的導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家游覽日月潭，還讓學(xué)生自主發(fā)揮，結(jié)合個人生活中的旅游經(jīng)歷，扮演不同地區(qū)的小導(dǎo)游，開展景點介紹活動。這一教學(xué)形式既能夠幫助學(xué)生回顧與鞏固日月潭的來歷及秀麗風(fēng)光，還能鍛煉學(xué)生邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、想象能力及概括能力，對于提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)大有助益。

3.注重學(xué)生主體，彰顯教學(xué)趣味。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性而言意義重大。因此，教師在開展課后服務(wù)教學(xué)過程中，可從小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點出發(fā)，在注重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，彰顯教學(xué)趣味。

例如教師在教學(xué)完《為中華之崛起而讀書》這篇課文后，就應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生愛國情懷與家國意識為核心目標(biāo)，或以培養(yǎng)學(xué)生讀書意識為目標(biāo)，在課后服務(wù)課堂上組織學(xué)生開展以“我心中的祖國”“我心中的讀書觀”為主題的演講比賽，或是以“為中華之崛起而讀書”為主題的朗誦比賽。在比賽競爭的過程中，激發(fā)學(xué)生動力，彰顯教學(xué)趣味。同時，教師也應(yīng)一改以往“主導(dǎo)意識”，鼓勵全班學(xué)生共同參與到比賽的評價、打分環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在評價自己同學(xué)的同時意識到自身存在的不足，從而查漏補缺，提高自身語文學(xué)習(xí)能力與水平。

綜上所述，開展課后服務(wù)課堂既能有效落實雙減政策要求，還能最大限度確保教育公平，也能改善社會矛盾，提高學(xué)生與家長雙方幸福指數(shù)。教師要結(jié)合實際，在精簡教學(xué)任務(wù)、豐富教學(xué)形式、重視學(xué)生主體性和趣味性的基礎(chǔ)上，循序漸進提高課后服務(wù)質(zhì)量與水平。