基于學情分析的小學語文課堂教學策略

◎ 海南省澄邁縣老城中心學校 曾 貞

一、基于小學語文教學設計的學情分析

1.學情分析的基本概念。學情分析簡單來說，就是在開展教學設計的過程當中對學生進行分析，或者是對教學對象、學習者進行分析。學情分析從廣義的角度上來講，就是對學生的學習情況進行分析，并且將學生的學習情況作為分析的主要對象，分析內容還需要包括有學生的已知、需知以及未知等內容。所以學情分析是開展教學設計過程當中非常重要的一部分，其中需要教師對學生現有的知識結構進行了解，并且結合學生的學習能力以及學習態度，對學生學習的需求以及學習的興趣進行綜合分析。

2.在小學語文教學當中開展學情分析的必要性。學情分析符合新課改的要求，語文課程也需要按照新課改的要求持續推進，新課改提出的“以人為本”的教學理念也在不斷深入。基于此，在語文教學的過程當中，需要進行學情分析，這樣可以保障語文教學是以學生為課堂主體進行教學的。除此之外，學情分析的開展可以幫助教師解決教學當中存在的難點等問題，這樣有助于語文教師進一步轉變自身的教學方式。一節優秀的語文課程需要以學生的角度作為出發點，以此進行語文課堂教學設計，并且在了解學生語文基礎之上，尊重學生之間的個體差異，幫助學生在語文課堂當中盡可能地吸收語文知識。學情分析符合有效教學的要求，目前小學語文課堂的教學存在效率低的問題，語文教師在開展授課之前需要了解學生對什么感興趣，并且了解學生原有的知識水平，需要在尊重學生的基礎之上來提升課堂教學效率，恰當進行學情分析，是保障小學語文課堂教學質量的關鍵。

3.小學語文教學中存在的問題。目前在小學語文教學學情分析開展的過程當中，還存在很多問題，其中主要包括以下幾點：首先，教師未能準確了解學情分析的概念及其實際作用；其次，語文教師對學情分析當中包含的內容并不了解；最后，在實際進行學情分析的時候，具體操作的方式方法非常單一。小學語文教學當中學情分析不到位，進一步影響了小學語文教學開展的有效性。

產生上述這些問題的原因主要是以下這幾種：第一，教師熱愛教育事業和學生的程度直接關系到實際教學開展的效果，這也是教師職業素養的一種體現，只有職業素養高的教師，才可以將學情分析工作做到位。第二，是教師對學情分析工作是否有清晰的了解，只有認知清楚才可以提高重視，才可以更好地提升學情分析的實際效果。第三，教師自身的教學經驗也是影響學情分析開展的重要因素，具備一定教學經驗的教師，可以從根本上了解學生對知識的掌握情況，才能對學生各個方面進行綜合性的分析。

二、小學語文教學學情分析的原則

受到教育理念、技術等因素的影響，教師要立足小學語文課程體系，深入學生群體分析相關要素，提升教學針對性、有效性、合理性、引導性。因此，教師進行學情分析應遵循以下內容：第一，遵循學生中心原則。在分析過程中，要擺脫教師主觀思想，站在學生角度，一方面充分分析學生學習的具體愛好與偏好等，為制定更具適應性的教學措施奠定良好基礎。另一方面分析學生理解、認知、思維等方面的差異性，為分層教學的開展提供良好保障，即促使班級學生全體進步。第二，遵循多元化分析原則。為保障學情分析效果，教師應結合教學目標，以學生為中心，以教學內容、教學環境、社會文化、家庭教育、校園環境為基點，分析學生實際情況，保障分析內容的深度和廣度。第三，遵循健康知識教育原則。要在深入教材和課程關系基礎上，針對教學設計、教學方法、課程評價等要素，挖掘如何滲透優秀精神、文化、素養等，為學生知識與技能、素養與觀念的成長注入活力。第四，遵循家校聯動原則。教師要將家長納入學情分析體系，全面了解學生心理、生理等發展特征，并以此為依據完善或重構課程教學體系。

三、在小學語文教學當中開展學情分析的策略

基于小學語文課程目標、教學內容、教學方式，教師要想進行有效教學，在進行學情分析時，應把控好宏觀和微觀兩個層面，具體操作如下：

1.做好教學設計與準備工作。

（1）要精準把握教學設計內容。首先，要明確教學對象。由于教學對象的喜好、性格特征、年齡情況以及學歷等因素均會影響其認知和理解水平，繼而影響學生知識轉化效果。如小學生受到發展環境、經歷及經驗等因素的影響，在學習內容、方式、方法的需求上也具有一定差異。如教學1～3年級學生時，應圍繞“學與會”，讓其掌握基礎語文內容，如看圖說話、拼音識字等。教學4～6年學生需要采用更具“活力”和“精細”的教學方式，如基于學生共性及個性差異進行針對性的課程建設，保障課程內容有的放矢、有所指向，從而有效提升學生學習效果。

其次，明確課堂主線。課程主線作為教學設計的核心內容，其主要表征為“它是什么”“為什么”以及“應該怎么做”。其中，第一個元素主要是將道理講明白或解釋某些概念，在進行學情分析時，要把握理念“準確”和“新穎”，即要做到道理有源頭，事實有依據。第二元素主要是深入闡述其中涉及的道理或概念，以強化學生對基本概念的認知和理解，讓學生擁有更好的知識內化效果。最后一個元素是讓學生在實踐中應用涉及的概念、道理，在教學時要將重點放在引導、指導上，即引導學生以實踐的方式深入理解相關概念內容，并將其內化于心。

第三，明確課程實踐案例素材。良好的案例素材不僅能夠作為課程內容的補充，還能擴張學生思路，滿足其思維多元發展需求。而選擇實踐案例時，教師應深入研究課程體系、學生需求，精準選用有效且可靠的案例素材，讓課堂教學事半功倍。

（2）要合理分析課程準備內容。首先，要深入整理并分析教學重點。應針對課程需要與學生實際需求，明確課堂重難點，選擇直觀、全面的教學方式，讓學生能掌握更多知識。

其次，要具體分析課程試講內容及方式。課程試講是高效課程的良好保障，教師要主動分析其中涉及的內容要素，如反復分析試講內容是否符合學生認知水平，是否符合課程教學目標，是否滿足學生全面、多元發展需要，是否滿足學生對知識的渴望等。當然，在分析時還應以課程脈絡為線索，全面、詳細分析學生具體需求，完善課程講解方式、內容。

2.做好教學措施。

（1）定期檢查學生預習情況和作業完成情況。在實際授課的過程中，教師需要定期了解學生的學習情況，比如可以借助課堂提問的方式進一步了解學生對學習內容的認知程度，掌握學生語文知識的學習狀況。除此之外，教師還可以通過學生作業完成的情況來了解學生的學習進度，所以語文教師需要及時批改學生的作業，這樣不僅可以進一步了解學生的學習狀況，還可以了解學生對課堂知識的掌握狀況，對于學生仍有疑問的知識點，教師需要在課堂中進一步進行講解，深化學生的理解。

（2）確定課堂教學內容。教師需要根據班級內學生的知識結構，以及對教學內容的掌握程度，進一步制定課堂教學的內容。在制定教學內容的過程中，老師需要將原有的學習內容以及新內容進行對比，并且找到兩者之間的聯系，讓學生更好地鞏固舊知，學習新知。

（3）明確教材編寫意圖。教材集合了各種經典文章，所以課本當中的每一篇文章都有著特有的意義和主旨。老師在進行教學的時候，需要明確把握文章的主旨和教育意義，這也是學情分析非常重要的一個環節，只有教師明確了文章的編寫意圖之后，才可以幫助學生舉一反三，將所學文章和之前學習過的文章聯系起來，進一步抓住語文教學的重點，幫助學生靈活地學習語文，這也有助于學生寫作水平的提高。

（4）教學評價應合理科學。一方面教師應主動進行自我評價，即分析自我表現。教師在完成課堂教學后，要深入分析自身在課堂的表現情況，精準分析自身設計的教學內容、方式、措施的優點和缺陷，并以此為依據，調整教學思路，完善課堂教學手段，進一步提升課堂教學效果；另一方面則是客觀分析學生考核情況。考試作為檢驗學生階段學習成果有效手段之一，教師除了要依據學情明確考試內容，還應深入分析如何以考試的方式鞏固學生知識、提升學生實踐能力、發展學生個性等，以進一步提升課堂教學質量。

隨著教育的不斷改革，新課改明確要求了教學活動需要以學生為中心，并且做到尊重學生、關注學生，在開展教學的過程中應秉持“以人為本”的教學理念，以此激發學生學習語文的主觀能動性。基于此，在實際開展語文課程的過程中，教師必須充分了解班級內學生的基本情況，之后再對語文教學活動進行設計。將學生作為課堂主體來開展教學活動，切實滿足學生的學習需求，只有如此才能切實提升語文教學的有效性。