基于微課模式的高中英語閱讀理解教學探究

吉林省長春市農安縣實驗中學 林 吉

隨著現代網絡教育技術的發展，在信息技術的支持下，教育信息化己是大勢所趨。長期以來，受應試教育的影響，在高中閱讀理解教學中教師過于注重語法，缺乏英語文化意識及具體語境的介紹，直接影響學生的閱讀理解進程。而微課可以豐富教學資源和手段，輔助高中英語閱讀教學，提供真實豐富的語言情境，呈現形式多樣的教學材料。就如同擁有了一把鑰匙，教師可以隨時隨地搜索、共享錄制信息資源，培養學生的發散思維；針對差異化學情提供個性化任務，激發學生的閱讀興趣，增強師生之間的互動，提高教師的閱讀教學效率及學生自身的文化素養。

一、微課概述

（一）微課的特點

微課又名微型課程，以“微視頻”為核心，有明確的教學目標，在短時間內有機結合各種多元化教學資源。教師通過精心設計制作微課，營造數字化動態交互教學氛圍。

微課的理論基礎主要基于微型學習理論和建構主義學習理論，具體優勢體現在時間短、分散化、內容精煉、制作精良、主題突出等方面，具有短小精悍的典型特征。一方面，微課一般不超過十分鐘，應用也比較靈活，既可以用來穿插，還可以在課后鞏固和拓展中應用，有助于彰顯教師個性。由于微課容量小，通過通俗易懂的設計及簡明扼要的闡釋，知識點信息傳遞更加直接高效。另一方面，微課畫面精美、形式新穎、結構完整，教師通過創設貼近生活的內容，能滿足學生的個性化學習需求，有利于學生查漏補缺。

（二）微課的設計原則

高中英語閱讀教學在應用微課模式的過程中，教師要在培養核心素養的基礎上，堅持如下設計原則。

首先，必須做到選題明確，重點突出，深刻理解文化的內涵，拓展講解要選取代表性的主流文化，重點放在共識文化上。

其次，微課設計應兼顧趣味性和實效性，既要貼近生活吸引學生關注，又要采取多樣化的形式，還要結合學生的認知結構及學情特點，緊密結合語言交際實踐。

最后，遵循循序漸進的原則，文化過渡和滲透要由淺入深、由表及里。在內容選擇上，應厘清詞匯知識、文化背景知識以及中西方意識形態的關聯，在微課設計中闡述有趣習語和典故，使學生能正確理解文章的主旨。

二、高中英語閱讀教學方法現狀分析

閱讀理解在高中英語教學中具有重要的地位，從高考試卷的分值比重就可見一斑。正是基于其第二語言教學的特殊意義，教師的閱讀理解教學不單單要注重技巧講解和如何快速提分，還要以應用為目的，將閱讀作為一種快樂學習的工具，促進詞匯、語意、文化價值的有效采集和持久吸收。反觀目前的高中英語閱讀教學，不少教師依然采取語法翻譯法、直接法、聽說法的方式，主要采取詳細分析語言語法規則，運用動作和圖畫機械操練，教學過程雖然準確但流暢度較差，學生由于缺乏文化知識內涵經常迷惑不解而失去興趣，既扼殺了學生的創造性思維，還使得理解語境時常出現脫節。而在情境教學法、任務型教學法和交際法的應用過程中，受各種主客觀因素的制約，以及閱讀教學課時不足的影響，教師過度強調語言形式結構、句型和情境，課堂隨意性較大，課堂教學缺乏互動性和創造性，信息系列加工模式處理不到位，心理語言模式應用不健全，交互作用模式體現不明顯，造成學生英語閱讀學習的驅動力不足，學生主體地位得不到有效保障。因此，對現有閱讀教學改革進行創新，引入新型教學方式顯得十分必要。

三、微課助推高中英語閱讀教學的策略

（一）微課的情境類型

教師根據學生的實際學習水平，從考查能力的角度出發，制訂切實可行的教學目標，在課前科學地分配學習任務，進而給教學的合理實施作鋪墊。教師應采取合適的微課類型創設情境，針對差異化學情選取特定閱讀培養策略，有意識地延伸歐美等國家的風俗人情、地域文化特征?；谖恼碌膬群?、語法知識，在課堂上開展小組合作探討，教師可以適當地進行引導，深入分析文章結構激發學生求知欲，整個過程應以鼓勵為主，把握重難點與疑點。教師在收集微課資料要堅持層次性原則，再結合上下文語境，選取啟發、講授、答疑或討論的方式掃清學生的閱讀障礙。教師在課后對學生的學習效果進行有效評價，微課要與課程教學有機融合，針對不同程度的學生，設置不同的方式來評價，加強學生的反饋交流，采取靈活多樣的典型性閱讀素材，為學生呈現最為直觀且主題分明的信息來源。

（二）微課的錄制和實施

語法是影響閱讀理解的重要因素，教師首先應分析班級學生的閱讀理解狀況，掌握學生出現錯誤的原因，確定講評的重難點，對題型難度、易錯人數、得分率進行歸類統計，總結學生閱讀理解的概況及針對性改進措施。在此基礎上，教師參考高考難度梯度，創造真實的貼近生活的語言情境，運用學生喜聞樂見的動畫內容，注重時效性、綜合性及趣味性。教師對閱讀教材中的詞匯進行分析，利用思維導圖制訂問題解決方案，從難度、區分度以及推理判斷能力上，做好微課錄制前研讀與比對，注重學生推理判斷能力的培養。教師在創建篇章類微課時，微課的錄制最好控制在8 10分鐘，利用思維導圖，兼顧PowerPoint和錄屏軟件，設計題支鏈接及技巧點撥，發布閱讀系列微課教學資源，覆蓋拓展練習、題支鏈接、文化背景、技巧點撥及附帶數據等內容。播放時間選取在下課前十分鐘，教師對難點、易錯點簡單講解后播放相關微課，總結常用的猜測詞義的技巧，分類別和分層次地制訂問題解決方案。教師利用微課拓展課外閱讀，發揮微課的導學促學功能，強化語法結構分析和意群結構分析，確保學生實時理解并消化課堂所學內容。

（三）微課的實效分析

筆者結合近兩年來的教學實踐，結合文獻資料法和數據調查法，發現高中英語閱讀教學融入微課教學符合時代與教學改革發展的趨勢。它不僅可以彌補傳統閱讀教學的不足，還可以深入解讀和挖掘英語語言的內涵；既實現了保障閱讀目標，又兼顧了語言知識的滲透和閱讀潛能的激發，有效利用了教學時間，為后續針對性閱讀教學奠定基礎。學生成為課堂主體之后，伴隨著歡快的旋律和變化的色彩，教學步驟井然有序。由于學生產生了積極的心理暗示，好奇心和強烈的主觀能動性會被點燃，微課資源環環相扣，教師有意通過情境、問題的引入，協調應用探究性學習和合作性學習，也增強了學生的閱讀速度和獲取信息的效率。學生身臨其境地體驗，教學效果自然事半功倍。此外，微課不僅可以在“熱身”環節起到很好的鋪墊作用，還可以拓展學習內容深度和廣度，在課外作業環節中也能“大顯身手”，有利于學生擴充、修改和完善認識理解，擺脫課本閱讀資源的局限性，可以系統、全面地利用課余時間進行自主探究學習。

四、結語

總之，在這個信息大爆炸的時代，微課模式突破了傳統閱讀理解的教學結構，在核心素養視域下作為一種教學載體非常適合，有助于學生閱讀能力、文化修養和學習自信心的同步提升。當然設計和運用精彩出色的微課不僅需要教師更新教學理念并主動探索投入，學校也應該適應時代變化更新教學設備，為教師提供必要的保障和支持。為了發揮微課的最大效益，全方位提升學生的英語閱讀理解能力，教師更要不斷積累教學經驗，開展具有時代感的教學，確保微課模式對閱讀理解教學提供源源不斷的助力。