探討微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

山東省青島市城陽第一高級中學(xué) 賀玲麗

微課是信息時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，借助其動態(tài)模擬功能，可以將抽象的教材內(nèi)容以更直觀、簡單的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。生物學(xué)作為重要的學(xué)科，因其涉及較為復(fù)雜的生理過程，對學(xué)生的思維發(fā)散能力要求較高，為更精準(zhǔn)地保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，教師可以將微課與生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效融合，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，提高教學(xué)水平。

一、微課應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)的必要性

微課是指在認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)，以圖片或視頻的方式，將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容及相應(yīng)的拓展素材進(jìn)行有效呈現(xiàn)的一種結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。因其主要在網(wǎng)上進(jìn)行傳播，可以打破時(shí)間、空間的限制，能保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的彈性，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，為課前知識學(xué)習(xí)和課后知識點(diǎn)鞏固提供助力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種學(xué)習(xí)方式可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究欲望，對所學(xué)知識中的重難點(diǎn)，可以找到最適合的解決方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升效果顯著。與此同時(shí)，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，不同的學(xué)生之間存在著差異性，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師無法做到全范圍覆蓋，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到有效了解。而微課的應(yīng)用，借助其針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，找到與自身相匹配的教學(xué)資源，突破自身的薄弱點(diǎn)。微課與當(dāng)前教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀相匹配，能滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

二、微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）借助微課視頻，開展課前預(yù)習(xí)

生物學(xué)知識具有抽象化、復(fù)雜化的特點(diǎn)，對學(xué)生的想象力和記憶力提出了較高的要求，也為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)帶來一定的難度。高中生正處于身心發(fā)展的重要階段，在對知識點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，易受外界環(huán)境因素的干擾，不利于其對知識點(diǎn)的梳理和掌握，發(fā)揮不出課前預(yù)習(xí)的應(yīng)有價(jià)值。而微課的應(yīng)用可以有效改善這一狀況，教師借助學(xué)生探索欲強(qiáng)的特點(diǎn)，將梳理完整的課程知識體系和學(xué)習(xí)大綱以課件的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生對各項(xiàng)知識點(diǎn)的內(nèi)容做到內(nèi)化吸收，養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)，能進(jìn)一步促使學(xué)生對知識點(diǎn)中的重點(diǎn)內(nèi)容有清晰的了解，最大程度地保證課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。此外，生物學(xué)作為研究生物、結(jié)構(gòu)、功能以及發(fā)展規(guī)律的一門重要學(xué)科，其所蘊(yùn)含的知識均是經(jīng)過無數(shù)人不斷研究、探索所遺留下的寶貴財(cái)富，為使學(xué)生對生物學(xué)發(fā)展史有更詳細(xì)的了解，在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以采用圖片、視頻的形式加深學(xué)生印象。

例如，在學(xué)習(xí)高中生物學(xué)必修二中的“DNA分子結(jié)構(gòu)”時(shí)，所要掌握的內(nèi)容是DNA分子基本組成單位的化學(xué)組成形式和DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師可以提前將“分子生物學(xué)之父”克里克和沃森等相關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入微課軟件中，讓學(xué)生對他們有所了解，明確他們作出的貢獻(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師對堿基互補(bǔ)配對原則以及DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)等知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，將所梳理的知識以框架的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，并根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，對知識點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，以此提高學(xué)生的掌握程度。

（二）利用微課功能，提高課堂氛圍

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)模式主要以“灌輸式”教學(xué)方法為主，但在學(xué)習(xí)細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸以及微生物的培養(yǎng)等復(fù)雜知識點(diǎn)時(shí)，如依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會使學(xué)生感受到知識點(diǎn)的枯燥和乏味，使學(xué)生無法理解其內(nèi)在復(fù)雜本質(zhì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成阻礙。而借助微課的優(yōu)勢功能，采用動畫或視頻的形式，可以有效解決這一問題，使原本枯燥的知識點(diǎn)，以一種更加多元化的方式呈現(xiàn)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”中的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式，學(xué)生要了解其被動運(yùn)輸和主動運(yùn)輸，明確自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散等方式，若依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行導(dǎo)入，蒼白的語言無法滿足學(xué)生的需求，也無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，而采用微課，教師可以提前將物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆绞剑砸曨l、動畫的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容變得更靈活、生動。并且為了提高學(xué)生的探索欲，教師可以將所設(shè)計(jì)的內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行緊密結(jié)合，以教學(xué)內(nèi)容為核心，設(shè)置相應(yīng)的案例，讓學(xué)生通過對視頻的觀察，圍繞“什么樣的物質(zhì)可以跨膜運(yùn)輸？什么樣的物質(zhì)不可以跨膜運(yùn)輸？”這一話題，展開討論，使學(xué)生在互動中掌握知識點(diǎn)，加深學(xué)習(xí)印象，保證對知識點(diǎn)內(nèi)容理解透徹。

（三）利用微課特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)

高中生物學(xué)因其自身的特殊性，有許多知識點(diǎn)需要實(shí)驗(yàn)進(jìn)行支撐，以達(dá)到復(fù)雜本質(zhì)簡單化的目的，使學(xué)生對生物學(xué)知識有更系統(tǒng)的認(rèn)知。但目前受多種因素的影響，部分生物學(xué)實(shí)驗(yàn)無法有序開展，教師只能采用語言的方式，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對抽象的模型及概念無法理解，不利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動手能力的培養(yǎng)。將微課應(yīng)用在生物學(xué)教學(xué)中，可以突破這一局限。教師提前將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以三維模型或視頻、動畫的形式呈現(xiàn)，將抽象的問題以動態(tài)的形式展現(xiàn)，并對實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)進(jìn)行分解式細(xì)化，有效彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)不足的情況，能使學(xué)生對生物學(xué)知識有更深入的了解。

例如，在學(xué)習(xí)“遺傳因子”時(shí)，孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)所得出的相對性狀中存在著顯性和隱性的特征，為遺傳因子的發(fā)現(xiàn)提供重要的數(shù)據(jù)支持。但受生物特性、實(shí)驗(yàn)時(shí)間以及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備等多種因素影響，在教學(xué)過程中，開展實(shí)驗(yàn)是一大難點(diǎn)。因豌豆花色的雜交實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行，教師為使學(xué)生可以最大程度地理解知識點(diǎn)，確定遺傳因子的存在，教師只能以板書的形式進(jìn)行繪畫，學(xué)生無法對其內(nèi)在知識點(diǎn)進(jìn)行直觀感受，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用微課，教師可以提前將實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行匯總，找出效果最佳的視頻存放到軟件中，根據(jù)課時(shí)長度和學(xué)生的理解度，對視頻進(jìn)行剪裁，并以文字的形式將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，使學(xué)生對基因分離定律、遺傳因子有清晰的了解。此外，對這種視頻，學(xué)生可以課上課下反復(fù)進(jìn)行觀看，加深記憶，感受生物學(xué)實(shí)驗(yàn)背后的規(guī)律，這種方式既為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利，也能最大限度地保證教學(xué)效果。

（四）采用微課模式，拓展延伸知識

在目前的生物學(xué)教學(xué)活動中，存在教師過于依賴教材內(nèi)容的情況，因教材內(nèi)容有限，對學(xué)生的全方面發(fā)展造成一定的阻礙。并且學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，受各種因素的影響，不同學(xué)生之間存在著差異性，若教師采用單一的教學(xué)模式，無法做到因材施教，也會對學(xué)生的發(fā)展造成制約。在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，該類問題可以有效得到解決，教師借助微課可以實(shí)現(xiàn)對生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸。在教材知識基礎(chǔ)上，教師利用微課中所蘊(yùn)含的多種資源，與教材內(nèi)容進(jìn)行有效融合，使基礎(chǔ)知識得到系統(tǒng)化的拓展延伸，并以更生動的教學(xué)模式，將抽象的知識以動態(tài)化的形式呈現(xiàn)，有效拓寬知識面。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”時(shí)，對于生態(tài)系統(tǒng)的組成、信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用以及能量流動特點(diǎn)等知識，若只是將知識點(diǎn)局限在教材中，則不利于學(xué)生思維的發(fā)散。而將微課與教材內(nèi)容進(jìn)行融合，結(jié)合生活實(shí)例，可以提高學(xué)生對知識的運(yùn)用水平，使學(xué)生對生物學(xué)有更深層次的認(rèn)知，感受到生物學(xué)的魅力。

另外，在對知識點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸時(shí)，對課后知識的鞏固延伸也不可忽視。生物學(xué)知識點(diǎn)較為繁雜，內(nèi)容較為抽象，在學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化吸收時(shí)，教師可以借助微課將學(xué)生只局限在書本中的思維，向外在事物方向延伸，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更深層次地理解生物學(xué)知識，達(dá)到鞏固知識點(diǎn)，保證知識內(nèi)容梳理完整、規(guī)范的目的。具體開展時(shí)，教師可以在課后設(shè)置探究類作業(yè)，發(fā)散學(xué)生的思維，并鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深入探索，在提高學(xué)生對知識點(diǎn)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以真正體會到學(xué)習(xí)中的樂趣，使學(xué)生解決問題的能力得到提升，推進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，將微課教學(xué)模式應(yīng)用在高中生物學(xué)教學(xué)中，有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生的全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。基于此，本文圍繞微課應(yīng)用的必要性進(jìn)行分析，從課前預(yù)習(xí)、課堂應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐以及知識拓展幾個(gè)方面進(jìn)行探討，可知微課的應(yīng)用，可以有效提升生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生的全面發(fā)展。