創設語言環境，構建浸潤式英語課堂

江蘇灌云縣伊山中心小學（222200） 王海艷

小學英語教學，既要注重學生語言學習的過程，又要關注學生的學習成效。構建浸潤式英語課堂，可為學生創設自然、親和、輕松、多樣化的語言學習環境，有利于教師引入多媒體素材資源，提高學生的課堂參與度，促進學生對英語知識、技能的掌握，提升學生的語言輸出水平。在浸潤式英語課堂中，教師是組織者，更是啟發者。因此，教師要做好課堂環節的銜接，以開放性話題豐富言語交際活動，充實英語課堂，突出對話、展演等語言輸出方式，增進師生、生生之間的互動交流，使學生在英語學習中獲得深刻的情感體驗與認知。

一、構建浸潤式英語課堂的意義

構建浸潤式英語課堂，有利于教師營造語言輸出氛圍，提高學生的課堂參與度，使學生輕松、自然地習得英語知識。整個課堂，教師要引導學生盡可能地以英語展開對話，并通過音頻、視頻等多媒體素材資源及直觀化的教具，讓學生感受到英語學習的趣味性、多樣化，從而更加積極主動地參與英語互動學習。同時，教師要立足教學內容、學情需要，重視對話、展演等語言輸出方式，增進師生之間、生生之間的互動交流，使學生獲得深刻的學習體驗，激發學生學習英語的興趣。構建浸潤式英語課堂，教師要做好規劃，特別是通過設計不同形式的課堂學習活動，如唱歌、聽故事、看視頻等，讓學生在不知不覺中聽單詞的發音，體會英語語言的語調，運用聽、說的語言技能展開對話交流。

課堂任務的引入，要具有明確的教學導向。教師要重視學生英語交際能力的培養，發展學生的英語學科素養；要從整體上制訂學習目標，關注學生英語思維的培養；在學生聽英語錄音時，要幫助學生消解內心的煩躁；要通過強化訓練，發展學生的語言對話能力。隨著課堂活動的推進，教師既要注重學生個體能動性的調動，又要重視學生的合作交流，以集體學習為依托，滲透互助互促理念。如教師可鼓勵學生以互助的方式參與英語訓練，展開情景對話。另外，教師要注重課堂情境的創設，特別是倡導體驗式學習，以趣味性活動來引領學生參與英語對話與交流，發展學生的英語語感。在課堂評價時，教師不僅要發揮“捆綁式”評價的優勢，增強學生的團隊、合作、集體意識，還要引入鼓勵性評價機制，關注后進生的成長，肯定與表揚學生，讓每個學生都能夠自信地參與英語學習，提高浸潤式英語課堂的教學效果。

二、構建浸潤式英語課堂的策略

1.以趣啟思，擇機融入新知

浸潤式英語課堂，非常注重課堂學習氛圍的營造。課堂新知的導入環節，要突出趣味性，根據學生好奇心強的特點來激發學生的學習興趣。學生有了學習的興趣，自然就能夠主動地參與英語學習活動。在趣味啟思時，教師要注重方法的靈活性，根據學生的認知特點，以富有激情的方式教授新知。如情景對話、朗誦、唱歌、故事、猜謎、游戲、競賽等活動，可以圍繞某一話題來展開，以便于學生快速跟進，參與到學習中。布魯姆認為：“如果學生開始時就知道老師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。”因此，在課堂導入環節，教師可將主要內容書寫在黑板上，使學生了解學習任務，產生英語學習興趣。

如教學牛津譯林版小學英語教材一年級上冊Unit 8 What can you do?時，這一單元的主要句型為“What can you do?I can sing in English/play the piano/clean my house.”。課堂伊始，教師引入英文歌曲Make a cake，調動學生參與英語學習活動的熱情。在歌曲的引領下，學生跟著教師一邊做動作一邊唱歌，對新知的學習充滿興趣。唱歌結束后，教師提問：“What can you do?”學生思考并回答：“I can make a cake.”接著，教師將學生對“can”的認知作為教學重點，由一般疑問句入手，讓學生嘗試翻譯“Can you play chess?”“Can you play basketball?”。然后教師通過多媒體引出問題“What’s this?”，讓學生回答不同動物的名稱。在句型操練環節，教師引入“猜一猜”游戲，讓學生以三人為一組，利用英文卡片，一人問話，一人翻卡片，一人回答，循環交替，操練“What can you do?I can...”句型。通過激趣引思，學生快速地把握所學的知識點，增強了自主學習意識，提升了課堂學習效率。

2.寓學于景，挖掘教材知識點

在浸潤式英語課堂中，對知識點的教學要突出情景性，將知識融入情景之中，讓學生在體驗、感知中釋疑解惑。以往傳統的課堂教學，在導入環節，教師常以問題引出教學內容，讓學生聽錄音并帶著問題讀文本，了解文本的詞匯、短語、句型、語法等知識點。這個過程，過于強調教師的教，忽視學生的自主參與和學習體驗。因此，在浸潤式英語課堂中，教師要把握好五個要點。

第一，知識情境化。學生年齡小，思維還處于形象化、直觀化理解階段，對英語的認知水平較低。教學詞匯、句型等知識時，教師可創設言語交際情境，讓學生直觀地學習詞匯、句型和語法知識。“詞不離句，句不離篇，篇不離用。”在直觀化情境中，學生對所學知識有了真切體驗，自然能夠提高學習效率。如教學牛津譯林版小學英語教材三年級上冊Unit 4 My family 時，教師讓學生圍繞家庭生活展開對話：“Who are they?”“What is Mike doing now?”通過演練，學生習得新詞匯，獲得深刻的學習體驗。

第二，突出教學重難點。在浸潤式英語課堂中，教師要選擇恰當的教學內容，設計趣味性學習活動，注重實例的引入，使學生的英語學習水到渠成。如教學新詞匯時，教師可以選用句型“Have you got...”進行訓練，當學生能夠準確理解并識記新詞匯時，用“Yes,I have.”回答，否則用“No,I haven’t.”回答。通過多次反復的操練，學生掌握了該句型。教師還可以根據對話需要進行句型轉換，如“Has she got...”“Has he got...”等，深化學生的理解。

第三，注重教學拓展。梳理教材知識點時，教師要深挖教學主題，結合課堂需要，靈活拓展教學內容。英語語言交際是發展學生語用能力的重要途徑，浸潤式英語課堂要貼近學生的實際生活，促進學生的語言積累。如教學與交通工具相關的詞匯“car、bus、bike”之后，教師可以延伸“boat、truck、train、ship”等詞匯；教學短語“walk to work”后，可延伸教學“go to work on foot”。

第四，注重英語語法、情感和文化的滲透。構建浸潤式英語課堂，教師要讓學生了解英語文化，培養學生的跨文化意識，拓展學生的英語知識視野。英語課堂內容是多樣的，教師要夯實學生的英語基礎，促使學生在具體的情境中感知語法、情感和文化。如“There be”句型中，“be”是系動詞，與可數名詞單數或者不可數名詞一起使用時，用作“is”；與復數名詞一起使用時，用作“are”；其否定形式，可直接在“be”后加“not”。

第五，對語篇知識的學習。語篇是構成文本的基礎。對文本的閱讀，要能夠從整體上把握語篇內容，如人物有哪些，事件發生的時間、地點等。

3.搭建支架，發展語言能力

構建浸潤式英語課堂，教師在關注學生語言輸入的同時，還要注重學生的語言輸出，搭建會話操練支架，讓學生在語言交際中活學活用；同時，教師要精心設計學習任務，以任務驅動學生深入探究，使學生感知、體驗英語會話，提高語言能力；要了解學生的興趣愛好，注重情感的引領和角色演練，以會話活動為依托，引導學生通過展演訓練英語口語。需要強調的是，在設計驅動任務時，教師要重視學生對英語的感知、理解、體驗、實踐，調動學生的學習主動性，促使學生靈活運用英語參與課堂演練。事實上，在課堂演練時，教師不能單純地依靠口頭說明來分派各項任務，應善用紙條、卡片、課件、學案等形式，增強任務設計的定向性、明確性。另外，英語交際話題應具有開放性，能滿足學生認知發展的層次與規律要求，由淺入深，引導學生在會話交際中發展語用能力。

如教學牛津譯林版小學英語教材一年級上冊Unit 1 Hello 時，對 重點 對 話“Hello!”“Good morning!”“Good afternoon!”，教師結合鐘表上的時間，讓學生分別在早晨、中午、晚上練習情景問候。再如，教學牛津譯林版小學英語教材三年級上冊Unit 7 Would you like a pie 時，教師根據對話需要，出示相關的食品圖片，通過語言支架來展開對話練習，讓學生說出對應的英文詞匯，以突破句型學習難點，在學習、交流、分享中提高學生的言語素養。如“Would you like...”的問句，可以回答“Yes,please.”或者“No,thank you.”。教師可設置做客的情境，讓學生分別飾演小主人和客人，應用所學的句型“Would you like a hot dog?”“Would you like a pie?”“Would you like a sweet?”進行對話。學生根據需要不斷更換句型，增加了與同學間的交流和合作。因此，在浸潤式英語課堂中，教師要善于搭建支架，給予學生表達的機會。

教學英語語法知識時，僅憑教師口頭講解，枯燥乏味，學生難以理解。教師可以搭建支架，利用會話情景，鼓勵學生展開情景句型的練習，發展學生的語言能力。在這個過程中，教師要引領學生參與主題會話，督促學生強化口語訓練，讓學生體驗到學習的樂趣，通過語言操練掌握英語句型。

4.以評促學，促進語言習得

在浸潤式英語課堂中，教師需要做好課堂評價。課堂評價主要體現在四個方面。第一，對學生的會話過程進行評價，旨在關注學生的學習態度，增強學生的學習信心，將學生的注意力吸引在課堂上。第二，對小組活動進行評價。教師通過小組合作發現問題，指出學生語言交際中的不足，并提出改進意見。第三，對各小組課堂表現進行匯總，激勵學生。教師可通過評分機制，給予表現好的小組獎勵。第四，總結性評價。教師主要圍繞學生的學習情況，對教學任務及目標的達成情況進行評價。小學生具有較強的表現欲，教師進行課堂評價，有利于調動學生的學習主動性，提高學習實效。

同時，課堂評價有助于培養學生良好的學習習慣。浸潤式英語課堂提倡綜合使用學生自評、小組互評、教師評價等評價方式。從學習目標到情感態度和價值觀，教師要注重點撥與引領，關注學生的個體差異。在評價時，教師的語言要凝練，恰當地揭示問題。對表現好的學生，教師可通過語言肯定、激勵等方式，強化學生的英語會話意識。如教學牛津譯林版小學英語教材三年級上冊Unit 3 My friends 時，教師以“任務法”為主線，精心設計學習任務，組織學生歸納語言知識點，培養學生的口語表達能力，使學生能夠靈活運用“Goodbye,My friend.”“He’s/She’s my friend.”等句型向他人介紹自己的朋友。對于學生的完整表達，教師要給予鼓勵性評價，提高學生語言表達的熱情；對于學生對話中存在的問題，教師要引導學生自查，通過查漏補缺鞏固所學知識。

在浸潤式英語課堂中，運用評價要注意把握兩點。一是評價的激勵性。評價的作用在于激勵學生參與學習活動。教師可以將物質獎勵與分值評價結合起來，對課堂表現積極的學生、能夠按時完成學習任務的學生，給予加分鼓勵。每周對學生及各組的評價分值進行統計，分值最高的個人或小組將獲得“小紅花”，集夠10 枚“小紅花”，將獲得“過關證書”獎勵或者練習本，以此來增進學生愉悅的學習情感體驗。二是評價的團隊性。對學生進行評價，教師要避免做“記賬先生”，應安排有責任心的學生擔任評價記錄員，負責加分、扣分統計，每個成員的得分要計入小組成績中，實施“捆綁式”評價，使每個學生都關心集體榮譽，增強合作意識。

總之，構建浸潤式英語課堂，教師要關注學情，整合教材知識點，選擇恰當的課堂主題，明確學習任務，激活學生思維，通過語言操練提升學生的英語綜合能力。另外，課堂教學時間是有限的，教師要拓展課下學習活動，充分利用現代多媒體手段，將圖文并茂的英語課件推送給學生，讓學生在直觀、生動的資源中感受到英語學習的樂趣。