優化單元整體教學 有效落實語文要素
——以統編語文教科書六年級上冊第八單元閱讀教學為例

廣西桂平市教學研究室（537200）蔡珩

統編小學語文教科書（以下簡稱“統編教科書”）圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。在編排上，統編教科書根據不同年級、不同冊次之間的縱向聯系，著力加強單元內部的橫向聯系，使各板塊內容形成合力，共同促進學生的發展。精準把握教科書，優化單元教學策略，整體規劃、分層推進，能有效地落實語文要素，促進學生語文核心素養的發展。下面，以統編教科書六年級上冊第八單元為例（以下簡稱“本單元”），談談對優化單元整體教學，有效落實語文要素的思考與實踐。

一、聚焦單元導語，精準解讀單元語文要素

統編教科書六年級上冊第八單元由兩篇精讀課文《少年閏土》《好的故事》、兩篇略讀課文《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》組成。單元人文主題是“走近魯迅”，閱讀要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”。這一閱讀要素，一方面是對五年級上冊第四單元的閱讀要素“結合資料，體會課文表達的思想感情”的延續和發展，體現了不同難度的文章、資料發揮的不同作用；另一方面，也體現了本單元選文的特點。對六年級學生來說，學習魯迅的文章確實有一定的難度。因為魯迅生活的年代離學生較遠，當時的語言表達與現在的語言表達有差異，所以必須借助資料，才能真正讀懂課文。如何指導學生借助相關資料來理解課文內容、要理解到怎樣的程度，對教師的文本解讀和教材處理能力提出了更高的要求。

二、關注縱橫聯系，明確單元語文要素價值

（一）關注單元語文要素與課程標準的聯系

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第三學段的綜合性學習提出“初步了解查找資料、運用資料的基本方法”的目標要求。要達成這一課程目標，需要根據不同學段的學生認知水平、不同學段的教學目標進行具體引導。對第三學段的學生，要在搜集資料的基礎上，培養學生具有初步處理信息的能力，即通過對資料的分析、歸納，理解文章的內容，而這正是本單元的教學目標。

（二）關注教科書每冊語文要素之間的聯系

語文素養的形成是一個循序漸進的過程。教師要定位好每個單元語文要素在教科書中的位置及其價值，把握各冊教科書中相關語文要素的縱向和橫向的銜接與發展。

通過梳理可以發現，“收集資料”這一語文要素分布在不同冊次的教科書中：四年級下冊第三單元是“根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法”，到五年級上冊第四單元則是“結合資料，體會課文表達的思想感情”，最后到六年級上冊第八單元是“借助相關資料，理解課文主要內容”。這樣由淺入深、螺旋上升的序列性學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透中掌握了借助資料理解文章內容的方法，初步形成現代社會所需要的語文素養。

（三）關注學生學習情況與單元教科書的聯系

教師與學生同為讀者，但是由于閱歷和學識的差距，在閱讀水平和理解能力等方面存在一定差異。面對本單元的四篇文章，教師和學生的初讀體驗一定不完全一樣。在語文教學中，學生是學習的主人，教師要以學生為主體，為學生學習提供服務。在教學實踐中，筆者通過提問，了解到學生遇到閱讀障礙的原因主要有以下四個方面：一是對時代背景不了解，二是對語言的不適應，三是對文中出現的一些事物較為陌生，四是對文章內容理解不清。針對以上情況，筆者進行較為適切的教學設計。在教學《少年閏土》時，從了解時代背景入手，引導學生走進魯迅的文字，感受主人公“我”與閏土之間深厚的情誼。教學《好的故事》這篇文章時，筆者結合課后“閱讀鏈接”，引導學生借助相關資料理解文章的創作背景，從而理解課文的主要內容和表達的思想感情。

三、把準目標內容，合理降低學習難度

（一）整合教學目標，力求方向明確

合理、準確的教學目標定位是實現有效教學的關鍵。根據本單元的語文要素，教學要緊緊圍繞閱讀要素“借助相關資料，理解課文主要內容”和表達要素“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”展開。整合本單元的教學內容，筆者確定了兩篇精讀課文《少年閏土》《好的故事》的教學目標：一是學詞，借助相關資料理解難懂的詞語；二是閱讀，借助相關資料，理解課文內容；三是表達，學習作者“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”的寫作手法。

（二）明晰教學內容，力求難文淺教

1.深入備課知文之“難”

在教學前，教師要通過深入細致地研讀教材、廣泛收集資料、大量閱讀原作，做到對文章的難易情況了然于心。本單元的教學難點，歸納起來有以下幾個方面。

一是陌生的語言風格。魯迅文章的語言半文半白，且帶有濃濃的紹興地域特色。教學中，要圍繞單元語文要素，引導學生借助查閱字典詞典、關注課文注釋等途徑加以理解。如，可借助字典詞典等相關資料理解“素不知”“鞭爆”“潑剌”等詞語的意思；借助課文下的注釋理解“猹”“山陰道”等詞的意思。二是獨特的觀察視角。《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》兩篇文章都是通過幾個事例來塑造人物形象的，而且語言描寫生動形象。如《少年閏土》第5至第18自然段，作者以對話的形式，通過“雪地捕鳥”“瓜地刺猹”“海邊拾貝”“看跳魚兒”這幾件事，詳略得當、具體生動地刻畫描寫少年閏土的形象。教學中，要精讀每一事件，使學生初步明白作者是通過環境、外貌、動作、語言等不同方面來描寫一個人，表達自己的情感的。課文中描述的四件事情，或者以“我”和閏土對話的形式呈現，或者以閏土告訴“我”的方式敘述，它們組成整體并相互聯系。教師可以以第1自然段、第11至第15自然段的“瓜地刺猹”為例子，引導學生初步感悟作者的寫作方法和表達意圖，明白作者是怎樣通過事情寫一個人，表達自己的情感的。三是獨特的表達手法。《好的故事》是魯迅對現代語言的一種新嘗試，在結構上、語言上獨具特色。首先，在結構上，《好的故事》采用橫式結構，把一些沒有必然聯系的生活場景并列起來安排，讓文章顯得“形散而神不散”，在細微處展現作品的主題。例如，文章把“天空”“云彩”“村姑”“枯樹”“和尚”等多種事物組合在一起，構成詩意的畫面，令人產生無限遐想。其次，文章采用了“現實—夢境—現實”這一回環式的描寫，起于現實的昏沉的夜，又結束于昏沉的夜，這樣使作者的思想形成了尖銳而深刻的對立，燃起了一種美好的希望，展開了一幅美好的回憶圖畫。其三，詩化的語言令人印象深刻，如“一天云錦”“萬顆奔星”“瘦削的一丈紅”“虹霓色的碎影”等，不僅色彩艷麗，而且意境優美。詩化的語言讀起來便能讓人感受到夢境的美好。

2.根據目標難文“淺”教

一是借助相關資料讀懂課文。本單元的閱讀要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”。因為魯迅生活的年代離學生較遠，當時的語言表達與現在的語言表達有差異，只有借助相關資料，學生才能真正讀懂課文。《少年閏土》可以借助《故鄉》的寫作背景、名家評價等相關資料，引導學生把握人物形象，理解課文內容。《好的故事》可以借助“閱讀鏈接”中對作品的評價，挖掘課文的深刻內涵，理解作者的寫作意圖。二是用好課后練習題、課前導語引導學生學習。課后練習題對課文的學習做出了有效提示。《少年閏土》《好的故事》這兩篇精讀課文，教師可通過課后練習題來引導學生學習，降低學生學習的難度。《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》這兩篇略讀課文，編者在課前導語中對學生的閱讀提出了明確的要求。教學中，教師要充分利用課前導語進行教學，以實現教學目標。

四、創新教學思路，語文要素精準落地

（一）巧借資料，自主閱讀解課文內容

對本單元篇章頁的教學，要抓住單元人文主題“走近魯迅”這一核心，以“初識魯迅”為切入點，指導學生閱讀單元導語文字資料，提取魯迅的信息并交流。通過篇章頁的文字資料，學生了解到魯迅的個人信息、文學作品、地位、影響等方面的內容。

教學《好的故事》一文，對難懂的詞語，在初讀課文時，教師要引導學生結合課后練習第1題“聯系上下文”的要求理解詞語，也可以借助課文注釋、字典詞典等來理解。然后，結合“閱讀鏈接”，借助補充的文字資料，引導學生對“昏沉的夜”與“好的故事”進行對比，理解課文最后兩個自然段的內容，體會魯迅在現實與夢境之間存在的矛盾心情。

在學習《少年閏土》《好的故事》兩篇精讀課文后，學生對魯迅已有相當的了解，也初步掌握了“借助相關資料，理解課文主要內容”的學習方法。因此，對《我的伯父魯迅先生》這篇略讀課文的學習，教師可以放手讓學生運用已有的學習經驗，進行自主閱讀，并通過搜集魯迅逝世前后的資料，了解寫作背景，理解課文的主要內容。

（二）立足文本，浸潤式閱讀品味經典語言

對經典課文的教學，不能停留在“范例式”的層面上，應該引導學生進行欣賞、咀嚼、品味，讓學生浸潤其中，汲取語言、知識、思想等多方面的營養。

1.跳讀略知文意

導入新課后，首先要跟學生說明課文的語言表達特點，并指出應對的方法：遇到難懂或不懂的詞語時，可做好標記跳過去，不要影響閱讀速度，初步理解課文的內容；然后，組織學生交流對課文內容的粗略感知。如，教學《好的故事》一文，一開課教師先跟學生說明本篇課文的語言特點：本文寫于現代文學產生初期，語言表達與現在不完全一樣；接著，指出初讀課文的方法。這樣，學生在粗略閱讀后知道課文寫了作者在夜晚做了一個美麗的夢的故事。這樣的跳讀，旨在讓學生初步感知文意，為下一步深入學習打下基礎。

2.猜讀理解詞語

在跳讀中，學生已經標出不懂的詞語，再讀課文時可以運用猜一猜的方式理解詞語的意思。教師引導學生以小組為單位，把詞語放在具體的句子中進行猜測，嘗試理解詞語的意思，以激發學生的學習興趣。組織學生交流的時候，不僅要引導學生說出自己對詞語意思的理解，還要說清楚自己的依據，切不能毫無根據地亂猜。比如，根據語境，猜測“山陰道”應該是指風景優美的地方，看課文下面的注釋證實猜測是正確的。

3.再讀明晰結構

經過前面兩個層次的讀，學生對全文有了基本的理解。這時，教師要引導學生把目光聚焦到文章的整體安排和架構中，掌握文章的結構特點。如，引導學生默讀課文，懂得《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》這兩篇文章都是通過幾件事情來展現人物形象的；知道《好的故事》由“昏沉的夜”開始，講述夢境中好的故事，最后以“昏沉的夜”結尾，這既是首尾呼應，又是一種圓環狀結構。這樣的閱讀，讓學生對文章的脈絡結構有了整體把握，并產生更強烈的探究欲望。

4.賞讀領悟情感

學生對文本的體驗越真切，對課文主題的理解就會越深刻。《好的故事》全文情景交融，因此教師要引導學生理解它的美麗、幽雅、有趣的特點，把“美麗的夢境”與“昏暗的夜”讀好讀透。《有的人——紀念魯迅有感》是一首抒情詩歌。學習詩歌最好的方法就是朗讀。在朗讀中，學生能感受詩歌的語言，理解詩歌表達的情感。指導學生朗讀時，可就兩類截然相反的“有的人”進行對比，以加深學生對詩句的理解。在朗讀中，教師要提示學生朗讀兩種不同的人要用不同的表情、語氣。這樣以讀促思、以讀悟情，讓學生讀懂詩歌的內容，讀出詩歌的情感和溫度，讀出詩人的心聲。

（三）拓寬視域，比較式閱讀筑牢精神根基

閱讀是一場跨時空的精神對話。如果能用上適切的閱讀方法，就會達到事半功倍的效果。在教學中，教師可根據統編教科書和閱讀單元的編排特點，引入課外材料，與課內文本有機整合，以擴大學生的閱讀范圍。例如，《少年閏土》一課的主題與《故鄉》整篇小說的主題既有差異又有聯系，為此，教學時教師引導學生閱讀《故鄉》原文，讓學生對少年閏土和成年后的閏土有更深入的理解；同時，引導學生閱讀巴金的《永遠不能忘記的事情》，使學生對魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質有更深入的理解。

總而言之，在統編教科書的教學中，教師要基于單元特點，從整體的視角對教學內容進行統整，將語文要素落實到教學的各個板塊、各個環節中，使學生學有目標、學有抓手，這樣才能提高閱讀教學的效率，提升學生的語文核心素養。