重朗讀指導，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

江蘇南京市金陵中學龍湖分校小學部（210000）張艷

朗讀既是小學語文閱讀教學中的重要一環(huán)，又是學生必須掌握的一項技能。有效的朗讀指導，可以提高學生的學習興趣，還能為學生后續(xù)學習及成長帶來積極的影響。于永正老師說過，語文課堂教學的真正亮點，永遠在書聲瑯瑯的閱讀上。在小學閱讀教學中，教師應注重朗讀指導，以幫助學生在文本閱讀的過程中掌握讀的方法。當代閱讀教學的開展離不開文本的支撐。因此，學生只有在閱讀中反復朗讀文本，才能夠更好地掌握文本的內(nèi)涵與情感。那么，小學語文教師在開展閱讀教學時，應當如何進行朗讀指導，才能優(yōu)化整體教學的效果呢？

一、注重范讀，感染學生

朗讀指導在小學語文閱讀教學中的應用是極其關(guān)鍵的，能夠讓學生對文本產(chǎn)生興趣，更加主動地參與進來，進而展開更加高效的閱讀學習。當然，要想進一步增強學生的朗讀能力，離不開教師的范讀。教師繪聲繪色的范讀，能夠自然而然地引領(lǐng)學生進入文本，體會文本所創(chuàng)造的意境。小學生正處在朗讀的起始階段，理解能力相對較弱。教師根據(jù)自己的理解進行范讀，能激發(fā)學生的朗讀興趣，并給學生樹立榜樣。學生可以從教師的語調(diào)、聲音以及節(jié)奏等方面獲得啟發(fā)，進而深入理解文本的思想內(nèi)涵。實際上，范讀也是知識教學的一種，是更深層次、更具體的教學。有效的示范朗讀，不僅可以集中學生的注意力，還能夠讓學生受到感染與熏陶，促使學生快速進入文本當中，獲得更為真實的情感體驗。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊《長相思》這一課的時候，如果教師不進行范讀，那么學生很可能就無法理解詞作的內(nèi)涵，也就不能真正讀出作者對家鄉(xiāng)的思念之情。對此，教師充分發(fā)揮多媒體教學設(shè)備的優(yōu)勢，播放《山水又一程》的音樂，邊配樂邊范讀：“山/一程，水/一程，身向榆關(guān)/那畔行，夜深/千帳燈。風/一更，雪/一更，聒碎鄉(xiāng)心/夢不成，故園/無此聲。”在朗讀過程中，教師將自己當成詞人，想象自己置身于風雪凄迷、苦寒冰冷的山海關(guān)外，充分表達出從軍出征的將士對故鄉(xiāng)的思念之情。通過教師的范讀，學生仿佛看到了作者告別家鄉(xiāng)、告別親人，在漫長艱辛的征途中跋山涉水、風餐露宿，走了一程又一程的情景。這樣教學，不僅可以觸動學生的情感世界，使學生更好地感知詩詞的情感基調(diào)，還可以起到良好的示范作用，為學生接下來的朗讀做好充分準備。

在朗讀教學中，教師的范讀是必不可缺的。而要想取得更為理想的范讀效果，教師還可以充分發(fā)揮已有資源的優(yōu)勢，如利用現(xiàn)代化教學設(shè)備為范讀配樂，這樣能夠更好地表達作者的思想情感，并使學生的內(nèi)心受到熏陶感染。如此，學生的腦海中就會出現(xiàn)一幕幕場景，從而更好地把握文章的主旨，理解文章蘊含的情感。

二、把握基調(diào)，指導朗讀

在小學語文閱讀教學中，要想真正開啟學生情感朗讀的“大門”，就要找到情感朗讀的“金鑰匙”——把握文本的情感基調(diào)。一篇作品的情感基調(diào)是一個整體的概念，會在具體的字詞、段落中顯露出來。只有把握好文本的基調(diào)，才能在朗讀時走進作者的內(nèi)心。小學語文教材是由專家學者精心編制而成的，其中的文章大多來自名人名篇，不同的作品所傳達的思想、情感都是具有一定差異的。對此，在閱讀教學中，教師需要強化對學生的朗讀指導，讓學生學會正確區(qū)分不同文本的情感基調(diào)。例如，對于真摯感人的作品，在朗讀時可以活潑些；而對于那些反映社會現(xiàn)實的作品，則需要適當放慢語速。除此以外，還有一些情節(jié)跌宕起伏的作品，在朗讀過程中也應當跟著文本情感的變化而變化。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課，主題為“愛的不同表達方式”，主要講述的是父母對同一件事的不同評價。“母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！’”“她摟住了我。”“她高興得再次擁抱了我。”這是對母親語言以及動作的描寫，可見母親認可“我”寫的詩。對此，在朗讀過程中，就可以把語速放慢，讀得舒緩些、溫柔些，將母親的表揚和鼓勵表達出來，讀出一種內(nèi)心的喜悅。而對于父親的描寫，則是這樣的：“他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。”“他伸手拿起了我的詩。”“對不起，我自己會判斷的。”“‘我看這首詩糟糕透了。’父親把詩扔回原處。”可見，父親的態(tài)度與母親是截然相反的。對此，在朗讀這部分內(nèi)容時，則可以語調(diào)稍微低沉些，將父親的嚴肅和生氣表達出來。這樣去朗讀，可以較好地突出父親與母親表達愛的不同方式。

小學語文教材的文本包含了豐富多樣的內(nèi)容，在朗讀指導中，教師要帶領(lǐng)學生把握文本的情感基調(diào)，這樣才能打開情感朗讀的大門，進入多姿多彩的情感世界，才能在幫助學生把握文本主旨的基礎(chǔ)上，促使其逐步掌握相應的朗讀技巧，并且學會將這些技巧運用到具體的實踐中。

三、明確目標，有的放矢

朗讀不是讓學生漫無目的隨意去讀，而是應在朗讀前，讓學生清晰地了解朗讀教學目標，讓學生帶著目標去朗讀，落實目標精準的基本要求。例如，第一遍初讀課文，要求學生掌握生字詞，整體感知文本內(nèi)容，初步揣摩文本的情感；第二遍細致朗讀時，要對課文內(nèi)容有一定的理解，能理清課文的結(jié)構(gòu)，明確文本的主旨；第三遍“抓點”朗讀時，要求掌握具體語句的含義，認識具體段落所運用的表現(xiàn)手法，理解課文更深層次的內(nèi)容，體會具體手法運用的妙處。學生明確目標，邊讀邊思考問題，產(chǎn)生深入的理解，朗讀能力自然就慢慢提高了，無形中語感能力也得到了提升。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊《荷花》一文，作者記敘了在公園里看到荷花綻放的美景以及自己的切身感受，表達了對大自然的無比熱愛之情。教學時，教師可以先引導學生用舒緩而又輕快的語調(diào)，進行第一遍朗讀，慢慢走進文本所描繪的情境中。在朗讀過程中，學生積累了“挨挨擠擠”“翩翩起舞”“隨風飄動”等優(yōu)美的詞語，認識了大自然用彩筆描繪的這一池荷花。教師再引導學生進行第二遍朗讀，了解到作者在清晨看到綻放的荷花，產(chǎn)生了陶醉其中的幻覺，從而理清了課文的基本思路：聞到荷花香—觀察荷花形—欣賞荷花態(tài)—想象荷花夢—回到現(xiàn)實中。之后，教師重點指導學生朗讀第二段，學習擬人手法的運用，體會語句的生動形象，盡情享受大自然的美。這有利于學生展開豐富的想象，體會作者心靈深處的情感。當然，在朗讀的過程中，教師還要注意學生的個體差異，留給學生充足的朗讀時間，這樣學生才能更深刻地理解課文的思想感情。

帶著目標去朗讀，每一遍讀都有一定的目的，使朗讀教學有了層次。如此，學生的朗讀能力得以螺旋式提升，從初步的感知漸漸進入文本中，讀出了文本的內(nèi)涵，讀出了獨特的感受。

四、熟讀成誦，促進積累

新課改對小學語文教學提出了更高的要求，這也給廣大語文教學工作者帶來了新的挑戰(zhàn)。教師的示范無法真正取代學生的朗讀體驗，正如朱作仁先生所說：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”對此，在閱讀教學中，教師應當以讀代講，多組織學生進行朗讀訓練。所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”不斷地朗讀直至達到背誦，能使文本中的語言文字在學生的腦海中留下長遠的影響。這些不同的詞組、段落，就一定會使學生形成穩(wěn)定的思維模式。當學生聲情并茂地朗誦時，就會獲得更加豐富的知識儲備，就會將自身的情感融入文本當中。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊《少年閏土》這一課，作者以簡練、樸實的語言刻畫了一個鮮明又可愛的人物形象。在朗讀教學中，教師充分發(fā)揮朗讀指導的優(yōu)勢，拉近學生與文本之間的距離，讓閏土的形象深深印在學生的腦海中，最終使學生實現(xiàn)了熟讀成誦。在剖析人物形象時，教師拋出以下問題，讓學生邊朗讀邊思考：“（1）作者得知閏土要來家里，是一種什么樣的心情？當閏土到來后，作者的心情又是什么樣的？（2）作者是如何刻畫閏土這個人物的？運用了哪些描寫方法？”在熟讀、探究后，學生對閏土這一人物形象有了更加全面的把握。在此基礎(chǔ)上，教師就可以組織學生開展朗讀訓練，如集體誦讀、表演朗讀、分角色朗讀等。那么，究竟采取怎樣的朗讀方式呢？教師要根據(jù)學生的實際，結(jié)合文本的特質(zhì)，靈活地運用。學生正確、流利地朗讀全文，在朗讀中走進文本，將自己當成文中的人物，從而有所感悟、有所提升，進一步深化了對作者思想情感的體會。

這樣教學，不僅較好地達成了學生朗讀能力的培養(yǎng)目標，還使學生掌握了更多閱讀的方法，實現(xiàn)了閱讀素材的原始積累，為語文學習的深入發(fā)展提供了前提條件。

五、朗讀評價，提升水平

準確的評價是對事物價值的活動性判定。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在“評價建議”中指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”在小學語文朗讀教學中，教師要嚴格遵守這一總要求，結(jié)合文本的特點，根據(jù)學生對文本的理解，給出合理的朗讀評價。由于小學生年齡較小，各項能力尚未完全形成，在朗讀過程中難免會出現(xiàn)一些問題，如讀音不夠準確、情感不足、節(jié)奏有誤等。對于這些情況，教師就可以通過朗讀評價，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，并學習、借鑒他人的長處。需要注意的是，在這個過程中，教師應當給學生創(chuàng)造發(fā)言的機會和平臺，讓學生對自己的朗讀水平進行自評，并思考如何優(yōu)化朗讀效果。長此以往，學生對于文本的把握會更加全面，朗讀水平也會得到有效提升。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這一課中提到，周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩。“魏校長聽了，連聲贊嘆：‘好哇！為中華之崛起，有志者當效此生！’”在教學中，教師要求學生自主朗讀這句話。在傾聽的過程中，教師發(fā)現(xiàn)一些學生還存在著如語速過于舒緩、感情不夠充沛等問題。對此，教師挑選了一名學生，鼓勵他上臺朗讀這句話，并讓其他學生進行點評。學生積極參與，你一言，我一語，課堂氛圍十分活躍。有的學生說：“朗讀時可以加快語速，更好地表達出魏校長的認可與激動！”有的學生說：“在讀到‘連聲贊嘆’時，可以做一些肢體動作，因為周恩來的回答是振奮人心的！”教師也及時點評，如哪些字需要重讀，哪個地方需要停頓等。在朗讀評價時，教師要因不同的課文內(nèi)容、不同的理解而進行不同的評價，使學生的朗讀能力得到強化。

教學評價是語文教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，在朗讀指導中也不例外。有效的朗讀評價不僅可以讓學生明確自身的優(yōu)缺點，還有利于教師了解學生的朗讀情況，從而根據(jù)實際情況予以針對性的策略調(diào)整和優(yōu)化，讓朗讀教學更具實效。教學評價既要講究過程性評價，又要考慮終結(jié)性評價；既要注意鼓勵性評價，又要有明確的建議評價。

總而言之，朗讀是發(fā)言的前提，發(fā)言是朗讀的拓展，在小學閱讀教學中應用朗讀指導策略，不僅可以增強學生的語言表達能力，深化學生對文本的了解，還能夠提高學生的學習熱情，鍛煉學生的文本鑒賞能力，其重要性是不言而喻的。作為新時期的教學工作者，需要深刻認識到朗讀指導的價值，可以從“注重范讀，感染學生”“把握基調(diào)，指導朗讀”“明確目標，有的放矢”“熟讀成誦，促進積累”“朗讀評價，提升水平”五個方面入手，開展高質(zhì)量的閱讀教學活動，讓學生在收獲豐富新知的同時，積累更多的朗讀技巧、方法，為未來學習和成長奠定堅實基礎(chǔ)。