在個性化作文教學中培養學生的語文核心素養

廣東深圳市福田區紅嶺實驗學校（上沙）（518000）陳法英

語文核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。語文核心素養是在新課改背景下，為實現“立德樹人”的根本目標而提出的教育理念。當語文核心素養與具體的語文教學活動相結合后，才能實現其價值。個性化作文是指一種有創造性的精神作品，是學生在教師的指導下，最大限度地發揮主觀能動性，在寫作的過程中用自己獨特的方式寫出的具有獨特性的、真實感的、個性鮮明的作文。通俗說就是，教師給學生提供一個展示個性的寫作空間，解放學生的思維，開闊其視野，使學生在寫作中傾吐自己的心聲，表達自己獨特的觀點等。個性化的作文重在求異，避免趨同，要體現出自身獨特的理解方式，要有新穎的審視角度、獨特的審美傾向、正確的價值判斷、靈活的表達形式、真誠的情感體驗等。那么，如何在個性化作文教學中培養學生的語文核心素養呢？筆者結合教學實踐，談談自己在寫作教學過程中的一些體會。

一、結合語文要素，進行有規劃的專項訓練

所謂語文要素就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。教師應如何用好語文要素，促進學生讀寫結合，讓學生更好地把語文要素運用于自我表達中呢？筆者談談自己的一些做法。

統編語文教材的每個單元都設有導語，在單元導語中明確了語文要素；單元中的每篇課文也落實了語文要素，貫穿了方法的學習與運用；語文園地中的“交流平臺”，則是從學生的學習實踐中提取可遷移運用的方法，總結學習經驗；單元的“詞句段運用”和“習作”板塊則引導學生實踐運用本單元的學習方法。單元各部分內容環環相扣，相互配合，使每個單元形成一個系統。筆者在教學一個單元時，通常先帶領學生在單元導語中找出這單元的語文要素是什么；再帶著學生齊讀“交流平臺”的內容，初步感受課文是如何呈現這些語文要素的；接著帶著學生了解這一單元的習作要求是什么，要怎么在習作中運用這個語文要素；然后回到課文的學習中，提醒學生在預習時重點完成課后習題，圈出關鍵語句，課堂上重點解決課后習題；最后，加強閱讀和表達的聯系，讓學生在文學作品中找到語文要素的呈現路徑，促進讀寫結合。

生命教育理論主張，寫作教學中應加強生活與寫作的聯系，創設符合學生積極參與的、能夠發揮個性的、具有較大自由度的習作教學體系。因此，筆者通常還會結合班級學情，結合語文要素，進行“三個一”的常規訓練，以使學生達到知行合一。以統編語文教材五年級上冊第七單元的教學為例，主題是“自然之趣”，語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”。筆者進行的“三個一”訓練如下。

（一）提供素材，每日一練筆

學校是學生生活、學習的地方，校園里的一景一物，都承載著學生的回憶，承載著學生成長的足跡，承載著學生對學校的情感。筆者先讓學生去觀察校園的魚池，并在上課時出示魚池的圖片，讓學生運用修辭手法和說明方法，寫出魚池之美，告知學生這是靜態描寫；接著，出示魚兒嬉戲的視頻，讓學生關注并寫出魚兒的動作、水的聲響，告知學生這是動態描寫；隨后，出示學生課間在魚池旁看魚、玩耍的視頻，讓學生關注并寫出人物的動作、聲音，這也是動態描寫。除了魚池，學校的書吧、操場、榕樹等也都是非常好的寫作素材。

（二）方法指引，每周一作文

在每日一練筆的基礎上，學生初步掌握了靜態描寫和動態描寫的表達方法。此時，筆者就讓學生參照魚池的例子，在寫榕樹時，運用修辭手法和說明方法，寫出榕樹的靜態之美；通過風雨中的榕樹和同學們在榕樹下玩耍的場景，寫出榕樹的動態之美。以此類推，學生寫自己熟悉的景物時，就可以言而有意了。

（三）展示自我，每月一比賽

通過每日一練筆和每周一作文，學生可以較好地運用動態描寫和靜態描寫的表達方法了，筆者再用一節課的時間，進行現場作文大賽。如這個月的現場作文大賽是“（ ）吸引了我”，要求：1.寫清楚這個事物或景物吸引自己的原因。2.文章中要體現動靜結合的表達方法。3.圍繞主題，寫出自己的喜愛之情。

“三個一”的常規訓練，改變和糾正了以教師傳授寫作技巧式為主的“滿堂灌”模式，訓練則以學生的體驗、感悟為主，確立了以生為本的評價體系。

在經過系統的訓練后，我班學生由以前的對語文要素關注度較少，變成至2021年12月份，97.44%的學生都能把語文要素融入課外閱讀中去了。

二、學會關注生活，積累有深度的寫作素材

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”因此，教師要善于引導學生有意識地觀察生活，積累有深度的寫作素材。為此，筆者做了以下嘗試。

（一）引導學生寫傳統節日

傳統節日是傳承優秀歷史文化的重要載體，既能使人們在節日中增長知識，受到教益，又有助于彰顯中華傳統文化、弘揚美德、陶冶情操。以“牛年春節”為例，2021年的春節，筆者設計了一個活動專題“童言話牛年美景美食美事”，下設三個系列，一是“打卡游，享美景”，二是“拿手菜，我來秀”，三是“年難忘，事在心”。春節，學生走進充滿年味的景點，用文字寫下景點的美；學生通過烹飪拿手好菜，為家人送上最好的過年禮物；雖然是第一次留在深圳過年，不能外出旅游，但是和家人一起征服梧桐山，和家人一起去賞花，依然非常快樂。傳統節日的專題訓練，讓學生在寫作過程中繼承了中華優秀傳統文化，樹立了文化自信。

（二）運用校本教材引導學生寫游戲

我們的校本教材《那時游戲》是對兒童游戲的精彩集錦，收集了眾多的兒童游戲，如喜丟手絹、巧折飛機、擊打手背、老鷹抓小雞、蒙眼找人、毛線翻花……以“喜丟手絹”為例，筆者會先和學生一起觀察圖畫，了解游戲的玩法，出示學習單，提醒學生注意小組成員的語言、動作、神態和自己的心理變化；接著，小組合作表演，分飾不同的角色，輪換玩游戲；之后，學生動筆寫，可以自擬題目，如（ ）的一節課，（ ）的一件事；最后，師生一起賞析佳作，修改習作。這樣，學生從喜歡的游戲出發，根據不同的個體體驗，寫出了個性化作文。

（三）引導學生寫家庭生活

家是溫馨的港灣，家里的人，家里的事，都打上了獨特的烙印。親人之間發生的每一件事，或扣人心弦，或溫暖人心，或讓人淚濕雙眼，這就是親情的力量，這就是家永遠的魅力。引導學生寫家庭生活題材的作文，由于是親身經歷，學生就會有話可寫，且寫得有真情實感。

（四）引導學生寫學校景物

學校是學生成長的樂園，校內綠樹成蔭，花草飄香，學校的一景一物都充滿生命力。以“學校的芒果樹”為例，筆者先制訂一張學習單，讓學生想想觀察芒果樹時可以從哪些角度切入；接著讓學生從遠及近，從整體到局部，點面結合，運用修辭方法把芒果樹寫具體；再以小組為單位，合作交流自己的發現；最后用文字表述出來，通過教師的點撥，同學的評價，修改習作，整理成文。

（五）引導學生寫學校的大型活動

學校每年都會舉行豐富多彩的活動，這既可以鍛煉學生的能力，給學生提供展現自我的平臺，又可以讓學生在愉悅的氛圍中成長，增加班級凝聚力。數學周、語文讀書月、科技節、趣味運動會、體育節、藝術節，等等，這些活動都是學生喜聞樂見的。在學生參與這些活動前，筆者會結合學過的語文知識，引導學生關注環境描寫、點面結合、詳略得當、人物的表達方法等。這樣，有指導，有參與，學生就能寫出內容具體、情感真摯的作文了。

（六）引導學生寫班級活動

筆者會經常在班級舉行一些活動，如“飛花令擂臺賽”、課本劇表演、讀書交流活動、“秀秀我的拿手好戲”等。以“飛花令擂臺賽”為例，這是班級詩詞愛好者最喜歡玩的一個游戲，挑戰者必須在規定時間內說出含有約定關鍵字的詩句。“飛花令”呈現的不僅僅是選手掌握了多少詩詞，還有臨場反應和心理素質的較量，學生通過參與、觀察、體驗，能生發出很多的寫作題材。有的學生關注的是人，寫的是“詩詞達人”，側重表現這個人在擂臺賽中的語言、動作、神態等，表達自己對擂主的敬佩之情；有的學生關注的是場面，寫的是“難忘的詩詞大會”，側重的是點面結合、以點帶面的描寫，讓人如臨其境、如聞其聲……

經過訓練，學生積累了大量生活化寫作素材，并能運用恰當的表達方法展示出來。至2021年12月份，74.42%的學生能達到原創，13.95%的學生學會了仿寫，4.65%的學生還處于借鑒階段，只有6.98%的學生需要家長輔導。

三、提供展示平臺，呵護有溫度的寫作熱情

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好知之者不如樂之者。”心理學中亦強調，凡是那些能帶來愉快感的事、曾獲得成功的事，就容易引發人的興趣。筆者積極地為學生搭建發表作品的平臺，把學生的作品推薦到校刊、報紙、雜志上發表，在此基礎上，筆者善用激勵機制，通過出版紙質作文集、校刊發表專題作文、微信公眾號發表作文等途徑，呵護學生有溫度的寫作熱情。

（一）出版紙質作文集

作文集可以是個人作文集、專項作文集、小組作文集、好朋友作文集……每本作文集都會有一個好聽的名字，如“靜心靜語”作文集、“‘淇’思妙想”作文集、“天馬行空”作文集、“靜‘馨’”作文集……每本作文集，作文數量在20篇以上，打印出來掛在班級的作文展示欄中。課間，學生有空就會過去靜靜欣賞作文，有時還會討論文章怎樣寫才更具文學氣息。一本本作文集，就是無聲的榜樣，激勵著學生把作文寫得更好。

（二）利用微信公眾號發表作文

《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于作文的具體建議中提到：“積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。”微信公眾號正日益惠及人們的工作和生活，同時也豐富著習作教學內容和教學手段。筆者通過微信公眾號進行主題推文展示，讓更多的人看到學生的優秀習作，從而不斷激勵學生寫出好的作文。一開始，筆者把班級寫得好的學生的作品發到微信公眾號上，推送到班級群，家長們的點贊、表揚、轉發激發了學生的自信心，下一次習作學生就會以更認真的態度對待，對于老師和同學提出的修改建議，他們也會一一采納，在無形中養成了修改習作的好習慣。隨后，為了讓更多的學生有機會發表習作，筆者讓學生以小組為單位發表作文。一是指定小組發表作文。筆者會面批每個學生的作文，提出修改建議，對組里寫作能力較弱的學生，筆者手把手地教，盡量使其做到結構完整，語句通順。二是小組報名發表作文。組里采取小師徒制，師傅手把手地教，遇到困難時，可以尋求教師或班級寫作團隊成員的幫助。在公眾號上發表作文給學生帶來了樂趣，滿足了學生在互聯網中展示自我的需求，讓寫作變成一件快樂且持續的事情。互改作文提高了學生對作文的審美鑒賞與創造能力，在評改中，學生發現、感受、鑒賞他人的作文之美，增強了自身對作品的審美判斷能力，從而能更好地明確作文要求，修改完善自己的文章。

2021年12月份，筆者對班上學生對寫作的喜愛程度進行調查發現，以前學生一聽到寫作文就怕，現在74.42%的學生喜歡作文，18.6%的學生覺得一般，只有6.98%的學生不喜歡作文。

語文是義務教育階段的基礎學科，重要性不言而喻，其中寫作是語文學習的一項重要技能。但是學生的寫作能力與語文核心素養不是一朝一夕就可以養成的，教師要在作文教學中，結合語文要素，通過專項訓練，讓學生樂于動筆，樂于表達，做到我手寫我心；要引導學生關注生活、熱愛生活，從生活的細節中發現美、感受美、分享美，在寫作實踐中積累個性化的素材，樹立文化自信；要通過豐富多彩的形式，提供不同的平臺，激發學生主動習作的內在動機，從而培養學生的語文核心素養。