發現式閱讀，有效提高學生的理解能力

浙江義烏市實驗小學（322099）朱晶晶

發現式閱讀是指學生在教師的引導下，以問題為載體，以仔細研讀教材為途徑，通過閱讀、感受、思考、探究等方式，獲得對文本意蘊的創造性理解與建構的閱讀活動。發現式閱讀改變了閱讀教學中學生被動接受知識的現狀，變被動學習為主動學習，變集體默認為個人認知，變單向灌輸為多向交流，為語文課堂帶來了一股春風，使語文教學煥發出勃勃的生機。

一、發現式閱讀的切入點

在閱讀教學中，教師要鼓勵學生從探究的視角去發現問題、解決問題，從細讀、質疑、比較三個方面展開發現式閱讀。

（一）在細讀中發現

粗讀和細讀是小學階段學生常用的閱讀方式。粗讀可以幫助學生快速了解課文內容，細讀可以幫助學生發現在粗讀過程中未曾留意的地方、未曾思考的問題。課堂上，教師要鼓勵并引導學生細讀文本、細品句段、主動發現，使學生的獨立思考能力得到提升。例如，教學統編語文教材五年級上冊第六單元的《父愛之舟》一課時，教師鼓勵學生細讀文本，不放過一個字、一個詞、一句話，細品感受精彩的詞句，說說自己從中體會到了什么。在教師的引導下，有個學生找到這一段話：“半夜我被臭蟲咬醒，身上都是被咬的大紅疙瘩。父親心疼極了，叫來茶房，掀開席子讓他看滿床亂爬的臭蟲和我身上的疙瘩。茶房說沒辦法，要么加點兒錢換個較好的房間。父親動心了……”并進行細讀。從“動心”一詞中，學生感受到了父親雖然節省，舍不得多花錢，但更見不得“我”受委屈的心情，他寧愿加錢也不愿“我”再受到臭蟲的叮咬，表現了父親對“我”深深的愛。有的學生選擇“父親覺得我太委屈了，領我到小攤上吃了碗熱豆腐腦，我叫他也吃，他就是不吃”這一細節進行細讀。學生圍繞“他卻不吃”的行為，聯系上下文思考，發現父親不吃不是因為他不愛吃，而是他舍不得吃，表明父親雖然勤儉節約，對兒子卻毫不吝嗇。在閱讀教學中，教師通過這樣的方式鼓勵學生進行細讀，讓學生去品味、思考，從而讀出文本真正的意蘊，獲得獨立思考能力的發展。

（二）在質疑中發現

獨立思考是一項重要的學習能力，能使學生的閱讀分析能力得到發展。在教學中，教師可創設問題情境，鼓勵學生大膽質疑，主動發現問題，以培養學生的自信心，提升學生獨立思考的能力。例如，教學統編語文教材三年級上冊第五單元的《搭船的鳥》一課時，有一個學生就文章標題提出質疑：“老師，我認為題目《搭船的鳥》改為“乘船的鳥”或者“坐船的鳥”更合適，這樣便于我們理解。”于是，教師抓住這個契機，及時引導學生開展探究性學習，向學生提出問題：“在課文中，‘搭’有乘、坐的意思，可作者為什么要用‘搭’而不用‘乘’或‘坐’呢？請大家細讀課文，然后說說自己的理解感受。”這一問題不僅能激發學生的學習興趣，還能活躍學生的思維。有的學生說：“‘搭船’就是順便乘船，在這兒用‘搭船的鳥’為題，不僅顯得鳥兒具有靈性，而且展現出人與鳥和諧相處的畫面。”有的學生認為：“與‘乘船’‘坐船’相比，‘搭船’一詞更能表現出作者對鳥的喜愛之情以及鳥對人的信賴。”閱讀教學中，教師鼓勵學生以發現的眼光去閱讀，鼓勵學生就疑惑之處進行探究，能讓學生思考問題、解決問題，發現文本的表達藝術，提升學生的閱讀能力。

（三）在比較中發現

比較是人們認知事物的重要方式，能使人更清楚地認識事物的特點。教學時，教師可讓學生通過比較的方式主動去發現問題，辨明事物之間的聯系，了解事物的特點。例如，統編語文教材四年級下冊第四單元的《白鵝》一文，是我國著名書畫家、文學家豐子愷所作，課文后面的“閱讀鏈接”選編了俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》。四年級的學生已經具備一定的自主閱讀能力，因此教師可讓學生將《白鵝》與《白公鵝》兩篇文章進行比較閱讀，說說兩篇文章在表達方面有什么異同點。這就需要學生帶著發現的眼光去研讀文本，提取、整合相關信息。在閱讀目標的引領下，學生能快速地發現兩篇文章的三個相同點：一是結構上都采用“總—分”的寫法，先總寫鵝的特點，再進行具體描寫；二是都采用擬人的修辭手法；三是都通過反語來表達自己對鵝的喜愛之情。學生繼續思考、探究，發現兩篇文章的不同之處：《白鵝》一文，作者從叫聲、步態以及吃相方面來表現鵝的高傲的特點；《白公鵝》一文則是從白公鵝走路慢條斯理、不慌不忙的姿態，“海軍上將”的派頭以及爭搶淺水灘的趣事等方面來描寫白公鵝的特點。閱讀教學中，教師鼓勵學生沉浸在文本中，進行比較、分析，發現不同作家作品的不同風格，這樣能有效促進學生閱讀能力的提升，幫助學生明辨不同文本之間的區別與聯系，提升學生獨立思考的閱讀能力。

二、發現式閱讀的著力點

在發現式閱讀課堂上，教師要引導學生自主閱讀，理解文本內容，感受文本的遣詞之美、語言之美、情感之美，讓學生的閱讀體驗更為深刻，從而提升閱讀教學的質量。

（一）發現遣詞之美

統編語文教材選編了不少的經典作品，這些作品獨具匠心，富有藝術魅力。教學時，教師要鼓勵學生以發現的眼光去品味賞析，讓學生真正感受文本的表達秘妙，提升學生的理解能力。例如，統編語文教材五年級上冊第七單元的《鳥的天堂》一文中有這樣一句話：“一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。”教學時，教師讓學生反復品讀這個句子，思考哪個詞語用得精妙、為何精妙。在這一發現式閱讀方法的引領下，學生細讀文本，發現“臥”字十分精妙，但為什么精妙，他們說不上來。為了促進學生對文章遣詞造句方法的理解，教師把原句中的“臥”字用“斜躺”一詞替換，讓學生品味感受。在比較之后，學生發現“斜躺”一詞給人以軟弱無力、倦怠之感，而“臥”一詞更加生動形象、更有氣勢。

閱讀教學中，教師鼓勵學生以發現的視角品味賞析文本中遣詞造句的精妙，不僅可以促進學生對文本的理解，還能使學生的語言鑒賞能力得到提升。

（二）發現語言之美

統編語文教材選編了許多文質兼美的文章，它們的語言或形象生動，或優美傳神等。教學時，教師應引導學生賞析文本的語言之美，這樣有利于提升學生的閱讀理解能力。如何讓學生感受到文本的語言之美呢？教師可鼓勵學生發現并嘗試理解作者語言運用的精妙，為學生的表達運用奠定基礎。例如，教學統編語文教材三年級上冊第六單元的《美麗的小興安嶺》一文時，教師鼓勵學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出文中語言優美的地方。在教師引導下，學生畫出了“樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”“山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著”等句子。隨后，教師讓學生交流自己喜歡的句子，不僅要說出自己認為優美的句子是哪些，還要說出這些句子為什么優美。這樣的分享交流，既能加深學生對文本語言的理解，又能讓學生感受美、理解美，提升學生的審美能力。

（三）發現情感之美

“感人心者，莫先乎情。”文學作品中，不僅人物具有豐富、細膩的情感，而且蘊含著作者喜怒哀樂的情感。因此，教學時，教師要鼓勵學生以發現的眼光去感受文本的情感之美，促進學生對文本內容的深刻理解和對文本情感的真正體悟。例如，統編語文教材五年級上冊第六單元的《父愛之舟》一文，通過一個個細微的事例來體現父親對兒子的愛。文章第五自然段寫了父親背“我”上學的情景。作者是這樣描寫的：“他扎緊褲腳，穿一雙深筒釘鞋，將棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那條極長的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰兩三圈，那還是母親出嫁時的陪嫁呢。”雖然，大多數學生對父親背孩子上學的行為并不陌生，但通過作者的描寫，學生能更深刻地感受到父親的愛。有的學生說，父親對自己的外表不講究；有的學生說，從裝扮中發現父親毫不顧忌自己的面子與形象，只要是對兒子好的，他都盡力去做，干脆利落。閱讀教學中，教師引導學生從文本細節部分理解作者的情感，讓學生真切感受到不管什么情況，父親對孩子的愛與關懷都存在著，凸顯了文本的情感之美。

三、發現式閱讀的目標指向

關注語言表達是閱讀教學的重要指向，它能使語文教學由原本的重閱讀、輕運用向理解與運用結合轉變。教師要鼓勵學生自主發現文本的表達秘妙，促進學生對文本語言的內化，幫助學生習得表達的方法，切實提升學生的語言表達能力。

（一）在活動中發現作者的寫作意圖

統編語文教材選編的文章不僅凝聚著作者的情感，而且具有鮮明的表達意圖。閱讀教學中，教師可通過組織辯論、講述故事、創編故事、展開對話等活動形式，促進學生之間思想情感的交流與碰撞，激起學生的表達欲，讓學生有所發現，從而理解作者的寫作意圖，提升語言表達能力。例如，教學統編語文教材四年級上冊第六單元的《一只窩囊的大老虎》一課，在學完課文之后，教師首先讓學生圍繞話題“‘我’的演出窩囊嗎”展開辯論，說說自己的感受與體會。有的學生認為，這樣的演出確實很窩囊，因為排練了那么久，可是一上場全不行了，多窩囊啊！有的學生認為，活動重在參與，何況“我”笨拙的表演把大家都逗樂了，能給大家帶來快樂的表演就是成功的表演。接著，教師讓一個學生扮演“我”，一個學生扮演觀眾，對“我”進行勸說。角色扮演讓學生真正走進人物的內心，感受到平常的閱讀中難以體會到的情感，理解作者內心的真實想法。這樣，使學生對作者為什么要以《一只窩囊的大老虎》為題目的理解更為深刻了。《一只窩囊的大老虎》一文中，心理活動描寫的句子雖然有不少，但是學生難以產生共鳴。因此，教師以辯論和角色扮演的形式引導學生深入閱讀，體會作者的語言表達，從而使學生真正走進人物的內心，理解作者的表達意圖，獲得深刻的閱讀體驗與感受。

（二）在自主閱讀中發現文本的表達秘妙

在語文課堂上，自主閱讀可讓學生真正靜下心來，沉浸在文本中，實現對文本的深刻解讀。教師要引導學生發現文本語言運用的基本規律，習得語言表達的技巧，提升學生的語言表達能力。例如，教學統編語文教材五年級下冊第七單元的《威尼斯的小艇》一課，在學生讀懂課文內容的基礎上，教師鼓勵學生從表達的視角來說說這篇課文有什么特點，然后將自己的發現與同伴進行交流。在教師引導下，學生潛心閱讀，發現了一些表達獨特的句子，并說出自己的理解。有個學生發現這個句子：“有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。”認為這句話把小艇靜止不動時的特點描寫得十分形象。有個學生發現這一段話：“行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂……而且速度非常快，還能急轉彎。”認為這段話把小艇在行駛時的特點描寫得特別生動。這樣的引導、交流，使學生對小艇的靜態美與動態美的理解更深刻、全面，也理解了動靜結合的寫作方法。閱讀教學中，教師鼓勵學生從文本表達的視角發現文本的秘妙，不僅能促進學生對文本表達方式的理解和文本語言的內化，還能使學生的語言表達能力得到明顯提升。

（三）在改寫創編中發現語言表達的多樣性

文本的表達形式多種多樣，作者會根據文本體裁、讀者對象、表達意圖等選擇最適合的表達形式。教學中，教師要依據文本的特點，鼓勵學生在閱讀中發現，并適當進行改寫創編，幫助學生體會文本表達的多樣性，促進學生語言表達能力的提升。例如，統編語文教材五年級上冊第五單元的《松鼠》一課，是一篇介紹小動物的說明文。為了讓學生感受到文藝性說明文的特點，教學時教師讓學生先把《松鼠》一文與在四年級時學過的《貓》《母雞》《白鵝》等文章進行整合閱讀，說說它們在表達形式方面有什么不同之處；然后借助查找到的資料，把《松鼠》一文改寫成平實性的說明文。這樣，讓學生在比較中發現，在改寫中提升，深刻地感受到不同表達形式的特點，提升了學生的表達能力。

綜上所述，發現式閱讀能充分彰顯學生的閱讀個性，豐富學生的閱讀認知，促進學生獨立思考學習習慣的養成，有效提高學生的理解能力，為學生今后的學習與發展奠定基礎。